从中关村一小构建自主课堂实施案例看课题研究对优化课堂教学的作用课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖

从中关村一小构建自主课堂实施案例看课题研究对优化课堂教学作用海淀区教育科学研究所1/87主体教育思想在海淀探索实践中关村一小自主课堂实施案例自主课堂教学课例展示需要关注问题2/87课题实施背景介绍

依靠群体科研推进区域教育发展

科研态度，科研方法，处理现实中问题，锻炼队伍，提升教育质量。开展主体教育试验是海淀教育发展需要

改变传统教育中重教轻学、一言堂、满堂灌，死记硬背、压抑个性等弊端。改革冲动、理论支持。十年主体风雨路一路艰辛一路歌

理念、资源、方法、视野、平台、成长3/87主体教育试验在海淀探索实践主体教育试验问题针对性主体教育思想是基于人发展当代教育思想。

人本、生本社会发展对人才培养时代要求，创新型人才培养。

知识与能力、自主性、主动性和创造性、个性发展、沟通交往课堂教学改革必须有先进思想做为行动基础。

方向引领4/87主体教育关键思想主体教育提倡尊重人主体地位、尊重人全方面和个性协调发展。重视每个人需要、潜能、感受、个性和精神世界发展。关注学生学习兴趣和经验，重视激发学生学习热情和激情，培养他们主动学习主动情感和良好态度。主体教育试验试图探索一条使少年儿童生动、活泼、主动发展有效路径。5/87主体教育试验运作方式主体教育试验主体是一个由几方面组成学术共同体。在这个学术队伍中，现有来自高等院校、科研单位一批专业精深理论工作者，又有来自中小学实践第一线锐意改革校长和教师，还有来自教育行政部门领导干部。这种由不一样知识能力结构、不一样思维方式、不一样研究格调组成科研群体，有利于发挥出群体研究整体效益和激发研究者主体意识和创造性。课题组定时举行全国范围各种研讨活动和试验学术年会，使各地试验经验，及时得到共享，在与教授和各地学校同行交流中，有效开拓了视野、增加了见识，深化了思想，丰富了经验，提供了发表、交流、展示、提升辽阔平台。给思想，不给方法6/87寻求多样化主体教育实践模式主体教育试验勉励学校结合实际，创造性开展试验，给学校预留更大自主空间。实践证实，正是这种研究方式，激发了项目学校极大研究热情，调动了学校干部教师内在潜能，各课题学校开展了各具特色研究活动，从而取得了多样化研究结果。7/87海淀主体教育试验提倡四个关注关注当代教学观念确实立，关注学生文化生存环境，关注学生真实、真正发展。关注学生学习选择性、研究性、体验性和反思性。关注以主体参加、合作学习、差异发展、体验成功为内涵发展性教学策略详细实施。关注科学课堂教学评价，关注学生自主性、主动性和创造性培养，使学生在掌握人类优异文化基础上学会学习，学会创造。8/87发展性课堂教学模式创设情景，激活学生主动参加；提出问题，引发学生主动探究；生生互动，培养学生合作学习；全员参加，组织学生亲历过程；启发思维，指导学生得出结论；展示结果，多元评价体验成功；尊重差异，促进学生个性发展。9/87教学方式变革探索开展了集体教学、小组合作学习及个别辅导相结合新教学形式探索提出了自主、参加学习模式基本流程：自主确定学习目标、自我激发学习动机、主动学习教材内容、检验自学实际效果、主动参加学习讨论、教师重点指导讲解、自觉练习巩固反馈。提出了交往、合作学习模式基本特点：小组合作学习作为一个新教学方式，强调自主参加、异质分组、明确学习目标、勉励小组组员互动、表达个体责任、激励小组成功、进行多元评价。10/87北航附小小组合作学习研究合作学习四要素倾听（尊重与信任）；交流（了解与沟通）；协作（互助与竞争）；分享（体验与反思）。

11/87中关村三小体验成功教学研究每个人都有要求进步愿望，每个人都有丰富潜能。相信人人都有才，人人都会成功，才会正确对待每一个学生发展潜能；每个人都有自己智能优势。每个儿童都是一个宝贵生命，每一个学生都是一幅生动画卷。每个儿童都希望自己是成功者，都期待着收获必定和赞誉。

12/87主体教育在语文学科探索实践阅读教学流程：确定目标、潜心自读、共议交流、心灵对话、课件激情、迁移升华、思索延伸等教学流程。作文教学流程：创设情境，引发学生写作欲望；进行写作前指导，开阔学生写作思绪；利用网络互动，增强学生写作兴趣；作文讲评方式多样化，提升学生写作水平。13/87主体教育在数学学科探索实践建立教学内容与现实生活联络创设以问题为关键教学情境引导学生体验、学会数学思维展开过程，学会怎样归纳总结问题中蕴含规律、思想。体验创造性处理数学问题过程。14/87中关村第一小学开展“自主教学”实践探索

中关村一小作为主体试验研究课题校，结合本身实际情况，确定了以构建自主教学为目标课堂教学改革试验方向，经过实践，形成了学校四个学科自主教学特色：“自主品悟”阅读教学；“自主体验”数学教学；“自主交流”英语教学；“自主探究”科学教学15/87一、问题溯源（一）教师求解：课堂上教师讲得热情洋溢，学生却沉闷而无趣，怎样将课堂舞台主角由教师转换成学生？

课堂上经常会有一些学生游离在教学活动之外，优异生吃不饱,学困生吃不了,怎样使这两部分学生各得其所？小组合作中较强学生独占话语权，比较弱学生参加不进来，我们该怎样引导？即使老师付出了很多努力，不过总是有少部分学生学业成绩提升不上去，“不让一个孩子掉队”到底该怎样落实？做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光16/87学生自主学习能力调查分析纬度学生自主学习意识学生自主学习行为学生自主学习策略学习动机意识学习目标确立学习计划制订主动思索提问主动拓展学习主动寻求处理路径学生个体学习时间管理学生自我学习行为监控学生个体与群体合作策略（二）对现象和问题探寻基于学生自主学习水平现实状况调查做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光17/87（三）问题分析：结论:学生自主学习能力较弱1、学习目标多由家长和教师制订。

学习目标由谁来制订，制订什么样目标在很大程度上影响着学生自主行为。学生学习目标不够明确，主动学习意识相对微弱。你学习目标由谁来制订做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光18/872、学生学习反思意识微弱，自我监控能力还比较低。当成绩下降时，你能自己找出原因吗？学生缺乏自我反思意识和自我监控能力。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光19/873、教师受本身成长经历局限,普遍低估学生能力,不敢放手,学生潜能发挥缺乏足够空间。4、教师指导学生自主学习能力不足。对自主学习理念认识存在偏差。教师更多重视本身教能力,培养学生自主学习意识较弱，能力较低。在学生自主学习方法与策略指导训练上，投入不够。5、教师评价导向偏颇。到达一样学习效果，是死学还是活学，是接收还是自学,哪个更有价值？做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光20/87二、开展自主教学实践探索(一)确立三个意识：1、实施自主教学前提是要正确地把握自主教学内涵,处理好教师主导与学生自主辨证关系。2、自主需要培育,自主培育不但要关注方法层面，还相关注情意层面。3、有效自主教学一定是基于对学生个性化发展了解上教师和学生主体性展现有机结合。这是一个发展过程，是不停探索和完善过程。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光21/87(二)坚持两个原标准“三讲”、“三不讲”自主课堂教学标准：讲重点、讲难点、讲易错、易混、易漏点；学生会不讲、学生自己能学会不讲、经过同伴互助能学会也不讲。“三讲”“三不讲”重心：教师对教材把握，对学生情况把握，教师在教材和学生分析基础上对学生自主学习能力预期和课堂自主学习活动设计。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光22/87(三)表达四个特点：真实、主动、开放、压力真实：课堂真实性表示：课堂讨论素材和问题是真。真实素材和问题才能够带来课堂上学生真实思索和讨论，学生才能够取得直面真实问题从容和自信。主体反应要真实。教师感受真实表示，学生感受真实流露。

只有主体真实才能建立真实自然友好师生关系，才能实现课堂教学真实。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光23/87主动：学习者参加是否主动是一个观察和评价课堂教学过程新视角。自主课堂要让孩子们主动主动地去思索自己身边事，要让孩子们有自己想法，要让孩子们学会对自己言行负责并努力作出改进。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光24/87开放：开放——一个心态学会敞开自己——向他人和外界开放自己想法，能够用正确方式表示自己，争取支持和了解。学会接纳他人——能够坦然地吸纳不一样观点，丰富和矫正自己思索。

自主课堂不是自己课堂，是建立在群体学习中自主，有效互动成为自主发展主要条件。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光25/87压力：真正有效课堂教学能够给学生带来一个上进压力。压力努力积蓄实力个性化发展压力大小，压力施加路径——自主教学艺术。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光26/87道德水平认知能力精神风貌主体意识低年级充满爱心尊重他人学会合作恪守纪律牢靠掌握各学科基础知识及基本技能、勇于质疑健康高兴自信生活自理能力中年级自尊心法制观念含有获取信息能力、较强利用知识处理实际问题能力主动向上含有一定抗挫能力主动参加意识一定自我心理调整能力高年级社会责任感义务感自律精神遵纪遵法组织筛选信息能力创新意识自我反省自我调控勇于创新，迎接挑战勇气、意志品质坚强含有初步自我管理能力(四)确立以“培养学生自主能力”为中心目标体系做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光27/87(五)构建自主教学实施框架做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光28/87（六）“自主教学”课堂教学优化过程第一阶段：启发质疑→自主探究→交流评价→梳理提升→课后拓展存在问题：教师对学生自主学习认识存在偏差。放手让学生随意讨论、任意发挥，面对学生毫无边界信息反馈无从下手，造成课堂教学目标不明确甚至学生牵着教师走现象。过多追求学生“自主”，教师主导地位被忽略；认为学生自主学习仅仅就是学生自我认知、自我监控、自我反思。忽略了在学习中学习同伴互助、互评、互促作用。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光29/87第二阶段：启发质疑→导学→自主探究→交流评价→梳理提升→课后拓展

“导学”目标——要给予学生明确活动目标、恰当方法

指导、关键性问题引领，同时又预

留给学生充分学习空间。“导学”步骤——帮助教师正确把握课堂教学中“导”与

“放”关系。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光30/87第三阶段：学情分析→导学→自主探究→交流评价→学生互教→梳理提升→课后拓展→课后反思（课堂观察统计表）试验效果：

学生差异——是现实又是一个学习资源。学生—小先生强化课后反思，课堂观察统计表——教师关注教学细节，关

注学生改变。

做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光31/87启发质疑→自主探究→交流评价→梳理提升→课后拓展启发质疑→导学→自主探究→交流评价→梳理提升→课后拓展学情分析→导学→自主探究→交流评价→学生互教→梳理提升→课后拓展→课后反思自主教学研究进展阶段做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光32/87(七)“自主教学”课堂实施策略“10+30>40”，让自主成为常态每节课自主学习底线——最少安排学生十分钟自主学习活动时间做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光33/87“分层设计提问”，学情分析精细化A级问题：对于掌握较快学生B级问题：对于中等学生C级问题：对于学习困难学生比如：在学习MyHobby一课时，A级问题：

What’syourhobby?Whydoyoulikeit?Whatdo

youthinkofthem?B级问题：Doyoulike…?Why?C级问题：Doyoulike…?做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光34/87“学习方案”，让导学落地开花做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光35/87“周清月结”盘点法，盘点错误、盘点思绪做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光36/87“问题统计单”——研究学生学习起点“问题统计单”，“自主教学”研究工具。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光37/87“课堂观察表”——研究学生过程“课堂观察表”，借同伴眼睛发觉问题（合作学习等）。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光38/87学业质量跟踪表，连续观察学生成长着眼跟踪研究学生过程做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光39/87“学困生导师制”，学会主动地等候做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光40/87做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光41/8742/87做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光43/87“三回顾”，停一停、找问题、细反思

教师专业发展应该初刻自省。停一停，回头望，是为了认清方向，也是为了认清自己。“停一停”课堂回顾——且行且思。理性地审阅自己课堂教学，形成以学生学习方式转变关键思维习惯个行为方式。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光44/87交流反思回顾

经过与学生和同伴交流反思自己教学行

为，意识到隐藏在教学行为背后得与失。笔笺及时回顾课后及时搜集学生上课感受、存在问题

和成功体验。教师整理过程实际上就是

对自己课堂设计回顾过程。课堂随笔回顾课后小记中统计自己在课堂教学实施中“闪

光点”和“遗憾点”。

在策略实施中,在和学生、教师交流中，发觉学生存在“听从、服从、盲从”现象，教师存在不敢放开问题,还需指导和改进。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光45/87“自主制订学习目标”，让学习有计划做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光46/87在学生建立学习目标过程中：教师角色是一个引导者，能够利用调查或个别访谈方法，

了解每个学生独特需要。学生需要在教师个性化指导下自己确立目标、制订计划、

设计策略、调整学习进程。在整个过程中教师要把学生自主性放在首位，才能够真正

到达建立学习目标目标。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光47/87“五分钟展示”，让学生学会表示自我过多“管”和“灌”，减弱了学生自我分析能力和资源整合能力。过多强调“求同思维”，忽略了学生自我、个性展示和表示。

不论孩子表示怎样，都应该无条件地接纳、关注、爱护和勉励，在此基础上，给予必要指导。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光48/87学生利用思维导图形式对知识进行整理“思维导图”，学习过程思维轨迹做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光49/87“小先生”助教，从“大手把小手”到“小手拉小手”做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光50/87“小组合作学习”，在团体中唤醒自觉做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光51/87回顾学习情况找出差距制订处理方案“一周学习自查表”，自主从对自己负责开始自我监控是个体对本身行为一些方面有意识关注。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光52/87围绕学生自主学习行为进行对自我学习行为形成有效监控和反思督促自己按照这六种行为进行课堂学习“课堂表现评价表”，在自我评价中学会自我改进做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光53/87“班级条约，我承诺”，好习惯是自主学习确保做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光54/87三、逐步建立完善自主教学支持系统（一）在研究中追求优质教师专业发展阅读工程——读书俱乐部、私家书库、好书共读、读后感交流；名师课堂——每学期开展3—4场教授系列讲座；教授工作室——每七天邀请学科教授、特级教师指导课堂教学；青年教师教学组——形成教学研究共同体；自主认领课题——学校以自主申报两个北京市立项课题为龙头,勉励教师自主结合，开展子课题研究；做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光55/87首席教师制度——为名师成长搭建平台；搭档互助行动计划——“今天我主讲”主题教研活动；教师梯队培养“

4321工程”；“

1+x”教师培训计划；说出我教学故事；外派学习，拓宽视野——学校选派60多位骨干教师到美、英、

澳、德、加、日、韩、新等国家进修

考查。100多位教师参加跨省市学科

交流活动。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光56/87神情专注，全心投入，守卫幸福——安全疏散演练防灾馆里小客人

生活能力大比拼风筝比赛开设小学生心理导向课程。学生们主动讨论。全校共唱一首歌：艺术英语节主题歌“I

LoveYixiao”下奥运游戏棋，做阳光少年——迎奥运阳光体育节挑战极限，战胜自我——学生拓展活动一字长蛇阵

弘扬志愿精神从我做起回收电池志愿者我和奥运，春天有个约定——学生春游海淀学区少代会志愿者学生提案主动体验

自我教育主动参加自我提升志愿者招募我做主人（二）在活动中提升学生自主能力做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光57/87个人专集自我创作成长道路充满馨香——学生作文集文明绘画靓课堂——学生绘画作品巧巧手——面塑作品数学小论文、数学小诗歌英语诗配画科技创新自主研究主题活动自我组织过把主持人瘾—科普剧大赛夺魁我是一棵小松树——学生环境保护主题班会同在蓝天下

小小外交家——中外学生就和平教育主题，展开讨论泡泡式肺活量呼吸测试器校园垃圾桶规划和设计空气激光几个肉类对小鼠耐力影响能调整平衡担架燃气灶智能控制器做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光58/87（三）可供学生自主选择校本课程设置做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光59/87做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光60/87做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光61/87（四）收获与启示开展自主教学是实现学校、教师、学生三个层面自主发展有效路径学校教育环境对学生学习兴趣影响是学生自主学习动机系统形成基础。教师对学生学习习惯长久培养是增强学生自主学习需要确保。教师对学生自主学习策略有效指导是提升学生自主学习能力关键。教师对学生课堂学习行为发展性评价是提升学生自主学习能力动力。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光62/87四、形成学校自主发展综合效益学校办学理念：自主发展、主动适应学校关键价值观“做最好我”：

“做最好我”是学校教育创新关键理念。创新学校运行机制，构建做最好我管理文化。以文化自觉引领教师专业发展，构建教师成功人生体验。形成学校文化，滋养生态环境，享受完整幸福教育人生。

做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光63/87“自主教学”是实现学校自主发展主要路径。自主教学系统与学校自主发展办学思想保持内在一致性。机制与管理、德育、课程与资源、领导力建设以及教学等各系统必须纳入学校自主发展办学目标体系,才能形成互促互进、友好发展校园文化，才能达成学校特色发展整体优势。做最好我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光64/87课堂教学片段示例课题思想给了我们全新理念课题实施增强了学校理念转化行为能力课题研究最终究宿要优化课堂教学，促进学生全方面成长65/87课堂示例一：学生主体性是怎样表达

谁是学习主人学生主动参加学习活动需要怎样气氛怎样在互动中有效生成资源教师有效追问意义学生错误资源利用教师引导、评价功效价值表达66/87第一次活动数学课分数认识

67/87

第一次活动目标：在纸上表示出半个苹果学习基础资源：7幅学生作品促进生发：师：哪种方法表示好呢？说说理由。学生参加总结：4种表示法：本步骤收获：全体参加画图，7幅代表性作品；认识四种表示方法；学生提出平均分这个主要概念68/87数学课分数认识

第二次活动69/87第二次活动目标：怎样自己表示一个二分之一

学习基础资源：学生6种图形学生演示：对折，连接折线，平均分成2分。更正学生错误认识：随便一量平均分圆。学生新认识：不对称图形也能平分二分之一。学生新认识：二分之一必是平均分二分之一。学生新认识:总面积不一样分得二分之一就不一样。在学生主动思索和教师有效引导下，本步骤学生取得收获：强化了平均分概念；纠正一个错误认识，知道了不对称图形也可均分两半；二分之一大小与总面积关系。70/87第三次活动数学课分数认识71/87第三次活动目标：任意折一分数学习基础基础资源：12种图形。学生新思想：假如图形不好判定，学生提出能够用验证方法。学生提供资源：四分之四图形，扩展了对分数认识。教师适时提供：三分之二图形（学生没能提供），开始进行对分式符号认识。本步骤学生收获：验证思想；四分之四认识；以三分之二为样本，开展对分数深入认识。72/87学生主动参加师生有效互动教学过程教学活动依赖学生参加。学生活动能够提供有价值教学素材。经过对这些素材认识、分析，不停得出新认识，引出新问题。经过对学生提供材料中问题辨析，处理认知上可能出现偏差，纠正可能错误，不停靠近正确认识。学生是教学活动主体，学生身上蕴含无穷资源，学会激发利用这些资源，教学推进就会有足够动力。教学活动基点源于学生认知，教学活动推进源于学生思索，问题处理，源于学生之间相互启发、碰撞。教师想给学生东西，学生最终都能够经过参加式学习活动，在自己操作中、思索中自然而然取得。这么，自然摈弃了教师讲学生听被动，教师牵着学生走被动，教师告诉学生结论被动。73/87主动参加教学活动实施要素：清楚指向目标要求友好师生关系材料支撑确保学生广泛参加教师适时追问深化学生思索质量学生主动思索、分析学生总结正确结论学生错误发觉与自我更正适时引发新认识74/87《多彩夏天》片段课堂示例二：在学习过程中展现主体地位括号空间有多大；生活感受是表示