授人以鱼不如授人以渔-让学生成为数学学习的主人 论文

授人以鱼，不如授人以渔——让学生成为数学学习的《数学课程标准》指，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者和合”这一教学本质决定了“数学的学习活主动和富有个性的过程”，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，所以在数学课堂教学中，教师应创设民主和谐的课堂氛围，为学生提供充足的从事数学活动的机会，让学生经历知识的探索过程，感受知识的形成过程和问题的解决培养学生的自主学习能力，使学生的创造性思维得到发展，个性得到张扬，使数学课堂充满生命的活力。下面结合苏教版教学实践，谈谈我的几点体会：一、让学生在兴趣中学习数学“兴趣是最好的老”。心理学研究表明：兴趣是求知的最大引起了学生的兴趣，就等于拿到了打开知识大门的金钥匙，手握这把金钥匙，学生就会主动地去开启智慧之门。数学知识本身是枯燥的，但是将它具化、生活化，它就是生动地、有趣的、美丽的，正如数学家杨乐所说的“数学是一种追求真美的艺术”在教学中，适时适当地创设生动、活泼的学习情生喜闻乐见的数学活动，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的心理共鸣，在情境的驱动下乐学、爱学。教材中，到处充满了学生熟悉的生动画面，有学生喜爱的卡通——小萝卜、小辣椒、小青豆、小西红柿，还有大白菜老师和茄子博士。除此以外图、猜数游戏、摆画片、拼七巧板、搭积木、数学乐园等等有趣的教学情境、活动形式，使学生在获得积极向上、活泼快乐的情感体验的同时，获得累和能力的提高。例如，在教学“24时记时法”时，让学生来当播音员，自己学习用12时记时法或24时记时法进行节目播报。课堂上，教师演”，学生站在讲台上变成了“播音员”。“导演”把手一挥，“播音员”投入地开始播音了。教师提醒“观”注意播音员报的时间有没有错误，并且评出音员。学生在这样的课堂里，逐渐树立了自信，感受到数学学习并不是枯燥乏味的，而是轻松有趣的。在教学中，教师还应注意通过巧妙地设计问题在提问、讨论或争辩中实现对问题的深入思考，体会学习的乐趣。二、让学生在操作中学习数学著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思想是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到充分的”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者”因此，在教学中，教师应放手让学生自己去操作、去活动、去经历、去体验。比如，在教学“三角形内角和”时，先让学生用量角器测量两块三角板的内角和是多少，当学生通过测量得出都是180°时，追问“是不是所内角和都是180°呢”？然后组织实验来验证，通过任意画一画、量一量，撕一撕、拼一拼、折一折、看一看的实验，学生在充分感知的基础上发现然三角形的形状、大小各异，但内角和一样，从而确信三角形内角和是180°的猜想是正确的。这样，学生在亲身的主动参与、动手实践和自主探究的形成和发展过程，把书本知识内化为自己的知识，从而培养学生的创新意识和自主学习能力。三、让学生在思考中学习数学数学是“思维的体操”，是思考的学问。由于数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，所以它能为学生提供广泛的思维材料，使数学知识的过程中培养思维的深刻性、严谨性和独创性。因此，数学课堂应成为学生积极思考的王国，教师要调动一切有利因素，让学生学会思考、乐于思考、善于思考，要给学生多一点独立思考的时间，多一点尝试成功的机会夫所提倡的那样：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”例如，在“统计”教学时，当出现象形统计图时，可以引导学生进行思考：“这种统计方法好在哪里？有什么不足？可以怎样改进？”启发学生用一些符号来代替实物图，既而抽象成方块统计图，这样就使学生在经历统计的过程表达和表现数据的不同方式，能够选择恰当的方法处理和描述数据，增强统计观念。在完成统计图后，进一步启发学生深入思考：“从这个图里，你知道”“你还发现了什么”“看了这个结果，你有什么想”这些问题会触发学很多想法，有的学生从数学的角度考虑统计的结果，有的学生可能从其他学科的角度考虑统计的结果，有的学生还会根据统计结果进行一些推测或给建议，从而充分激发了学生的创造性思维，体现了学生学习的主人翁地位。四、让学生在合作中学习数学不同的学生有着不同的生活背景、兴趣爱好，思维方式和不同的发展状况，教师应充分关注学生之间的个性差异，为他们提供合作交流的机会，老师和同伴表达数学思想，倾听他人的数学表达，借助同学间的互补学习实现发现、拓宽和丰富对数学知识的认识和理解，有效的组织思维活动，获验。例如在教学“三角形三条边的关系”时，组织学生小组合作：用长度为10㎝、6㎝、5㎝、4㎝的四根小棒，任意选三根看看能否围成三角形？通过小组生兴致盎然，方法结论各异，汇报交流时，各小组迫不及待的要说出自己组的实验结果：有的说用10㎝、6㎝、5㎝围成了三角形，有的说用6㎝、5㎝、4㎝也可以围成三角形，有的说用10㎝、6㎝、4㎝不能围成三角形，还有的说用10㎝、5㎝、4㎝也不能围成三角形。紧接着组织讨论“为什么有的能围成一个三角形，有的不能围成三角形？比较三根小棒的长度，你有什么”学生的思维被激活了，讨论的非常热烈。通过合作、比较、讨论、交流，学生最后得出“三角形的两条边长度的和大于第三”的结论，学生在合作交流中主动地获得了识和技能，发展了思维能力，培养了创新意识。五、让学生在生活中学习数学数学来源于生活，生活中处处有数学。如果把数学学习与那么，学生将从中获得无穷乐趣，同时也理解和发展了数学。有目的生活中的数学问题，增加学习的直接经验，这不仅有利于学生扎实地学习数学，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生中数学无处不在，并体验到学习数学的价值，并感受到数学的美，生活的美！例如在教学实践“我们去春游”，首先问学生“同学们，学校准备同学们去春游，你们高兴吗？”学生一听说要春游，立刻兴致高涨，接着问：“在春游前，我们要了解哪些相关的信息呢？需要做哪些准备”学生的思维被激活了，讨论得非常热烈，个个跃跃欲试，纷纷发言，有的说要选择好游玩的地方，有的说要注意交通安全，有的说要家长帮助买好需要带的食品了解去公园的门票以及游玩的项目各要多少钱，还有的说要根据学生数先租好3车，根据学生提出的问题，然后“四年级四个班共有164人，另外每班两老师带队。租车价格：大客车有45座，包车价格是300元，小汽车有30座，包车价格是250元。公园门票：①成人门票：每人10元，团体票20人或以上，张8元；②儿童门票：每人6元，人满80人的每张5元，人数满150人的每张4元。”并提问：“通过上面的信息，你打算怎样解决租车问题？怎样买”学生感到学习内容贴近他们的生活，是他们在实际生活中需要解决的问题，也让他们充分感受到数学来源生活同时又应用于生活，整节课学生在一种里学习，学习兴致高涨，学习效果非常好。生活是多姿多彩的，作为老师要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美，逐渐练就学生敏锐的数学慧眼，让学生从心底爱上这充满生命活力的数学课堂！如，在学习轴对称图形时，我要求学生找一找生活中的轴对称图形，并把自己认为美的图形拍摄下来或下载、收集、整理出来。学生纷纷把自己找到形展示在大家面前：美丽的蝴蝶、蜻蜓、树叶，新式的飞机、坦克，一些国家的国旗，更有美丽而雄伟的天安门、埃菲尔铁塔等名建筑。这样的观察仅让学生掌握了数学知识，而