如何错题巧用-小学数学错题本的建立和有效利用 论文

如何“错题巧用”——小学数学错题本的建立和有效利用摘要：数学是一门具有逻辑理论非常强的学科，学习起来具有一定的挑战，所以在小学阶段要让学生数学学的扎实。在数学教学中如何错题巧用，学生又要如何利用好错个现成的有效资源进行举一反三，触类旁通，如何让学生因为错一道题从而会一类题是当今教育比较关注的问题。错题本是错题资源的一个集中反馈，进而有针对性的纠错。在整理错题的过程中也培养学生养成良好的学习习惯，教师根据学生的错题本了解学生哪些知识掌握的不牢，从而关键词：小学数学；错题本；习惯杜威曾说：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识远比自己从成就中获得的知识更多，错误与探索相联系、相”作为一名教师，经常听到老师抱“刚评讲的题，交上来又”“这些题目说来八百学生听腻，我也说腻了，但”“有些学生啊，你变成孙悟空他不会的还是不会，气死人。”诸如此类的抱怨司空见惯，我不禁困惑：作为老师的我竟然对那些唠叨和抱怨也是那么的感同身受。与任何事情，抱怨没有任何用。找到问题的本质原因才是正解，所以，老师要从问题本身出发，哪里跌倒就从哪里爬出来，督促学生养成记录错题的有从主观上能够正视错题，通过错题弥补某一块知识点的不足，能够真正悟透其中的道理，明白老师的良苦用心，从而找到最适合自己的学习秘方，探索数学的奥秘和真谛所在，形成自己的思维模型，勤思考、善学习。一、错题本的建立和方法指导“错题本”是收集数学错题的锦囊，所以尽量选择一本比较厚的笔记本，当日复一日坚持这个小小的习惯以后，一周、一个月、马虎的习惯，有些模糊不清的判断题也迎刃而解了。学生是最头疼抄抄写写的，所以怕抄错题或错题太多给自己增加额外作业得不偿性，学生做到每日一记，每在整理方法的指导上，教师要让学生多问自己四个问题？1.什么原因错了？2.到底怎么做才对？3.有无其他方法？比较哪种方法更好4.能否进行变通？特别是一多解的题目，可以组织学生合作小组探究，然后最后老师再进行汇总，通过对比，找到二、错题正确归因，形成知识体系《汉书·息夫躬传》中记载：“无以先入之语为主。”表明人的大脑都有“先入为主”的习惯，当大脑一开始接接受错误的信息反馈，并且把它视为正确的，就容易造成思维定势，以后就很难扭转它其实是错误的。透过学生的眼睛，学生做错的，正是他缺乏的，对刚开始的错误不重视、不归因、不纠正。必然会影响后面的学习，数学知识是连贯的，环环相扣的，如果二年级乘法口诀没掌握，三年级的整数乘法也进行不了，如果整数乘法没有掌握，那么学习五年级的小数乘法只会难上加难。学生通过及时梳理错题，找到自己在哪些知识点上的缺陷，找到问题的症结所在，对症下药，长此以往，“知己自彼，百战不殆。”考前对错题温故知新，知道自己哪些方面需要加强注意，出错机会就大大降低，学习上也能事半功倍，数学学习也会越来越轻松。（一）整理及时，持之以恒只有每天坚持摘录错题，认真反思，养成习惯。认真抄题目，重点条件画标记。如果题量过大，可以剪下原题，贴在错题本上。分析哪些是因为粗心导致的，在题目前面用个红色三角形标记，哪些是因为基础知识掌握不到位导致的，在题目序号旁用红色五角星标记。也可以提纲式写下原因小备注，比如：定义没懂，粗心马虎、张冠李戴等等。只有对错误进行正确的认识和归因，才能找到更好的方法去克服，然后避免同样的错误发生。在教学中，数学老师要善于运用学生出现的错题资源，将学生在同一类型的题目中出现的不同类错误集中呈现出来，形成对比，然后找出问题，对症下药。教师得规范答题要求，规范地写出正确步骤，无论大考还是小考，学生都会有因为书写不规范而丢分现象。“会而不对，对而不得全分。”这说明数学答题的规范性非常重要。因为学生的语言和角度更容易让同伴理解，可以尝试让学生当小老师，同时也可以检测会做题的人会不会讲，一举两得。（二）彼此交流，互动学习每个学生错题情况都会不太一样，小张同学出现的错误，小程同学可能已经正确掌握；而小程同学出现的错误，小丽同学已经做出正确答案。所以，在数学的学习过程中，教师要有针对性地开展学生交流和讨论，对于各自出现的错题互相讨论，激发认知冲突，在讨论交流中迸发思维的火花。不仅如此，如果一题多解的题目，可以以小组为单位进行比赛，看哪一组想出的解题方案多，而对于此类题目在错题本上提醒学生多空几行，如果学习了新的知识后又能多一种方法再补充。（三）不定时抽检，了解实时动态错题整理贵在坚持，整理错题也是一件耗费时间和精力的事情，不能马到成功。错题本的作用是逐渐体现出来的，它是一个长期过程，不是三分钟热度，也不是一时兴起，只有持之以恒的态度才能见到效果。学生天生活泼爱玩，因此老师的不定期监督检查就很有必要，老师也可以根据学生的错题进行改编，每半个月或一个月进行一次错题再现考试。对于进步显著的学生，颁发一张小愿望卡，可以在家长的配合下帮助实现一个小愿望。相信每个学生心里都有大大小小的愿望想实现，通过自己的努力，一步步实现自己的小目标，他们会收获成就感、体会学习的乐趣。三、错题巧秒利用，端正学习态度错题大多数是审题不清、马虎大意造成的，正所谓“一知半解，害人匪浅。”很多学生学习数学都是一听就懂，一做就错。教师巧用错题，借题发挥，纠正他们的学习态度，数学的学科特点其中一点就是培养学生的严谨性，尽量克服马虎大意的习惯。我们一方面要提高学生因做错题的成本，另一方面也要让其明白自己真正的不足在哪。一道题做错，可能是一个或几个知识点盲区。如果不直面错误，只是应付了事，那么错误还会反复发生。摆正态度，建立错题本就不会流于形式。（一）不会做的题：大多对知识定义概念模糊，或者未理解题目的含义，容易畏难之后胡写，懒于思考。这时候教师就需要做好帮扶工作，变着法子耐心教，反复打磨，由于学生做错题具有反复性，所以对待反复出现的错误，根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律，错题本的题目每隔一段时间复习看一看。（二）含糊不清的题：主要是记性不好，容易健忘，眉毛胡子一把抓，知识点之间搞混，比如把周长公式用到解面积题里去，计数单位和数位分不清等等，教师一方面可以编口诀或者找到两者的区别加强理解记忆，然后通过训练可以有效地加强记忆因素。（三）本不该错的题：主要马虎大意，得意忘形造成的，有些学生初看题目觉得好简单，不仔细审题，然后导致不必要的失分，感觉凭借自己的智商绰绰有余，然而，低级错误开始发生，并且自我感觉良好，反正是会的，只是粗心了，下次细心就能做好。然而，好记性不如烂笔头，错题还是用笔和本子记下来最实在，摆正学习态度，建立错题机制，把错题吃透悟透，明白出题者意图，认真反思总结一道题，从而会一类题。四、复习思考，养成良好习惯汪中求在《细节决定成败》一书中说到：“态度决定一切”，所以好习惯能让一个人受益终生，从小养成问题意识、纠错习惯，及时复习整理，在这个过程中，不断分析和反思，还存在哪些不足，需要改进的地方，有没有更好的方法解决此类问题。古代著名教育家孔子在《论语》中言：“学而不思则