一体育概念省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第一章体育概念1/72内容介绍：体育概念学习和了解是体育专业学习入门知识，本章说明了学习体育概念主要性，介绍了近代体育概念演变主要脉络，并借助逻辑学基本法则给体育概念下了简明定义，揭示了体育概念与体育本质关系，从身心合一、体育各种特征等角度明确叙述了体育本质。2/72第一节体育概念演变

第二节体育基本概念

第三节体育本质主要内容3/72本章讲解内容学习和了解体育概念主要意义近当代（中国）体育概念演变主要脉络体育概念定义体育概念分类体育相关概念体育本质概念身心关系与体育本质体育各种属性与体育本质4/72一、学习和了解体育概念主要意义第一节体育概念演变5/72第一节体育概念演变一、学习和了解体育概念主要意义“体育”是体育工作者最惯用但又最不轻易搞清楚一个概念。大家对“体育”了解可谓是五花八门，仁者见仁，智者见智。从国际上看，到当前为止，还没有一个权威统一“体育”概念。不过作为一名体育专业大学生和一名未来体育工作者，应该对“体育”概念有基本了解。学习和了解体育概念有以下几个方面意义:6/72

概念是反应对象本质属性思维形式

一切科学都是由概念组成理论体系，而概念又是组成人类思维“逻辑细胞”，是思维基本单位。假如概念不明确，就轻易把一些相临界事物或现象混同，而无法掌握科学实质，无法利用科学规律来指导实践。所以，学习、研究体育概念是体育科学发展需要。（一）学习、研究体育概念是体育科学发展需要7/72

科学概念是人们对某一事物或现象本质认识高度概括。

什么是体育，体育有哪些分类，哪些身体运动能够归为体育运动范围，哪些身体运动不能算是体育运动，体育工作重点是什么等等，这些问题都包括到对“体育”了解。

体育概念学习和了解是体育专业学习“入门”知识，是表示体育思想基本工具。假如概念不明确，会给我工作带来很多不便。近年来，我国国际体育交往和学术交流日益频繁，在交流中假如没有统一概念，这种交流必将是低效率，甚至会发生障碍或产生误解。（二）科学概念有利于表示体育思想，加强体育交往和学术交流8/72

体育概念学习，有利于我们分析体育实践问题。

比如，在我们生活周围，认为体育就是打球、跑步等运动，运动也就是体育不乏其人；也常听人提及一些对体育思索和疑惑。比如，运动是消耗体能，它对增强体质、促进健康有什么好处呢?体育新闻为何都是运动竞赛新闻，运动竞赛能代表体育吗?诸如这类问题我们该怎样分析?类似这么问题，就需要我们用正确体育概念来思索、分析和判断。所以学习和了解体育概念是提升分析问题和研究能力主要前提。（三）学习体育概念有利于提升分析体育实践问题能力9/72

总之，要准确表示对体育看法及研究结果，就必须研究清楚规范体育概念。

对体育概念学习、研究，反应了体育人对体育本质、规律探索和对体育科学追求。所以说，学习、研究体育概念能提升体育科学化水平，促进体育学科建设，能不停丰富体育概念内涵，有利于人们表示体育思想，形成个人体育观，促进国际间体育交往和学术交流。综上：10/72二、近当代体育概念演变主要脉络第一节体育概念演变11/72第一节体育概念演变二、近当代体育概念演变主要脉络体育概念出现晚于体育产生。

国内:古代中国强身健体活动，如导引、养生、五禽戏、八段锦、易筋经、气功等实际上类似于今天体育活动。

国外:古希腊、古罗马也盛行以养生健身为目标实践活动，其内涵与体育相同，但那时还没有“体育”一词及概念。直到18世纪60年代，“体育”一词才在法国出现。1762年，法国出版了教育家卢梭(1712一1778)名著《爱弥尔》(Emile)，其中用“体育”(educationphysique)这个词叙述了对爱弥尔身体教育过程。随即德国、英国等国纷纷启用卢梭“体育”一词。12/72德国顾兹姆茨于1793年出版《青年体操》一书，使用了“身体教育”和“属于教育身体运动”这么一个概念。在日本，将“体育”作为新词由近藤镇三首创。在中国，“体育”这个词是19世纪末从日本引进来，它本义是”身体教育”，是近代教育一个组成部分。13/72中国（详细）中国在洋务运动(1860一1890)中曾从外国引进来“体操”一词(在军事学堂中先后开设体操课)。“体操”传人我国后，一度同“体育”并用，二者概念几乎相等。直到1923年，北洋政府“新学制课程标准起草委员会”颁布了《中小学课程纲要》(草案)，才正式将“体操科”改称为”体育科”，“体育”与“体操”自此代表不一样含义。之后，“体育”这个概念使用范围越来越广泛。14/7220世纪50年代以后，伴随世界各国经济、文化和科学技术快速发展，体育得到了很大发展并逐步深入到社会各个角落，成为人们日常生活中不可缺乏组成部分。体育内容、形式及其影响和作用已远远超出原来作为学校身体教育范围。60年代后，国际体育界开始高度关注体育概念研究，正式成立了“统一体育术语国际研究会”，第一次举行了以讨论体育基本概念为主题国际学术会议。15/72许多国家学者从不一样角度阐述了关于体育和竞技运动(sports)观点，但至今仍没有完全一致看法。1980年世界体育科学大会，把体育概念列为亟待处理研究课题之一。可见，对体育概念问题研究，是国际体育界共同关注一个学术问题。16/72我国对体育概念研究时断时续，体育界曾有过几次大讨论，比如体育与运动区分与统一性、体育属性问题、体育科学体系问题等。体育概念一直是探讨焦点，但直至1995年《中华人民共和国体育法》公布，我们依然未能明确体育几个概念。17/72存在问题就体育概念来看，了解上主要存在两个问题:一是偏窄,认为体育就是“学校体育”、“身体教育”;二是偏大,认为竞技运动、娱乐休闲都是体育,好像体育无所不包。实际上,体育过窄或过宽了解都是不妥。在特定条件下,竞技运动是体育、休闲是体育、学校体育是体育,这是能够。不过,从物质要求性来看，不能把体育、运动、竞技运动、娱乐、休闲混同起来,体育与竞技运动、娱乐休闲之间是有本质区分。18/72三、中、日、美等几个国家体育概念比较第一节体育概念演变19/72第一节体育概念演变三、中、日、美等几个国家体育概念比较世界各国对体育了解各不一样这一点可从日本著名学者前川峰雄所著《体育原理》中反应出来。在这本书中，前川峰雄列举了欧美学者观点。欧美学者多了解体育是一个“活动”，且不将体育与“Sport”严格区分开来。在日本，关于体育有各种解释:（1）身体教育论，指“三育主义”基础上身体教育以及实践;（2）经过身体活动教育，即体育是经过运动和卫生实践以促进人性发展教育。（3）增强体力论，即体育不但能够保持身体健康，而且还能促进身体各机能提升。20/72从研究角度出发，很有必要对世界上几个有代表性国家体育概念作个比较，从中总结出普通性观点，进而深化体育研究，促进体育说更新。中国日本美国21/72我国对体育概念了解多年来存在分歧，几乎没有权威解释。在众多对体育概念表述中，苏竞存先生对体育及其相关概念看法含有经典意义。中国苏竞存先生用了两个概念:一是体育(PE)，二是运动(sport)。他认为，体育是依据人体适应与改变自然规律，有意识地用人体本身运动来增强体质，促进身心健康科学方法，是社会一个文化教育活动;运动(sports)是指用来体力游戏娱乐身体运动·包含竞技性和非竞技性运动。22/72有些运动被认为是含有观赏性技艺。运动是人类文化教育活动之一，与体育有亲密关系;很多运动被用来作为体育伎俩，这些属于体育活动;而纯粹为了玩乐游戏运动可能有害于健康，这就不能说是体育活动。如：舞蹈、杂技运动在用来作为体育伎俩时，属于体育活动。舞蹈演员演出舞蹈，杂技演员演出杂技，他们在做这些运动同时，客观上也锻炼了自己身体，但他们运动目标不是为了锻炼自己身体，而是为了表现这些运动技艺，供人们观赏，所以，这些是艺术，而不是体育。所以，不能认为凡是运动就是体育。将体育与运动区分一下，并不是要排斥运动，而是愈加有利于运动事业发展。23/72日本在1868年(明治初年)使用“体操”一词，它来自欧洲“gymnastics”，1873年统一命名为“体操”。学校中课程命名为“体操科”，以后传入中国。1876年，日本学者近藤镇三在《独逸教育论抄》中将“身体教育”译成“"体育”，从此正式使用“体育”这一词。日本在教育领域中使用体育名词是比较清楚，但从社会上流传使用情况看，有混同不清现象。

日本24/72美国在体育概念方面没有国家统一要求传统。各大学及各大学学者在使用相关名词概念时也只能代表本单位观点，极难说谁观点是经典“美国概念”。比如，美国各大学体育学院或体育系名称上差异就很大(表1-1)，美国这种多名称共存现象说明，在美国相关“体育”上位概念没有明确划分。有时physicaleducation是上位概念，有时sports是上位概念，有时将二者放在一起作为上位概念，这实际上是没有上位概念。体育工作者任务是:认清体育对人类有哪些贡献，并将这些贡献用通俗易懂方式向全部民众宣传。美国25/72体育院系名称数量/所健康、体育、娱乐16体育14健康、体育11健康6健康科学3健康、体育、娱乐、舞蹈2竞技(athletics)2身体运动学(kinesiology)2人类行为(performance)2娱乐教育2娱乐、休闲、消遣服务2健康、体育、舞蹈2表1-1美国大学体育院系命名情况统计26/72综上：经过对中、日、美等国家体育概念比较分析，能够得出以下结论:1·从世界范围看，还没相关于体育内涵统一、规范性表述方式。各国对体育内涵要求，要依据其国情特点、文化背景去了解，国际上并没有统一要求，实际上也做不到。27/722·关于体育属性或体育概念外延表述，也是各见其殊。各国基本上都把体育各种活动或表现形式视为“文化”，有说是“社会文化”，有说是“民族文化”。3·体育与运动不是同一个词，有不一样内涵及社会功效。从不一样角度去观察体育，会得出不一样结论。体育工作者应全方面、辩证地观察体育，才能更清楚认识体育本质。28/72第二节体育基本概念一、体育概念界定逻辑法则29/72一、体育概念界定逻辑法则

（自学）第二节体育基本概念逻辑学对概念确实定、定义与划分都有明确要求，它能够帮助我们辨析体育概念问题和正确界定体育概念。一）概念与词语关系二）确定概念方法--下定义三）定义步骤四）定义规则30/72第二节体育基本概念二、体育概念定义31/72二、体育概念定义第二节体育基本概念给体育概念下定义是对体育现象理性认识开始。在体育界，关于“体育”定义各种多样，较有代表性是“狭义体育”、“广义体育”两种定义。但传统“狭义体育”、“广义体育”定义都有偏颇之处。体育是以身体运动为基本伎俩促进身心发展文化活动。32/72下定义，最基本方法是属加种差定义法定义项=种差+邻近属概念体育=种差+邻近属概念事物本质属性是共有本质属性和特有本质属性统一，邻近概念反应了事物共有本质属性，种差反应了事物特有本质属性。例：学生与大学生，工业与轻工业学生与工业是属概念

33/72(一)“文化活动”是适当邻近属概念体育属概念有很多，体育能够是教育过程，也能够是文化活动，还能够是社会活动。从准确说明体育概念内涵和外延实际需要出发，把“文化活动”作为体育概念邻近属概念，是比较适当。在说明体育属概念同时，有必要对两种不适当观点作个评价。1·单纯以教育作为体育上位概念偏窄因为传统观念作怪，人们常把教育局限在学校教育层面。受此影响，人们自然也就经常把体育局限在学校体育阶段。体育社会化、生活化过程，已成为衡量社会进步一项主要标志。34/72(一)“文化活动”是适当邻近属概念2·以“人活动”作为体育上位概念偏宽有些人认为，“体育以人活动为上位概念是合乎历史逻辑自然选择”。其实，政治、经济、法律、艺术、教育、卫生、医疗、健康等都是人活动，体育自然也是人活动，这没有错。不过，人活动是一个非常宽泛概念，以“人活动”作为体育属概念不能很好地反应体育特有属性。35/72（二）“以身体运动为基本伎俩促进身心发展”是适当种差体育是一个什么样文化活动呢?体育是以身体运动为基本伎俩促进身心发展文化活动。“以身体运动为基本伎俩促进身心发展”就是我们要揭示体育概念内涵(即种差)。“身体”一词在这里己远远超出了生物学限定，其含义，用辩证唯物主义“身心一元论”来解释，应该是灵魂和肉体相互作用、相互依赖和交互影响统一整体。136/72作为一个实践活动，体育必定有其明确目标，没有明确目标、偶然发生外界对个体发展影响就不能称为体育。体育作为一个文化活动，它是指向“身心健康发展”，表达出体育活动目标性。不过促进身心发展文化活动有很多，如饮食文化、健康文化、休闲文化等等。身体运动是体育领域专用术语，是作为体育伎俩身体运动。以身体运动为基本伎俩正是表达了体育促进身心发展伎俩独特征，使得体育文化与饮食文化、健康文化相区分。237/72以身体运动为基本伎俩促进身心发展，表达了体育特有本质属性。依据调查，当代社会，越来越多人参加体育运动是为了健康、为了高兴。人生真正幸福，应该是身心健康、精力充沛、能主动而高兴地过社会生活，我们称这种能使人生有活力、高兴而健康长寿人生为"高品质人生"。简单地说，高品质人生就是用健康身心去享受人生一个境界。不但对青少年，而且对中老年人，要他(她)们养成并坚持运动习惯，过有运动生活方式是非常主要338/72体育是以身体运动为基本伎俩促进身心发展文化活动。既从教育角度重视了对人培养，又从社会文化视角反应出体育对社会发展贡献;既必定了人个体发展，又必定了社会对人发展社会需求;既重视对体育生物学研究，也重视对体育心理学和社会学研究，从生物、心理、社会等多震面认识体育。这能够说是一个新广义体育观。39/72第二节体育基本概念三、体育概念分类40/72第二节体育基本概念三、体育概念分类表1-2体育概念分类一览表分类标准分类结果体育实施场所家庭体育、学校体育、小区体育体育参加者年纪婴幼儿体育、青少年体育、中老年体育体育参加者职业农民体育、工人体育、军人体育、知识分子体育等体育发展年代古代体育、近代体育、当代体育、当代体育体育属性健身体育、竞技体育、休闲体育41/72第二节体育基本概念四、体育相关概念(一)竞技体育和竞技运动竞技体育是以竞技运动为伎俩来促进人身、心和精神协调发展一个体育活动。从词汇方面来看，竞技运动和竞技体育是有区分。普通认为，竞技运动是指为了最大程度地发挥个人和集体在体格、体能、心理和运动能力等方面潜力，取得优异运动成绩而进行科学、系统训练和竞赛。42/72竞技运动主要目标在于经过竞赛充分发挥人潜力以创造优异成绩。其特点归纳起来有以下几点:(1)激烈反抗性和竞赛性;(2)明确而正式规则;(3)竞赛结果被社会乃至世界所认可;(4)参加者角色代表性;(5)功利性，不再像游戏和娱乐那样仅仅是为了个人消遣和娱乐。体育与竞技运动之间有着紧密联络，应该是相辅相成关系。43/72（二）健身体育健身体育是指以身体运动、自然力、饮食营养、卫生办法、生活制度、优生优育等作为伎俩，培育、锻炼、养护身体，以增强体质、促进健康文化活动。健身，在这里是指体质全方面发展，而不是指某首先运动能力极限发展。如：举重运动员身材矮、胖，力大无比，但体质不见得好；篮球、排球、足球等球类运动在锻炼身体方面都有一定不足，锻炼身体需要综合利用各种运动项目。约翰逊靠吃药使运动能力极限发挥，显而易见，这并不是正常“人体完善”。44/72（三）休闲体育休闲体育是满足人们身心健康、娱乐需要而产生文化活动。休闲价值不在于实用，而在于文化。它使人在精神自由中历经审美、道德、创造、超越生活方式。休闲体育起着丰富人们文化生活作用，引导人们愉快而健康地度过余暇。如各类活动性游戏，游山、嬉水、渔猎、旅游、游艺比赛等。有学者把休闲体育看作是一个生活方式，认为休闲体育是指社会发展到一定历史阶段，在对应文化背景下所产生、以体育运动为主要伎俩、为人们欢度余暇、促进健康起到主动作用一个文明、健康、科学生活方式。45/72体育概念演变体育本质体育基本概念46/72第三节体育本质一、体育本质概念47/72一、体育本质概念普通认为，本质是指事物本身所固有、决定事物性质、面貌和发展根本属性。根本属性是指在事物多重属性中，处于主导地位，能够决定事物之所以是该事物而不是别事物属性--独特征。如：人们知道了凳子本质就是一个能够坐下来休息东西，那么就能够脱离其木材料、传统结构样式，开创各种新型凳子。48/72综上事物本质属性是指某类对象必定含有并与其它各类对象区分开来属性。本质主要含有4个方面特征:决定性、单一性、稳定性和隐蔽性。探索体育本质，首先要归纳体育过程基本要素内在联络，另首先又要综合这些内在联络一系列必定性和规律性。体育本质反应了体育过程内部特殊矛盾，组成了体育区分于其它事物特殊性质。49/72揭示事物本质目标在于：

揭示事物本质属性，把握事物规律，指导实践，促进实践发展50/72体育本质

是指体育本身特有不一样于其它事物根本属性。一、体育本质概念经过体育观演变能折射出人们对体育本质认识不停深化。所以我们能够透过中外思想家、教育家等名家体育主张来分析各个不一样时期体育本质。51/72二、体育本质演进卢梭在著名《爱弥尔》中宣扬了夸美纽斯一个世纪之前提出但几乎被人淡忘自然主义体育思想，认为体育任务在于使婴儿身体取得自然发展，解除身体上一切束缚，锻炼他们体格，促进他们身体健康。

马克思曾经提出，“有可能把教育和体育同体力劳动结合起来，因而也有可能把体力劳动同教育和体育结合起来”、“生产劳动同教育和体育结合起来”，这不但是促进社会生产一个方法，而且是造就全方面发展人唯一方法。国外篇出自造物主之手东西都是好，而一旦到了人手里，就都变坏了52/7220世纪30一40年代，美国学者认为，“体育是以身体活动方式之教育”，体育是“辅助身体发达成长之训练”，“体育是以身体大肌肉活动为工具，而谋到达教育目标一个教育”等等.---（体育是对身体教育）美国著名学者赫斯灵顿博士认为:体育就是体育，它以活动为基本，而发达整个身心并适应环境。威廉姆斯在《体育组织与管理》(1922年出版)一书中抨击了当初流行机械呆板形式化体操，认为这种体育体系只重视身体健康，忽略心理健康。是教育中畸形现象。----

(体育应促进身心共同发展)53/72到20世纪50年代，体育与运动教育开始分岔。1953年，德国海廷格和梅勒研究出了健身所需要运动强度、时间和频度，提出了量化指标。这一结果成为体育科学化发展主要标志。20世纪60年代后，德国、日本、美国、加拿大等国家广泛重视研究运动促进健康、改进生活方式、提升生活质量问题，体育从此进入以人为中心发展历程。由上可知，体育本质不一样于运动教育，体育不单单在于学会运动，还在于经过身体运动按人身心发展规律促进人健康。54/72二、体育本质演进我国真正有了比较成形体育思想和体育实践体系，是在19世纪末。严复被认为是“中国西学第一人”。他说:”教育分三宗，曰体育、曰智育、曰德育，三育并重。蔡元培是我国近代史上民主革命家、教育家。他认为，”所谓健全人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。这四育是一样主要，不可放松一项。他随即又提出”完全人格，首在体育”教育主张。他这种体育第一思想在中国教育史上是非常难得。国内篇55/72

陶行知是我国近代史上“伟大人民教育家”。他总是把健康放在第一位置，提倡建立“科学健康堡垒”，并把“健康是生活出发点，也就是教育出发点”作为信条。这些思想至今都有很强现实意义张伯苓是我国近代著名教育家，认为，“德智体三育中我中国人所最缺者为体育，提倡体育不但在于培养少数选手，而在于全体学生;不但在于技术之专长，而在于体德之兼迸;不但在于学校，而在于在全社会体育蔚然成风，并提出，不认识体育人，不应该做学校校长。张先生对体育有尤其看法，把体育与人和社会发展联络在一起，是一个广义体育观。56/72他24岁就撰写出传世佳作《体育之研究》，1952年发表著名题词“发展体育运动，增强人民体质”。毛泽东对德智体三者之间关系有入木三分剖析，指出“无体是无德智也”、“体育于吾人实占第一之位置”，此等关于健康第一、体育第一主张在历代政治家中是少见。毛泽东(1893一1976)，我国近当代对体育有独到看法

并厉行实践一位思想家、政治家。57/72从国内外体育观演变情况看，国内著名思想家、教育家对体育认识与国外著名思想家、教育家认识大同小异，都是把体育了解为教育和文化主要组成部分，我国学者甚至把体育放在非常主要或者“第一”教育地位，他们都强调体育对身心健康发展作用。这种共识给我们深刻启发，即体育本质在于经过运动到达增强体质、增迸健康、改进生活方式、提升生活质量目标，不但有利于人当代化，也能成为国民经济增加点，推进社会发展。58/72(一)身心互动身心之间是相互影响关系。坚持有规律体育锻炼，能够减缓情绪担心，便担心劳累了一天人们更换环境，从担心状态中解脱出来，轻松愉快地进人新良好工作、学习状态。研究表明，有氧运动能促使脑垂体腺分泌释放出一个强大吗啡类激素——内啡肽，内啡肽能缓解精神疾患一些症状，是最好生理镇静剂。为此，许多坚持健身着能经常保持饱满状态和生活信心，这些都与内啡肤效应相关。三、身心关系与体育本质59/72(二)身心合一、协调发展是体育本质诉求人组成有3个层面:生物学、心理学和社会学层面从生物学层面看，身体发展包含3个方面:形态、机能和活动能力。从心理学层面看，心理发展:一是认知发展，如记忆、注意、思维、想像等;二是意志发展，如需要、兴趣、情感等。从社会层面看，能够区分严格意义上“人”与社会意义上“人”。严格意义上“人”含有自我意识、合理性，能够自由选择，而且有道德感。社会意义上“人”是因为他们社会角色以及他们与人类社群关系才能被视为“人”，如婴儿、儿童、老年人等。母体里胎儿是生物人，而不是社会人。一样,狼孩,豹孩也是生物人,而不是社会人。三、身心关系与体育本质所以，人本质上是生物、心理和社会这3个层面统一体，这3个层面不能协调，健康就不能确保。60/72事物本责问题不能与事物属性问题和归属问题相混同。本质与属性有联络也有区分。一事物在与另一事物发生关系时便会表现出各种属性，只有反应这一事物与其它另一事物根本区分特有属性才是本质属性，才是事物根本性质，才是事物本质，因不能把事物各种属性和功效混为本质。四、体育各种属性与体育本质思索：书本一些时候能够用来当室内装饰、凳子、垫子、燃料、读物、知识载体，但哪种才是书本本质属性呢？61/72因为人类能够从多角度、多层面去观察体育，所以，对体育了解有各种多样，体育属性也不会是单一。这给确定体育本质时带来很多困难。下面对体育各种属性作个分析62/72体育多重属性(一)健身性(四)竞赛性(二)教育性(五)技能性(六)娱乐性(三)文化性(七)社会性63/72体育根本目标在于增强人体体质、促进人体健康，进而使人身心得到全方面协调发展，成为适应社会需要合格劳动者健身是体育过程中一个不可逾越基础阶段，也是体育一个基本属性(一)健身性64/72(二)教育性

到当前为止，依然有很多学者把教育看作是体育一个基本属性。日本有一些学者认为“教育”是体育本质。其实，把体育了解为“以身体活动为媒介(伎俩)教育”是回到了20世纪30年代体育认识水准。不能把“属概念”当成事物本质。如把“教育”当成体育本质，“教育”能够使体育区分于文化、艺术、娱