2012年10月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案含解析

学前特殊儿童教育年月真题

00883201210

1、【单选题】根据统计，听觉障碍由遗传因素造成的比例是（）

1%—10%

10%—25%

A:

25%—50%

B:

50%—80%

C:

答D:案：C

解析：根据统计25%—50%的听觉障碍由遗传因素造成的。

2、【单选题】首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症的心理学

家是（）

李奥•坎纳

G.F.斯尔蒂

A:

高尔顿

B:

弗洛伊德

C:

答D:案：A

解析：孤独症也称自闭症，是一种较严重的发育性障碍。1943年，美国心理学家李奥•坎

纳首次采用自闭症来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症。

3、【单选题】当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆动玩具

时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。在这里，教师采用的干预方法是（）

感知觉统合训练

体验性认知学习训练

A:

行为矫治训练

B:

多种感官学习训练

C:

答D:案：B

解析：所谓体验性认知学习，就是利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进

行命名和学习。例如：孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他

摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。

4、【单选题】强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（）

行为管理治疗

心理治疗

A:

认知—行为治疗

B:

环境控制治疗

C:

答D:案：C

解析：认知—行为治疗是对行为治疗的延伸，其主要技术是强调认知对行为的监控作用，

让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为，即自己对自己说话，通过自己对自己

行为的语言引导，达到自我控制、自我调节的目的。

5、【单选题】在调查了1500个智商在130以上的孩子后，他归纳出超常儿童具有共同的特

征：有一个好身体；有好的学习成绩；有多方面的兴趣；情绪稳定，有较强的社会适应力

等。这位美国学者是（）

任朱利

维特

A:

卡兹

B:

推孟

C:

答D:案：D

解析：美国学者推孟在调查了1500个智商在130以上的孩子后，归纳出来如下共同特

征：有一个好体制；有好的学习成绩；有多方面的兴趣；情绪稳定，有较强的社会适应

力；智力的增长不是靠牺牲别的什么为代价。

6、【单选题】一般来说，构音障碍应当先矫治（）

韵母

声母​

A:

前鼻音

B:

后鼻音

C:

答D:案：B

解析：构音异常的矫治步骤：分析错误音——纠正错误音——建立起正确音——强化正确

音。要先矫治声母，后矫治韵母；先矫治生活中的常用语音，再矫治非常用语音；将某些

经常出错的同类音归类并加以强化。

7、【单选题】在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目。这种超常儿童的教育

安置模式是（）

独立学习项目

辅导教师项目

A:

B:

加强班

资源教室

C:

答D:案：C

解析：加强班。在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这是目前用的最

多的教育形式。

8、【单选题】游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自

然、自我发展。持这种观点的是（）

弗洛伊德

罗杰斯

A:

阿克瑟莱恩

B:

勒温​

C:

答D:案：C

解析：阿克瑟莱恩的游戏治疗依赖于罗杰斯的理论，其哲学基础是：情绪障碍儿童之所以

有问题，是因为其自然的生长遭到了破坏。患者中心游戏治疗的目的是解决儿童与其环境

之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。

9、【单选题】用来测量无法主动做出反应的幼儿的听力，一般在儿童沉睡时使用的方法是

（）

纯音测听法

言语测听法

A:

反射测听法

B:

受激反应测听法

C:

答D:案：D

解析：幼儿和不易测验儿童的测验方法：（1）反射测听法：引导性反应是其最佳手段，

适合测验6-12个月婴儿。（2）受激反应测听法：用来测量无法主动做出反应的幼儿的听

力，一般在儿童沉睡时使用。（3）游戏测听法：是3-5岁的幼儿最适宜的测试手段。

（4）一些有儿童特点的仪器测试法。

10、【单选题】下列属于游戏治疗中所摆放的非结构式玩具的是（）

娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

A:

汽车、轮船、卡车等交通工具

B:

枪、刀、拳击袋、锤子

C:

D:

答案：B

解析：非结构式玩具包括沙、水、纸、油泥、绘画颜料及笔。可以帮助儿童表达和发泄压

抑和不满的情绪。

11、【单选题】促进人们对语言情境进一步重视的教育观是（）

活动主体教育观

全面发展教育观

A:

完整语言教育观

B:

个体差异教育观

C:

答D:案：C

解析：对词义的重新认识，使得人们在进行语言矫治过程中重语境、重交往、重自然化矫

治，儿语言教育界“完整语言”教育观的提出，更进一步促进了对语言情境的重视。

12、【单选题】在特殊教育对象中，出现率最高的一类是（）

智力落后儿童

语言障碍儿童

A:

视觉障碍儿童

B:

肢体残疾儿童

C:

答D:案：B

解析：语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率达3.5-7%。在特殊教育

对象中，是出现率最高的一类。

13、【单选题】在幼儿园进行语言矫治，我国目前最为普遍的安置形式是（）

在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一定的语言矫治专业知识技能的教师任教

在正常班级内对语言障碍儿童给予特别关注

A:

定期地把部分患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导

B:

定期把全园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导

C:

答D:案：B

解析：幼儿园进行语言矫治的安置形式：（1）在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一

定语言矫治专业知识技能的教师任教。（2）在正常班级内特别关注语言障碍儿童（最为

普遍）（3）定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导

14、【单选题】构音异常不包括（）

替代音

A:

口吃

歪曲音

B:

省略音

C:

答D:案：B

解析：构音异常的表现类型：（1）替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所

替代。（2）歪曲音：由于发音方法不对，如气流呼出或发音部位不正确，语音接近正确

的发音，但听起来又不完全正确。（3）省略音：个别音被省掉，造成不正确的语音。

（4）添加音：在正确的语音上，添加了不该有的语音。（5）声调错误：儿童运用汉语

中“平、扬、上、去”等四种声调时发生错误，有的儿童把所有的语音都发成平声。

（6）整体性的语音不清：由于唇腭裂造成儿童咬字不清，或由于听觉损伤，儿童模仿发

音时不够准确。口吃不属于构音异常，属于流畅度异常。

15、【单选题】以下方法属于语言障碍矫治中的全面交流法的是（）

傅娜的VAKT教学法​

又吃又嗅教学法

A:

蒙眼教学法

B:

美国赫拉姆的综合沟通法

C:

答D:案：D

解析：全面交流法语言属于符号的一种，符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言

符号外，还包括绘画、舞蹈、音乐符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流。

各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。

如美国赫拉母的综合沟通法、日本的绘画日记法。

16、【单选题】下列哪一项不属于流畅度异常（）

首音难发，语音连续重复

咬字不清，模仿发音时不够准确

A:

发音短促，影响句子结构，愈说愈快​

B:

拖长语音，说话时不适当的语音中断

C:

答D:案：B

解析：流畅度异常的表现：首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中

断。还有一些不大为人所知的流畅度障碍类型，即发音短促，经常影响句子结构，随着发

音的进行愈说愈快。​

17、【单选题】不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并

给予一定的强化。这种强化是（）

固定比例强化

连续强化

A:

间歇强化

B:

区别强化​

C:

答D:案：C

解析：间歇强化是在强化的基础上改进的一种方法，即不是在行为出现后每次都给予强

化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。

18、【单选题】在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用（）

比奈智力测验

韦克斯勒智力测验

A:

“S—M社会生活能力检查表”

B:

《婴儿—初中学生社会适应能力量表》

C:

答D:案：A

解析：在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用比奈智力测验。

19、【单选题】在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才

能得到一次发言机会。教师采用的是（）

区别强化

可变比例强化

A:

连续强化

B:

固定时间间隔强化

C:

答D:案：B

解析：可变比例强化：是指每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变

化着。例如：在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才

能得到一次发言机会。

20、【单选题】智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，在韦氏智力

测验中，智商低于（）

50分

60分

A:

70分

B:

80分

C:

答D:案：C

解析：智力明显低于平均正常水平是指智力测验的平均数低于正常水平的两个标准差，例

如：在韦氏智力测验中，智商低于70分。

21、【单选题】当某一反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。提出这一理论的是

（）

斯金纳

巴甫洛夫

A:

班杜拉

B:

贝克

C:

答D:案：A

解析：操作性条件反射理论是斯金纳提出的。该理论提出：动物对环境刺激发生多种反

应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。即操作性条件反射的基本

条件是结果对某种行为的增减产生影响。

22、【单选题】幼儿期即显现出严重的智力和行为适应障碍，难以学习最基本的读、写、算

技能，需要接受以生活自理和社会技能为主的特殊教育和训练的儿童属于（）

临界智力落后儿童​

可教育的智力落后儿童

A:

可训练的智力落后儿童

B:

需要监护的智力落后儿童

C:

答D:案：C

解析：幼儿期即显现出严重的智力和行为适应障碍，难以学习最基本的读、写、算技能，

需要接受以生活自理和社会技能为主的特殊教育和训练的儿童属于可训练的智力落后儿

童。

23、【单选题】下面有关消退法论述错误的是（）

在消退过程期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏

确定要消退行为的强化物，最好是能人为控制的

A:

通过消退程序即连续强化可以使某种反应的频率降低，消除幼儿已建立的不良行为

B:

消退​法要与强化法结合使用，消退效果会更快更好

C:

答D:案：C

解析：通过消退程序即停止强化可以使某种反应的频率降低，消除幼儿已建立的不良行

为。

24、【单选题】二十世纪六七十年代，全世界范围内兴起了（）

回归主流运动

全纳教育

A:

融合教育

B:

整合教育

C:

答D:案：A

解析：二十世纪六七十年代，在全世界范围内兴起回归主流运动。

25、【单选题】聋儿康复中心与幼儿园结成“手拉手”合作单位。这种学前儿童一体化教育

的安置形态是（）

随班就读与个别帮助相结合的安置形态

设立中心的安置形态​

A:

对口活动的安置形态

B:

混合式的安置形态

C:

答D:案：C

解析：对口活动的安置形态是指在普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间，或特殊学

前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态。

26、【单选题】为了测量发散性思维的流畅性，要求儿童列举尽可能多的同类物体或事件名

称。这类测验是（）

概念流畅性测验

​联想流畅性测验

A:

选择用途流畅性测验

B:

图形流畅性测验

C:

答D:案：A

解析：概念流畅性测验。要求儿童列举尽可能多的同类物体或事件名称。

27、【单选题】在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是（）

指挥者

沟通者

A:

引导者

B:

评估者

C:

答D:案：B

解析：游戏治疗者的角色是：沟通者、旁观者、观察者。

28、【问答题】简述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义。

答案：学前特殊儿童教育的社会意义：1、学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力

量。在早期对特殊需要儿童教育的工作中，直接受益的是学龄的特殊需要儿童。此外，在

早期特殊教育中受益的家长，摆脱了沉重的精神和物质压力后，可以精神抖擞地投入到本

职工作中去。2、面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾

福利费用。3、学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。一个国家的特殊

教育程度往往反映了这个国家的社会文明程度。社会对残疾人尤其是残障儿童的承认、重

视，有助于他们的发展成长，同时也有助于全社会精神文明的建设。

29、【问答题】试从社会环境影响因素简述孤独症产生的原因。

答案：社会环境因素影响论观点，认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。处于相对不

利环境中的移民儿童，有较高的孤独症发病率。儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负

强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为孤独行为的诱发因素。

30、【问答题】什么是语言型超常儿童？

答案：语言能力强是超常儿童的普遍表现，但是其中有些儿童表现出更为突出和优异的语

言能力，主要反映在阅读和写作能力上。超常的阅读能力最早可出现于2岁到3岁。其特

点是对阅读有强烈的兴趣，识字快而准，词汇量大，理解力强。很早就喜欢并按自己想的

事写出来。并且能比较准确的运用词汇和语气。

31、【问答题】观察评估儿童语言问题的步骤有哪些？

答案：观察评估儿童语言问题的步骤：（1）收集儿童的有关原始资料。（2）系统观察

儿童的行为表现。（3）利用测查工具对儿童进行测查。（4）撰写观察结果和语言矫治

建议。

解析：观察评估儿童语言问题的步骤：（1）收集儿童的有关原始资料。（2）系统观察

儿童的行为表现。（3）利用测查工具对儿童进行测查。（4）撰写观察结果和语言矫治

建议。

32、【问答题】试论述学前儿童语言障碍的形成因素。

答案：语言障碍的形成因素：（一）生理因素生理因素包括发音器官缺陷或神经异常

等，这些因素影响儿童正常的语言发展。有关资料表明，大约40%的语言障碍问题与儿童

的身体原因有关。（1）儿童口腔结构畸形若是患有腭裂，就会发音不清楚，并且发声和

共鸣都会产生异常。（2）大脑中支配话语理解功能的“维尔尼克”区、支配语言编码的

“布洛卡”区等，如果大脑这些部位遭受损伤，也会造成语言障碍。但是也有许多语言迟

缓，或者嗓音有问题，或者说话不够流利的孩子，无法用简单的生理原因来解释，这就需

要从心理和社会背景等方面来寻找原因。（二）心理因素儿童不良的情绪情感也是造成

语言障碍的重要原因。（1）家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致

失语现象。（2）其他人际关系不良，如父母经常吵架，也会使儿童对语言失去兴趣，从

而缺乏学习语言的兴趣。（3）父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，容易造成口吃或

完全不讲话。（4）父母过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己的愿望，缺乏学习语言

的动机，长此以往也会形成语言发展迟缓。（三）环境因素社会性环境为儿童语言实践

与发展提供机会与条件。（1）环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，

严重的也会造成儿童语言发展障碍。（2）有一部分儿童由于各种原因频繁更换生活环

境，面对不同的语言环境，由于不能很好地适应也会造成语言系统的紊乱，从而形成语言

发展障碍。

解析：语言障碍的形成因素：（一）生理因素生理因素包括发音器官缺陷或神经异常

等，这些因素影响儿童正常的语言发展。有关资料表明，大约40%的语言障碍问题与儿童

的身体原因有关。（1）儿童口腔结构畸形若是患有腭裂，就会发音不清楚，并且发声和

共鸣都会产生异常。（2）大脑中支配话语理解功能的“维尔尼克”区、支配语言编码的

“布洛卡”区等，如果大脑这些部位遭受损伤，也会造成语言障碍。但是也有许多语言迟

缓，或者嗓音有问题，或者说话不够流利的孩子，无法用简单的生理原因来解释，这就需

要从心理和社会背景等方面来寻找原因。（二）心理因素儿童不良的情绪情感也是造成

语言障碍的重要原因。（1）家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致

失语现象。（2）其他人际关系不良，如父母经常吵架，也会使儿童对语言失去兴趣，从

而缺乏学习语言的兴趣。（3）父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，容易造成口吃或

完全不讲话。（4）父母过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己的愿望，缺乏学习语言

的动机，长此以往也会形成语言发展迟缓。（三）环境因素社会性环境为儿童语言实践

与发展提供机会与条件。（1）环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，

严重的也会造成儿童语言发展障碍。（2）有一部分儿童由于各种原因频繁更换生活环

境，面对不同的语言环境，由于不能很好地适应也会造成语言系统的紊乱，从而形成语言

发展障碍。

33、【问答题】如何评估游戏治疗的效果？

答案：游戏治疗的效果评估：（一）综合评价为了进一步检测治疗的效果，需要对儿童

进行一段时间的随访、追踪观察，这是对游戏治疗的评估阶段，以判断游戏治疗在儿童身

上起的变化是否稳定、持久。一般经过6个月左右的追踪研究，游戏治疗工作就可以彻底

结束，如果发现儿童有了新的问题，再重新考虑其他的解决办法。1、幼教机构中的行为

表现——教师的评价教师是儿童各方面发展的知情者，对儿童在集体生活中的言行及表现

最有发言权。治疗者要定期与教师取得联系，听取他们对该儿童各方面情况的介绍。再针

对该儿童以前存在的问题，有目的地考察治疗前后的变化。2、家庭中的行为表现——家

长的评价：家长是儿童家庭生活的陪伴者，能提供许多关于儿童生活细节的问题，而这些

问题也许最能反应儿童的变化。因此，治疗者要定期以家访、书面交流、电话联系等方式

与家长沟通，了解儿童家的情况。3、实地观察——治疗者的评价：治疗者要深入儿童的

生活环境，实地考察儿童的言行，以保证对儿童形成一个全面的考察和评判。（二）量

表评估1、量表的评估：治疗结束之前，再次通过相同的量表填写，来考察儿童接受治疗

以后，各方对该儿童的客观评判。对治疗前后的量表进行分析，比较儿童外显行为上的变

化，来评估游戏治疗的效果。2、专业机构的评估：为了避免心理治疗中的“安慰效

应”，确保治疗结果的效度，参加治疗的儿童还应接受专业机构的评估。

解析：游戏治疗的效果评估：（一）综合评价为了进一步检测治疗的效果，需要对儿童

进行一段时间的随访、追踪观察，这是对游戏治疗的评估阶段，以判断游戏治疗在儿童身

上起的变化是否稳定、持久。一般经过6个月左右的追踪研究，游戏治疗工作就可以彻底

结束，如果发现儿童有了新的问题，再重新考虑其他的解决办法。1、幼教机构中的行为

表现——教师的评价教师是儿童各方面发展的知情者，对儿童在集体生活中的言行及表现

最有发言权。治疗者要定期与教师取得联系，听取他们对该儿童各方面情况的介绍。再针

对该儿童以前存在的问题，有目的地考察治疗前后的变化。2、家庭中的行为表现——家

长的评价：家长是儿童家庭生活的陪伴者，能提供许多关于儿童生活细节的问题，而这些

问题也许最能反应儿童的变化。因此，治疗者要定期以家访、书面交流、电话联系等方式

与家长沟通，了解儿童家的情况。3、实地观察——治疗者的评价：治疗者要深入儿童的

生活环境，实地考察儿童的言行，以保证对儿童形成一个全面的考察和评判。（二）量

表评估1、量表的评估：治疗结束之前，再次通过相同的量表填写，来考察儿童接受治疗

以后，各方对该儿童的客观评判。对治疗前后的量表进行分析，比较儿童外显行为上的变

化，来评估游戏治疗的效果。2、专业机构的评估：为了避免心理治疗中的“安慰效

应”，确保治疗结果的效度，参加治疗的儿童还应接受专业机构的评估。

34、【问答题】试论学前特殊儿童一体化教育中教师与家长的作用。

答案：（一）教师角色（承担的任务）（1）发现和诊断班级内的特殊儿童。（2）教

给儿童日常交往的技能。（3）制订和执行个别化教育方案。（4）组织协调其他人员

对特殊儿童进行教育。（二）家长角色家长不只是特殊儿童权益的卫护者，更是特殊教

育工作的监督者和实施者。家长熟悉孩子的需要，对孩子富有爱心，矫治孩子缺陷的心情

很迫切。（1）提供有关特殊儿童的发展情况。（2）参与个别化教育方案的制订和实

施。（3）提供丰富多彩的家庭教育环境。（4）做好家庭中其他成员的工作。

解析：（一）教师角色（承担的任务）（1）发现和诊断班级内的特殊儿童。（2）教

给儿童日常交往的技能。（3）制订和执行个别化教育方案。（4）组织协调其他人员

对特殊儿童进行教育。（二）家长角色家长不只是特殊儿童权益的卫护者，更是特殊教

育工作的监督者和实施者。家长熟悉孩子的需要，对孩子富有爱心，矫治孩子缺陷的心情

很迫切。（1）