现代教育技术在语文课堂教学中的应用策略：科学性、针对性 论文

现代教育技术在语文课堂教学中的应用策略：科摘要：随着科学技术的迅猛发展，现代教育技术已遍及城市、乡村的每个校园。利用现代教育技术辅助手段确实给学校教育教学带来诸多方便。实际运用过程中，我们应注重其科学性、针对性，且”。关键词：现代教育技术、语文课堂教学、针对性、科学性。正文：现代教育技术，是以现代教育理论、教育思想、教育方法为基础系统论的教育观念为指导，以现代信息技术为主要手段，是现代教学媒体以及教学法的综合体现，最终实现教学资源、教学流程、教学效率的最优化。时下，随着信息技术手段的飞速发展，现代教学媒体已覆盖城镇村的每个校园，给学校的教育教学带来了诸多方便。从教师日常使用过程中反映情况来看，现代教育技术带来的好处较多：方便快捷、图文并茂、声音控调自如、能激发学生的学习兴趣等。多次参加不同级别的听课、评课活动，我发现部分教师在课堂教学中过分依赖于此，大有离开它就不能上课的情形，且”、“臃肿”的课堂教学现象时有发生。PPT用的太多，短短四十分钟教师像放电影似的，将与课文相关联的信息，不经过恰当、合理的选择，像竹筒倒豆子似的，一股脑儿展示出来，且画面切换速度快，课堂看似充实、饱满、华丽、热闹，实则臃肿、浮华，使得整个课堂远离教学目标，重点不突出，难点难以突破，教学”，教学结构松散。这种“满、散、浮”的现象，绝不是有效、高效课堂所倡导和需求的。笔者认为，现代教育技术的运用，必须具有科学性、针对性、实效性，具体策略：一、针对性众所周知，每篇课文皆有独立的教学目标、重教师在备课过程中应根据课标的理念与要求，在正确把握学情、领会作者编排意图的基础上，根据教学内容拟定教学目标，深入了解学情确定教学重难点。教学内容确定以后，作为执教者，就应该考虑：如何让本节课的教学目标得以完美实现？即教学方法的拟定。这个过程，现代教育技术就有了用武之地，如重点要求掌握的知识，用PPT展示出来，加深印象，帮助理解；难点的地方，用音频、动画等辅助手段，把抽象的学习内容形象直观地展现，难点就得以突破。如教学《詹天佑》，“居庸关”和“八达岭”两个隧道的开凿、“人”字形线路的原理两处，孩子们对“中部凿井法”和“两端同时凿进”的方法还可以通过咀嚼文字，进行揣摩，但对“人”字形线路的工作原理，是一大难点。这时我适时运用现代教育技术，以动画的形式演示：列车过青龙桥，坡度特别大，詹天佑设计的“人”字形线路，北列车上到南口时，使用两个火车头，一个前面拉，一个后面推；列车过了青龙桥以后，改向东北方向前行，“人”字形线路的岔道口适时地倒过来，原先推的火车头拉，拉的火车头推，列车折向西北，顺利前行……这样直观形象的演示，再辅以学生的想象理解，教学难点二、科学性听过不少语文课，部分老师在教学过程中”“奇”“美”，画面美轮美奂，课堂热闹、华丽，每一张课件出来，都会“哇，好漂亮啊！”但这些PPT的内容与教学内容有多少关联，能不能帮助学生理解文本、突破重难点，不得而知。如教学《大自然一位老师开课伊始，“”，制作了5分钟的精美画面：清幽鸟语花香；阳光下的竹林、百鸟和鸣；宁静的湖面、鸥鸟振翅。孩子们看的很认真，也很兴奋。板书课题后的“初读感知”，多数学生兴趣不大。课下，我悄悄地问了一位同学，答案是“老师给的图片太美了，我还想看！”诸如此例，还有不少。这就引发了我的思考：如何科学、合理地运用现代教育技术，体现辅助作用，是值得研究的。教学《挑山工》，课前，我把“挑2山图”放大后出示在大屏幕上，让孩子们猜猜他在干什么？孩子们兴味盎然。等到课题出来以后，孩子们心里即与图片取得联系：这就是“挑山工”；第一遍课文读完，他们就把挑山工的形象与作者所描摹的语言文字联系起来，“黑黝黝的皮肤”、“个子不高”……；当同学们把挑山工的“语言”提炼出来以后，这个形象就逐渐高大、结实起来；最后一部分我为什么“我”要画这样一幅画且挂在书桌前？并适时出示短视频“黄山的挑山工生活片”，一个孩子指着大屏幕上的画面，语出惊人：“是他挑起了整个泰山！”三、针对性、科学性的方法初探常常听到老师的声音：“班上的班班通坏了，这节课不能用，感课不习惯了……”日常教学中，不少老师依赖班班通，粉笔丢了，黑板盖起来了，课文不需要读了，一节课要学的内容，“希沃”里都有，课堂上打开，一张一张地播，教师教的轻松，但学生能否真正地走进文本去体会语言文字的精妙绝伦，不言而喻。我们应该明白，现代教育技术所提供的教学资源，只是教师教学的参考。如果不分青红皂白，一股脑儿的搬过来就用，是否具有科学性、针对性，是值得每一位老师思考的问题。笔者认为：一是教学对象的差异性。“希沃”的设计者，他所面的对学生与我们所面对的孩子一定存在着较大的差异，他设计的教学内容只适合于他的学生，因此，老师们在使用的过程中，必须要所取舍，取其适合我面前的孩子们需要的精华，舍弃那些不适合我的学生的”，即科学合理的选择有针对性的使用。二是教师本身素养的差异。不可否认，为师者，各有其长，其间的差异性真实存在。诸如知识面、教学理念、学生观以及个人心态等，都会影响各自对教学内容的取舍和教学方法的选择，“”是否适合自己用，以及是否能够驾驭，均需要慎重考虑。适合自也需精心抉择，并与我们所面对的“学情”产生勾连，恰当选取。基于“差异性”，教师要将现代教育技术恰当地运用于语文教学须做到科学性、针对性，其建议有三：其一是有利于突破难点，提高课堂教学效率。即把抽象的、学生把握的概念直观形象的展现出来，或是让复杂的问题转化为学生易于理解的道理。如教学部编版五年级上册《圆明园的毁灭》，“拿得动的东西，统统拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的就任意破坏、毁掉。”孩子们对“拿得动的、拿不动的”到底是哪些，有疑问。于PPT展示了圆明园“国宝”，让他们有了感受，从而更进一步的理解了“不可估量的”。其二是激发兴趣，培养创新思维。课堂教学是一个发现问题——解决问题——再衍生问题的过程，因此，教学过程中，老师应在让学生通过揣摩文本语言文字的基础上，发现不能解决的问题，在老师的引导下，逐步解决。而解决问题不是课堂终结，睿智的老师还会留给学生思让他们打开思维之门，有新的发现，从而培养创新思维。如统编版教材二年级下册《太空生活趣事多》，教学时，我在学生充分读文、理解内容的基础上，增加了揭秘太空奥秘的短视频，进一步激发孩子们探索星空奥妙的兴趣。交流过程中，他们奇思妙想频出，创新思维被彻底打开。其三是切不可忽略“辅”二字。现代教育技术在教学上确实有着重要的作用，但语文课就是语文课，它的根本在于教师引领学生通过对文本语言文字的认真研读，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，获得基本的语文素养。因此，语文课堂上