第六章-小学综合实践活动的实施(北师大教材版)市公开课一等奖省赛课获奖课件

第三章小学综合实践活动实施第1页小学综合实践活动实施综合实践活动课程实施概念（包含实施特点）综合实践活动课程实施标准和方法综合实践活动实施主体及任务综合实践活动实施模式小学综合实践活动实施中问题、原因分析及对策第2页一、综合实践活动实施概念界定课程实施

广义“课程实施”:认为课程实施就是把编制好课程详细化，并使之发生效用过程。第一阶段：做出课程计划决定。分为三个阶段第二阶段：实施和最初使用阶段。第三阶段：常规化和制度化阶段。第3页二、综合实践活动实施概念界定课程实施

狭义“课程实施”:课程实施即教学，是将编制好课程计划付诸实际过程，是实现预期课程理想，到达预期课程目标基本路径。第4页二、综合实践活动实施概念界定忠实取向：

课程实施是忠实地执行课程变革计划过程。三种课程实施取向相互适应取向：

课程实施过程是课程变革计划与

班级或学校实践情节在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应过程。创生取向：

课程计划只是经验创生工具，“课程实施”是一个个性变革与发展过程。第5页二、综合实践活动实施概念界定综合实践活动课程实施综合实践活动课程实施就是学校、指导老师依据《综合实践活动课程指导纲要》以及各领域《实施指南》，将《主题活动方案》落实在操作层面过程，同时也是课程资源开发、课程主题设计、课程活动展开、课程过程及其结果评价落实过程。第6页

是既定活动课程计划、活动方案落实过程;

是学生亲历、实践、体验和发展过程;

是学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观基于活动而不停生成过程。是教师和学生在现实教育情境中不停创生新教育经验过程。

是一个探索、发觉、创生过程。返回主页第7页1、参加性2、自主性3、整合型4、创新性

返回主页综合实践活动实施特点

（说法1）第8页1、参加性

学生亲身体验、自主活动、主动实践。第9页2、自主性

包含教师自主和学生自主性。

教师由课程实施者，转变为课程开发者设计者和组织者。

学生由课程受众者转变为课程参加创造者第10页3、整合性（各种资源整合）

即课程资源整合、学科资源整合和社会资源整合性。第11页

4、创新性在主题选择、活动形式、师生角色和课程评价四个方面含有创新性。

主题选择:含有吸引力和时代性；

活动形式：教室到校外空间延伸；

师生角色：团体组员合作；

课程评价：综合性研究结果。返回主页第12页综合实践活动课程实施特点

（说法2）

1、

影响原因多人：指导教师（课程实施能力、合作协调能力、资源开发与使用能力）、家长和学生（知识经验、能力、兴趣等）物：学校内部图书馆、资料室、试验室、多媒体教室、教学与实习研究基地；学校外部科技馆、文化宫、农村、工厂、科研机构和自然中各种资源财、信息、时间、空间等。

2、时间跨度长；

3、活动场所多(学校、家庭、企事业单位、社会机构、社会生活场所、科研单位等）；第13页

4、方式多样化；

5、凸显自主性；

学校、教师依据课程总目标，自己选择课题并进行课题设计、实施、评价等；

6、安全要求高

操作实践（与各种各样工具、设施、人员打交道）和社会学习过程中安全问题。7、管理难度大教学内容不统一；指导教师、活动场所及活动模式不固定；评价问题和管理问题等。返回主页第14页二、综合实践活动课程实施标准1、整体性标准（1）学生整体性参加（2）教育目标整体优化（德智体美劳全方面发展；知情意行全方面训练）（3）课程实施要协调影响学生发展诸种原因整体运作（由学校有效协调学校、小区和家庭之间关系）。第15页二、综合实践活动课程实施标准1、整体性标准（1）学生整体性参加（2）教育目标整体优化（德智体美劳全方面发展；知情意行全方面训练）（3）课程实施要协调影响学生发展诸种原因整体运作（由学校有效协调学校、小区和家庭之间关系）。第16页二、综合实践活动课程实施标准2、综合性标准（1）知识综合性（陈说性知识和程序性知识）

比如：“水污染问题”主题活动，防止和处理水污染问题就是程序性知识。（2）教育功效综合性活动目标设计要从态度、能力、知识多方面综合考虑。主题活动下学生学习行为是知识、能力、情感等各种原因调动。（3）考查评价综合性教室要从学生参加活动时态度、情感以及参加活动时能力、行为等很多方面对学生进行综合评价。第17页二、综合实践活动课程实施标准3、开放性标准（1）活动内容开放

活动内容丰富多样；活动内容选择自由。（2）活动过程开放

活动过程时动态、改变。（3）活动空间开放（“教室”不再固定不变）。（4）活动结果开放

活动表现形式多样性和活动得出结论多样性。（5）师生关系开放人格上平等友好；角色上各种角色同一第18页二、综合实践活动课程实施标准4、实践性标准（1）教师要引导学生从学生个体学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出活动主题。（2）教师要引导学生在详细情境中开展调查、考查、参观、访问、试验等实际活动，防止纸上谈兵。（3）教师要引导学生联络个体家庭生活、社会现实对综合实践活动进行总结，并反思取得实际体验，深化对自然、社会、自我认识。第19页二、综合实践活动课程实施标准5、个性化标准（学生个性化成长）综合实践活动为学生个性化成长提供了灵活学习内容、伸缩性学习时间和无限探究空间。

详细操作：（1）深入细致地研究和了解学生兴趣、兴趣和专长，指导学生选择活动内容，确定详细活动计划。

（2）立足学生个别差异，制订对应指导计划，针对学生不一样发展特点，提出科学合理要求。（3）善于发觉学生中心兴趣，并有意识地引导和培养，使之逐步稳定和发展。

第20页二、综合实践活动课程实施标准6、校本区域化标准（依据学校本身客观条件和区域特色，扬长避短，立足学生实际，灵活实施。）（1）校本资源开发

开辟独立学科空间；组织高水平教师团体。（2）区域资源优势利用

借助地方区域优势，发挥地理特色，挖掘文化内涵，引导学生选择与所在城市相关活动主题。

如《重庆小面探秘）第21页二、综合实践活动课程实施标准7、信息技术与课程整合标准（课程内容和活动实施伎俩）（1）信息技术作为课程主要内容，意在培养学生个性素养）

与信息技术相关主题活动，如“网络利弊”、“微博影响”。（2）信息技术作为课程实施伎俩，能够拓展综合实践活动时空范围。

跨地域、跨学科、跨班级合作探究；丰富学习伎俩。（3）信息技术作为课程实施伎俩，能够创造出反思性、自主合作学习情境和问题情境。返回主页第22页三、综合实践活动课程实施方法1、重点试验法2、个别指导法3、区域协作法（一）小学综合实践活动在国家（整体）层面上实施第23页三、综合实践活动课程实施方法1、调查法2、观察法3、试验法4、档案袋法返回主页（一）小学综合实践活动在学校（个体）层面上实施第24页是指学生在教师和家长指导下，针对某一特定问题和现象，经过问卷调查、访谈、电话采访方式等，有目标、有计划、有系统地进行了解方法。调查法普通包含四种详细操作方法：（1）调查会（2）访问(3)调查表（4）问卷（有针对性；按逻辑次序提问；封闭与开放结合；匿名；试点）第25页是指学生对周围存在事物现象和过程进行有目标观察研究方法。观察法第26页是人们依据一定研究目标，在人为控制或模拟自然现象条件下，经过仪器和其它伎俩进行观察方法。试验法第27页是指教师和学生有意识地将各种相关学生表现材料搜集起来，并进行合理分析与解释，以反应学生在学习与发展过程中努力、进步情况或成就方法。档案袋法一个理想档案袋能够为教师提供一个动态、完整、立体学生发展“图画”。第28页是指学生在教师和家长指导下，针对某一特定问题和现象，经过问卷调查、访谈、电话采访方式等，有目标、有计划、有系统地进行了解方法。返回主页调查法普通包含四种详细操作方法：（1）调查会（2）访问(3)调查表（4）问卷（有针对性；按逻辑次序提问；封闭与开放结合；匿名；试点）第29页四、

综合实践活动实施主体

综合实践活动实施主体就是参加课程实施人，它主要包含教育行政管理部门、学校、教师、学生、社会相关部门人员、学生家长等。第30页学校层面：教师层面：师生层面：学生层面：培训教师课程资源开发教学实施、课程管理、评价与督导课程规划课程资源开发与使用活动实施教学评价主题生成活动实施活动反思活动准备活动实施结果展示与交流活动总结综合实践活动实施中各主体任务返回主页第31页六个部分：1、情景创设2、主题生成3、方案设计4、执行过程5、总结交流6、结果展示五、综合实践活动实施基本模式试以“重庆小面”为活动主题，设计其实施过程中主要步骤。返回主页第32页

情景是由一定物质原因和精神原因组成活动所必需准备，包含学生知识准备、情感准备和价值准备。

创设情景作用：对学生含有潜移默化暗示作用。

创设情景方法：画面再现、实物演示、音乐渲染、语言描绘、活动开展等。关于情景创设第33页

主要标准是师生共同协商（教师以指导者和合作者身份，帮助学生分许主题研究意义和价值，依据学生水平考虑可操作性，同时评价主题对学生适宜度）。

主题选择三个步骤：（1）学生提出主题假设（2）师生共同评定主题实施可能（3）确定主题实施关于主题生成第34页活动主题生成路径1、从学校、班级对综合实践活动统筹安排中生成主题。2、改造外来参考课题，删减活动主题3、从社会热点问题和突发事件中生成主题4、从学科教学中生成主题5、经过其它各种渠道生成主题（以学生现实生活为切入点；研究地方和学校课程资源；联络当代科技和社会发展；对学科知识进行重组；学生本身不良习惯和存在问题）第35页

实施方案主要包含以下几个方面：（1）明确主题（2）适宜研究方法（观察、访谈、调查、制作、劳动、宣传、研究性学习等）（3）合理任务分工（4）配套活动条件（5）预期研究结果关于方案设计第36页

执行过程需要表达以下几个方面内容：（1）教师主动指导（2）学生自主参加（3）培养团体协作意识（4）学生灵活调整方案关于执行过程第37页教师在活动详细实施过程中指导作用1、引导学生开展多样活动；2、提供必要物质支持。3、交给学生必要方法4、协调各方面关系。5、指导学生做好原始资料积累工作。6、及时发觉生成性课题。第38页

目标：

反思活动过程，分享彼此感受，促使学生认识和情感升华，并为后继活动连续开展提供启示。关于活动总结交流第39页

形式多样：

绘画作品、设计方案、制作模型、简短小论文。关于活动结果展示返回主页第40页案例《零花钱调查》

一、课题确定背景二、设计活动详细目标：

1、了解小学生零花钱数目、主要用途和主要起源，帮助学生在活动中取得亲身参加主动体验和丰富经验。

2、经过调查家长月收入，帮助学生认识手中零花钱来之不易，养成勤俭节约、合理花费良好习惯和扶危济困品质。

3、培养学生搜集资料及调查、采访实践能力，发展对知识综合利用和创新能力，形成从生活中主动地发觉问题、处理问题态度和能力。培养学生参加意识和团结协作精神，养成自主、合作、进取等良好个性品质。

4、培养学生制作和统计调查表能力。第41页三、活动准备

(一)制订活动计划

l、组织形式

(1)个人活动、小组活动、班级活动相结合；

(2)与家长一起活动。

2、实践形式

(1)搜集资料和信息；

(2)参观、调查和访问；

(3)研究、设计和劳动；

(4)小组合作和交流；

(5)规划、表示和反思。第42页

3、活动安排：此次活动拟计划安排一个学期，分四个步骤：准备阶段～确定课题(两周)

第一阶段一调查研究(六周)

第二阶段～交流探讨(八周)

第三阶段一总结反思(四面)(二)分组、设计活动方案

1、设计活动方案、设计调查表。(可让学生依据表l自行设计表2和表3)2、下发调查表，各小组分配好调查任务。

3、做好调查动员工作，明确调查对象、指导调查方法。第43页四、实践活动过程1、确定课题2、调查研究(1)对学生零花钱数目标调查(第一组)

金额5元钱以下5—10元10元—20元20元以上

人数16人67人59人32人百分比9.2%38.5%33.9%18.4%小学生天天零花钱数目调查表

第44页

(2)对零花钱主要用途调查(第二组)调查地方：学校周围食杂店、小吃店、玩具店。

玩具

文具

零食上网吧课外书72人32人156人37人16人23%10%50%12%5%小学生零花钱主要用途调查表第45页

(3)追踪调查小食品起源

(4)对零花钱起源调查(第三组)

调查起源、形式?(5)对家长调查(第四组)

地点：邻居、小区家长、放学后，到校门口家长中间，经过采访、发调查表，了解大部分家长一些基本情况。第46页家庭职业

干部职员

个体

无业其它31人96人35人57人64人10%34%12%20%23%文化层次专科以上中专、高中初中及以下23人8%91人32%169人60%月收入5000元以上1500~4000元1000~1500元1000以下19人

8%40人

14%60人

21%164人

58%家长基本情况调查第47页

(6)参观家长工作环境(第五组)

3、交流探讨

(I)以小组为单位，汇总调查结果。

(2)交流调查结果：①大多数家庭月收入是多少?这些钱我们家长是怎样赚来?②我们大多数同学每个月零花钱是多少?③这些钱我们主要用在哪些方面了?(3)探讨①乱花钱危害。②怎样合理地使用零花钱?第48页

4、总结反思

(1)总结各自调查方法，

(2)分析问题原因，寻找对策：

1)老师要采取多样伎俩，向学生进行艰辛朴素、勤俭节约教育。

2)发动学生用自己零花钱买一些有益儿童读物，或者把零花钱积攒起来，开展献爱心活动，支援贫困地域失学儿童。

3)多与家长联络，引导家长认识学生乱花钱危害，请家长配合学校，做好艰辛朴素教育工作。

4)学校要取得社会各界支持，清理学校门前摊贩。第49页反思

①假如天天我们每人节约一角钱，我校同学天天能够节约多少钱呢?②全国13亿人天天能节约零用钱多少呢?③假如500元能够帮助一名贫困儿童完成一年学业，那么全国每人天天节约零用钱能够帮助多少贫困儿童完成一年学业呢?第50页五、活动拓展

l、向全校同学发出了一封倡议书。

2、向区丁商局、城管局、卫生局叔叔阿姨们发出了一封倡议书。

3、撰写黑板报“节约拾元零花钱，贡献一片爱心”。第51页倡议书×小全体同学：你们好!

我们是三年级四班学生。最近我们开展了一次《零花钱，我们该怎么花》综合实践活动。在活动中，我们经过调查、采访，发觉我们学校平均每位同学每个月零花钱是25元左右。而这些零花钱用在零食一项上为最多，其次玩具，而用在文具方面为最少。我们还了解到，我们很多同学家庭并不富裕，家庭收入并不高。所以，为了减轻家庭负担，为了我们身体健康，改变校内相互攀比不良风气，培养勤俭好习惯，并学会合理地使用零花钱，我们向全校同学发出以下倡议：第52页倡议书

l、尽可能不向父亲妈妈要钱。假如要购置学习用具，要向父亲妈妈说明清楚。

2、放学后不到校门口小店铺购置零食和各种玩具。尤其是不到那些流动小摊前购置。

3、不去学校周围网吧上网、打游戏。

4、合理安排零花钱，把钱用在该用地方。如购置一些有益儿童读物等。

5、天天节约一角钱，支援贫困地域失学儿童。第53页

六、活动评价

亮点充分利用了学校周围有效资源，发挥了学生观察和调查研究能力，培养了他们综合实践能力，同时也利用他们身边事实材料，提升了他们思想素质和道德水平。

不足部分被调查学生对活动有抵触;

调查数据不是非常准确。第54页案例《零花钱调查》实施步骤

一、课题确定背景二、设计活动详细目标三、活动准备（制订活动计划；分组设计活动活动方案）四、活动实施确定课题调查研究交流谈论总结反思五、活动拓展六、活动评价第55页五、存在问题、原因及对策分析

级小英孙昌凤同学观点：教师课题研究不受重视，对课程认识不到位

课程评价体系不健全，课程地位边缘化，课程虚设问题突出。课程组织不够主动。

课程单调化，课程资源不够丰富

1、重庆南川地域实施小综课程存在问题第56页老师观点：（1）课程虚设；（2）课程内容教材化，以学科教学方式实施综合实践活动课程；

(3)课程内容窄化、分化（四个板块分离）；

(4)综合实践活动课程活动化倾向。返回主页第57页2、全国大部分地域在课程实施中存在问题重视活动形式，忽略活动实质重视活动结果，忽略活动过程用学科教学方式实施本课程缺乏对学生学习时间整体管理观念方面原因课程本身原因评价方面原因保障方面原因第58页小学综合实践活动实施中问题对形式与实质、过程与结果关系处理失当对课程目标、课程实质和特点认识不到位（用学科教学方式实施）缺乏对活动课评价指标和管理体系观念原因课程本身原因评价原因保障原因原因分析1、亲密联络学生生活经验和社会发展实际。2、正确处理学生自主选择、主动实践与教师有效指导关系。3、恰当处理学校统筹规划与活动详细开过程中生成性关系。（把信息技术与综合实践活动内容与实施过程有机结合对策5、整合课程内容返回主页教授言论第59页对课程目标、课程实质和特点认识不到位详细表达忽略学生实践和创新能力培养自主性特点有独立课程体系特点技能训练重视活动形式弱化活动内容在课堂或学校范围之内进行接收性学习和简单模仿性学习用学科教学方式或过分依赖活动课形式实施综合实践活动。返回现实状况分析页第60页

1、观念方面原因

1、把综合实践活动课程与活动课程、综合实践活动课程与综合实践学习、综合实践活动课程与研究性学习以及“乡土课程”等同。2、缺乏对课程内容整合观念，使课程展现分化倾向。3、对信息技术使用缺乏科学认识。4、教师对教学目标认识有误，造成教学目标仍打上“知识本位”烙印。返回现实状况分析页第61页

在综合实践活动课程中，研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程内容，而是学生活动形式。真正课程内容是学生自主提出活动主题。

教师引导学生在活动主题展开过程中，适当地经过研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践等各种活动形式体验，到达各要素整合。整合方法返回现实状况分析页第62页（1）主题生成问题；（2）方案落实问题；（3）课程资源开发利用问题；（4）学生兴趣转移问题；（5）课程实施整合问题。2、课程本身原因第63页返回上页

(1)内容开发学科化倾向其一，综合实践活动变成学科拓展活动；其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程；其三，课程内容教材化。

(2)课程内容窄化倾向

(3)课题选择成人化倾向

(4)综合实践活动课程活动化倾向关于课程资源开发利用中问题第64页

(1)对学生发展评价过分地强调过程评价，忽略活动结果评价和对学生问题处理基本能力评价。

对学生经过活动实施学生在“问题处理基本方法”方面取得了哪些发展等实际问题关注不够。

(2)指导教师对学生发展评价详细指标不够明确，评价过程显得随意。

教师对学生发展评价直接依据不足；“评价主体多元”理念缺乏实施充分条件支撑。3、评价方面原因返回现实状况分析页第65页

校长：因为支持努力不够，由此出现“课程候补”和课程资源“低效开发”现象。

“盲目开发”、“随意开发”综合实践活动。有学校仅仅安排大量讲座、集会等相对静态活动代替综合实践活动课程，更有学校搞简单大综合，把除其它学科必修课程以外一切活动(包含学校大扫除)都归结为综合实践活动。4、保障方面原因第66页教师：

教师有效指导不足，表现为：

(1)综合实践活动课程指导教师在制订学生活动主题详细指导方案上不足。

(2)教师对学生活动全过程指导中，必要专题讲座和“过程与方法”指导不足，“过程与方法”维度目标没能得以很好实现。

(3)教师指导过于宽泛，针对性不强，缺乏详细指导行为和指导规范。返回现实状况分析页第67页

教师应对学生终究怎样进行“调查”，怎样进行“搜集资料”进行指导，让学生明白该怎样制订一份简明合理调查问卷、怎样进行有效访谈，怎样对资料进行分类和整理，怎样撰写活动汇报，怎样规范地作注释等。关于教师对学生“过程与方法”指导返回上页在指导内容上：创设学生发觉问题情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究课题。在指导方式上：提倡团体指导与协同教学，集中全部教师智慧，对综合实践活动进行协同指导。第68页综合实践活动课程实施中基本关系

-综合实践活动实施中问题及策略

郭元祥博士

教育部华中师范大学课程研究中心教授教育部基础教育课程改革教授组关键组员教育部综合实践活动课程项目组负责人

第69页综合实践活动实施中问题一二五六四三七教师与学生关系：包办代替或放任自流内容与形式关系：分化及窄化认识与实践关系：形式化过程与结果关系：评价随意、单一、效用低。与其它课程关系：课程学科化预设与生成关系：或死板或混乱学校与社会关系：政策不到位，社会家长支持不足第70页一、教师与学生关系

—教师有效指导问题

1.基本理念

突出学生主体

——自主提出活动主题

——自主设计活动方案

——自主实践体验加强教师有效指导

——

“过程与方法”指导

——指导行为规范性预防两种倾向：包办代替或放任自流第71页2.实施中存在问题

指导行为无规范

---无指导方案

---指导行为不详细

---给与性过强

“过程与方法”指导落实不够

---“过程”细化与分解不够清楚

---“方法”详细体验欠完整第72页3.对策

设计教师指导方案

---学期教师指导方案

---学生活动主题指导方案

分解与完善活动过程指导

---准备阶段

---实施阶段

---总结阶段

加强“方法”引导

---小学/初中阶段问题处理基本方法系列化

---必要方法讲座第73页二、内容与形式关系

----综合实践活动整合问题

1.基本理念

重视整合

--综合实践活动是综合性课程；

--综合实践活动更重视活动方式整合；

综合实践活动内容是学生活动主题

--研究性学习、小区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育是形式。

预防“分化”倾向第74页2.实施中存在问题

把综合实践活动“形式”当成了“内容”;

把“四大领域”当成四门“详细课程”；

---把“信息技术教育、劳动技术教育”作为学科课程来实施，把“研究性学习、小区服务与社会实践”作为活动或课外活动来实施。

第75页3.对策

突出学生“活动主题”，依据学生活动主题，设计活动形式（研究、社会实践、劳动技术实践、信息实践、表示与交流）；

重视“任务取向”；

活动形式中要落实处理问题基本方法实践，将活动形式中建立在内隐性内容基础之上。第76页

三、认识与实践关系

---综合实践活动“形式化”问题

1.基本理念

重视实践

---综合实践活动是“实践性课程”

---强调“活动体验”

---在实践中取得意义

以认识为基础实践

---依据“活动主题”需要，讲授与活动体验结合，必要专题讲座，提供方法论知识和背景知识与技能；

---在活动中获取知识，突出自主获取知识.第77页2.实施过程中存在问题

以“讲授”、“问答”、“课堂演出”形式实施；

以系统知识取得为目标；活动形式化，为了活动而活动，忽略了基本技能实施性发展；

学生对活动“全过程参加”和“深度体验”不足。第78页3.对策

强调学生“全过程参加”和“深度体验”

---关注学生活动主题实践过程中细节性步骤；

---将学生活动体验与意义建构贯通于实践全过程；

---适当降低活动主题数量，为学生提供全过程参加和深度体验时间与空间。

---处理好“长作业”与“短作业”、“大主题”与“小主题”关系；

实施“有知性活动”和“有理性实践”

---以“活动主题”“活动任务”为取向，在活动全过程中渗透知识传授或专题讲座；

----认知性目标与体验性目标结合；忽略知识目标和极端地强调知识目标都是不足取；

----引导学生在活动中自主获取知识。第79页四、过程与结果关系

---综合实践活动学生评价问题

1.基本理念

关注过程，兼顾结果

---关注过程不是关注形式，而是关注过程中实际体验和发展（如问题意识、社会责任感、问题处理基本方法等）；

---兼顾结果不是以“科学参考”或“成人参考”为评价标准，而是以“自我参考”为评价标准。

过程与结果评价比重伴随学生年纪和知识水平增加而改变

---初中阶段综合实践活动比小学阶段更强调技术实践及活动方法合理性和规范性。第80页

评价随意性倾向

---缺乏足够过程性评价素材和资料，对学生发展评价依据不足；

---评价维度欠多元，偏重结果评价；

评价方式单一性倾向

---评价主体仅仅局限于单个指导教师，学生同伴参加评价不足；

---“档案袋”变成“垃圾袋”，忽略实践全过程履历评价；

评价结果效用性较低

---小学阶段评价结果没有进入学生综合素质评价体系；

---初中阶段评价结果没有进入中考升学总体评价2.存在问题第81页3.对策

搜集与积累学生发展评价素材和依据；评价主体多元，建立学生发展评价再评价机构或小组；

由“档案袋评价”走向“成长履历评