精心施教助力语文要素落实 论文

精心施教，助力语文要素落实摘要：语文要素是组织小学语文教育教学活动的重要目标及其依据，它很好地回答了“教什么”的问题，教师”，即在语文教学活动中如何将语文要素落到实处。在长期的语文教育实践中，不少语文教育工作者积极摸索，大胆实践，将语文要素落到实本文立足于小学语文教育实践活动，以《圆明园的毁灭》以及《少年中国说》这两篇课文为例，针对小学语文教学如何将语文要素落到实处的可行策方法进行了阐述与探讨。关键词：小学语文；语文要素；《圆明园的毁灭》部编版小学语文教材除了在原有的人教版教材上做了课文的增删以外，更富有鲜明特色的变化，便是自三年级上册开始，于每一单元的起始部分，增加了简单的单元学习概括，其寥寥数语，却将一个单元培养学生们所应当达到的目标，进行了集中展示与呈现。这就是语文要素。部编版五年级上册第四单素为“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”，涉及到的主要精读课文为《圆明园的毁灭》以及《少年中国说》。以下，中国说》这两篇课文的教学为例，以本单元语文要素的实现为着力点，对将语文要素有机地落实到课文教学实处的方式方法，发表粗浅的认识与见解。一、由关键词汇入手，引导学生小学生们在阅读时喜欢粗枝大叶，走马观花。但这样囫囵吞枣式的阅读，很难注意到一些细节，更难以从这些细节入手，揣摩作者在创作文章时达的情感。这对于他们想要获得良好的阅读效果，显然极为不利。以《圆明园的毁灭》这一课文为例，不少学生们马马虎虎地阅读一遍，大致掌握了对圆明园的毁灭的痛心与可惜之情。但若是细细问来，圆明园究竟遭受了多大的损害，又损失了什么，作者为何如此心痛，我们应当从中得到哪些启却只能凑出文中的句子勉强回答，而难以形成自己的一番认识与见解。针对这一情况，我在教育实践中便有意识地引导学生们静心阅读，并抓住其中的一些关键词汇，在对这些关键词汇进行资料查找的基础上，促使现象看本质，掌握更多的细节。例如，课文开头就写到“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的”，对于“不可估量”的意思，我便鼓励学生们翻阅字典，对其含义进行了解。借助字典上的解释，学生们知道了“”，即是指不可估计，不可判断，程度非常严重。这便很容易理解了圆明园的毁灭，带来的损失实在是太严重了，以至于连估量都无法做到。基于此，学生们在明确了感情基调的基础的阅读与探究兴趣无疑也被很好地勾了起来，从而引起他们迫不及待地想知道、想了解圆明园被毁灭的前因结果。《圆明园的毁灭》中还“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、清历代的名人书画和各种奇珍异”。对于尚未系统学习历史知识的小学生来我有意识地引导他们查阅资料，对先秦时代的青铜礼器相关信息进行”先秦时代”及其“青铜礼”作为关键词，学生们可以得到丰富的信息秦时代指秦朝建立之前的历史时代，距今已有两千多年的悠久历史；像“青铜礼器”更是因为其固有的美学价值和财富价值承担了”的功能，这就是所的“藏礼于器”……在阅读这些历史资料的过程中，即使学生们年龄小，但是他们也能借助已有的生活经验，粗略的感知到拥有几千年历史宝物就这意的毁坏了，且再难以修复，激发学生们的情感共鸣，使得他们与作者对话，与圆明园的毁灭那段历史对话，去体会其中的遗憾与心痛。可以说，引导学生们抓住关键词，由关键词入手加以相关资料的查询，这不仅使得学生们更好地理解了课文内容，而且更重要的是，学生们还切种边阅读边查找资料的阅读方法，有助于其阅读素养及其水平的有效提升。二、由整篇内容入手，引导学生学习应当是由简单到复杂，由部分到整体的，小学语文阅读自然也是如此。在抓住关键词查阅资料以分析细节性内容的基础上，再引导学生们有意识地从整篇内容入手，尝试着从整体上查阅资料，加以分析、加以揣摩，从中整篇文本所蕴含与传递着的细腻情感。以《圆明园的毁灭》一文为例，学生们通过对个别关键词的理解，初步建立起了对圆明园毁灭的认知，这时，作为教师便需要以统筹的视角去引导学生们，鼓励学生们从整体出发，去进行资料的搜集与查询。像有的学生查阅明园未被毁灭前的图片，有的学生查阅到了被毁灭后，圆明园一片狼藉的图片，一番对比，强烈而鲜明的差异，让学生们直观地感知到了圆明园毁灭辉煌，以及毁灭后的惨不忍睹、不忍直视。这时，无需教师过多的引导，学生们自然也能从对比中体会到圆明园毁灭后的那份愤怒与心痛，以及对侵为的强烈批判。这便使得学生们能更好地把握了整篇课文的思想感情。《少年中国说》是梁启超先生发表的一篇政治论文，整体篇幅较长，选入到我们部编版小学语文教材时对其加以节选，形成了我们课文中所看到篇课文的教与学存在着较明显的重难点，实际效果不甚理想，这其实在很大程度上，与学生们不了解当时的时代背景有关系。为此，在教学《少年中篇课文时，我便有意识地为学生们拓展了当时梁启超的创作背景：旧中国内忧外患，民族危机空前严重。不少仁人志士与人民群众一起寻找救国的方了调动民众的爱国热情，也为了让民众坚定革命终究会到来的中国”，鼓励“少年”中国要积极建设的责任，以获得光辉璀璨的美好前程……有了这些资料作为背景支架，学生们再阅读《少年中国说》时，自然能结合当时的实际国情，去想象、探索，去尝试着理解梁启超呼唤民众警醒、呼唤民众奋发图强、呼唤大家团结一致改革创新的心情。这般一来，梁启超《少年中国说》这一政治论文感意义也便被学生们充分地感知与理解。由此，我们不难看出，由整篇文章入手引导学生们从整体上查阅资料、搜集与整理信息，更能使得学生们由上而下、由内而外地加以情感上的揣优化学生们的实际阅读效果显然大有帮助。三、由同类文章入手，引导学生现代素质教育理念提倡“1+x”阅读，鼓励学生们在同类的阅读中，更好地锻炼与发展阅读能力，同时实现更好的阅读认知以及《圆明园的毁灭》这两篇课文的教学之余，我还有意识地为学生们推荐相同类别的文章，让他们查阅，引导着学生们由篇到类，拓宽视野、丰富时反哺于自身对所学这两篇精读课文的内涵认知及其理解。像在教学《圆明园的毁灭》时，学生们经过查阅资料，找到了军旅作家康桥的散文《眼泪含铁》，其以诗一般的语言描对圆明园被毁灭的深刻遗憾。如此一来，《圆明园的毁灭》以及《眼泪含铁》这两篇文章便以不同的风格带领学生们走进了圆明园被毁灭的现场，引对于圆明园这一世界级瑰宝园林遭到毁灭的痛心、悲愤之情。由此，学生们更能理解那段旧中国屈辱的岁月，更能体会到现如今那种热爱国家、珍惜当前幸福生活的情感，便自然而然地流淌在学生予他们深刻的影响。由同类文章入手，使得学生们在升华了课内阅读的同时，也有了更加宽广的见识。在日后的语文学习中，学生们也能形成主动查阅资料，或者阅文章的意识及其习惯，这其实便很好地将本单元的语文要素落到了实处，转化为学生们日常的语文学习行为。对于新出现的语文要素内容，很多教师把握不准，不知道该如何落实，也不知道该怎么有效的去做，这便导致他们的语文教育教学活动依然是穿路，难以起到借助语文要素推动学生们语文知识、能力、素养更好进步与发展的目标。为此，更多的语文教育工作者们积极开展探索与研究，以望找且切实可行的语文要素落实途径。作为一名小学语文教师，我自然也不曾停止探寻的脚步。而且，在日后的语文教育实践中，我也将进一步展开深入语文要素教学更好地落地开花，推动小学生语文素养的更好进步与发展。参考文献：[1]刘金花.浅谈小学语文课程语文要素的策略指导[J].课外语文，020(03)：