小学五年级数学教师反思

第第页小学五年级数学教师反思学校五班级数学教学反思篇1

本单元对于大多数同学来说，比较简单掌控，能够明确列行的概念，能够用正确的格式来表示物体的位置，做题的正确率在90%以上。

个别同学摘书写格式上涌现错误，有的没写小括号，有的在列和行之间没有用逗号隔开，目前还没有发觉列和行颠倒位置的现象。

在处理练习三的题目时，第1~5题同学可以轻松解决，第6题敏捷性较大，答案多样，有的同学不仅按要求完成了鲜花和绿色植物的摆放，而且做到了美观、合理，这就表达出了一个同学智力的多元化，对这一题的要求，我就没有仅仅局限在“对”上，我还要求同学要“设计”表达同学的主体意识，在加强同学学习的主动性，以及培育同学的自信心上，都大有好处。在这方面狄雨柔、周苗、孔祥梦等几名细心的女同学表现比较好，设计比较美观，新奇。表达出了数学知识的有用性，也加强了学习数学的热忱。

但也有几名同学敷衍了事，没有表达出“设计”的要求，这样同学普遍是缺少学习数学的热忱，缺乏主动性，看来提高同学的学习成果，要主要从同学自身的自主意识入手，一旦他自己发觉了学习的乐趣，情愿去学了，相信他肯定会表现的很超卓。

学校五班级数学教学反思篇2

这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让同学理解小数乗整数的意义，掌控小数乗整数的计算法那么，培育同学主动猎取新知的技能。为了能让同学轻松的掌控新知，我努力的做到了以下几点：

一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为同学学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌控了积的改变规律，为学习小数乗整数的算理有很大的援助。

二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了同学的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使同学感到亲切自然，同学在深厚的爱好中探究新知。

三、在学习过程中，我着重同学的独立思索，如解决实际问题时，我让同学小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让同学充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有制造性的解决方法。然后在老师的启发引导下援助同学较好地理解小数乘整数的算理及方法。

总之，这节课更关注同学的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的同学思维进展的空间，促进了同学的进展。

学校五班级数学教学反思篇3

在教学五班级数学下册《质数和合数》时，感到难度很大，特别是对于质数和合数的概念区分，为了提高教学质量，我着重教学目标的多元化，不仅仅于同学获得一般的解决知识技能，更重要的是让同学在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的基本思想，了解数学的价值，体验问题解决的过程。这节课同学的爱好很浓，发言很积极，效果也很好，回顾一下，胜利与不足兼而有之，下面谈谈我的感受。

一、创新教学方式

教数学不仅要让同学掌控数学基础知识和基本技能，还要让同学学会科学的探究方法。新课时出示“工作表”为同学提供了求知的路引，促进了同学学习方式的转变。同学怀着极大的求知欲望对自己要解决的问题积极地进行观测、猜想、验证、合作沟通，亲历问题的探究过程，在自由的、多角度的思索、实践中实现知识的自我建构。

二、常反思

《学校数学课程标准》明确指出：要使同学初步形成评价和反思的意识。在“自学”、“沟通”之后，加入“自我反思”一环节，让同学有了更多的机会去反思，去体验探究发觉的过程，促进了同学认知技能的进展。同学在反思的过程中了解到各自的见解，并在相互启发、相互补充中对知识有了更丰富、更深刻、更全面的理解。而也在这个过程中，培育了同学自我评价、自我批判、自我调控的意识。

虽然质数与合数的新课教学应当说是比较顺当的，同学能理解掌控它们的概念，可是在同学的作业中，问题却特别多：

1、素数和合数辨别不清，51，91被很多同学当成素数;

2、写50以内的素数，错得太多，不是多写就是少写;

3、与奇数、偶数混合后的判断题出错多。为此要让同学深刻理解素数、合数、奇数、偶数的各自概念，掌控各自判断方法，也要让同学背一背素数表，援助同学快速辨别素数，还要告诫同学要细心，要有耐烦和学好的信心。

应再额外教给同学判断素数的简便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素数去除这个数，看有没有余数，如91除以7等于13，121除以11等于11。花些时间介绍哥德巴赫猜想也是值得的，它能提同学的学习爱好。

学校五班级数学教学反思篇4

本节课的探究沟通主要表达在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，在这个过程中我首先是让同学通过观测天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观测这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过须要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用，《方程的意义》教学反思。通过这一系列的观测、思索、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点：

1、用天平创设情境直观形象，有助同学理解式子的意思

等式是一个数学概念。假如离开现实背景涌现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，同学不会感爱好。假如离开现实情境涌现含有未知数的等式，同学很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以援助同学理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

2、对方程的认识从表面趋向本质

(1)在分类比较中认识方程的主要特征。在教学过程中，同学通过观测和操作得到了许多不同的式子，然后让同学把写出的式子进行分类。先让同学独立思索，再在组内沟通，争论思索发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况;有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全全都，但最末都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，认识方程的特征，归纳出方程的意义。

(2)要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事项中最主要的数量关系。要让同学体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观测天平的相等关系(如左盘中是100克的杯子和*克水右盘中是250克砝码，天平平衡，说明方程的详细含义)，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从表面趋向本质。

3、在“看”“说”和“写”中体会式子

当方程的意义建立后，我让同学观测一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让同学自己写出一些方程，展示自己写的方法。

学校五班级数学教学反思篇5

在教学五班级数学下册《质数和合数》时，感到难度很大，特别是对于质数和合数的概念区分，为了提高教学质量，我着重教学目标的多元化，不仅仅于同学获得一般的解决知识技能，更重要的是让同学在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的基本思想，了解数学的价值，体验问题解决的过程。这节课同学的爱好很浓，发言很积极，效果也很好，回顾一下，胜利与不足兼而有之，下面谈谈我的感受。

一、创新教学方式

教数学不仅要让同学掌控数学基础知识和基本技能，还要让同学学会科学的探究方法。新课时出示“工作表”为同学提供了求知的路引，促进了同学学习方式的转变。同学怀着极大的求知欲望对自己要解决的问题积极地进行观测、猜想、验证、合作沟通，亲历问题的探究过程，在自由的、多角度的思索、实践中实现知识的自我建构。

二、常反思

《学校数学课程标准》明确指出：要使同学初步形成评价和反思的意识。在“自学”、“沟通”之后，加入“自我反思”一环节，让同学有了更多的机会去反思，去体验探究发觉的过程，促进了同学认知技能的进展。同学在反思的过程中了解到各自的见解，并在相互启发、相互补充中对知识有了更丰富、更深刻、更全面的理解。而也在这个过程中，培育了同学自我评价、自我批判、自我调控的意识。

虽然质数与合数的新课教学应当说是比较顺当的，同学能理解掌控它们的概念，可是在同学的作业中，问题却特别多：

1、素数和合数辨别不清，51，91被很多同学当成素数;

2、写50以内的素数，错得太多，不是多写就是少写;

3、与奇数、偶数混合后的判断题出错多。为此要让同