趣课堂引领学生走进数学 论文

趣课堂引领学生走进数学摘要：在最新《小学数学课程标准》里强调了学生的学习兴趣的重要性，数学学科应该严谨而不是严肃，在小学数学课堂中，增强学习的趣味性对于学生的学习大有益处，本文阐述从教师、学生、教学环节三个方面突出趣味性，使数学课堂有趣起来，以带动学生学习数学的积极性，让学生们由对教师个人的喜爱，逐步转化到对学习过程的喜爱和对学科的喜爱，最终建立长久学习的动力。关键词：有趣，兴趣，课堂在最新版《义务教育小学数学课程标准》中，其中总目标里说到：“学生能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创意意识和实事求是的科学态度。”这里将提高学生学习数学的兴趣作为前提，足以说明兴趣在数学活动中的重要作用。对于学习兴趣的定义是这样说明的：学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。也就是说，影响学生的学习行为分为外在和内在两部分。小学生活泼好动，注意力的持久性比较差，在学校的学习过程中，老师们会通过长期的引导和教育逐渐规范学生们的学习行为，培养他们良好的常规，但是这种对某些行为的约束过程，主要呈现出来的是单一的说教，并不能真正推动学生的学习行为，或者说不能够促使学生主动积极的参与学习，被动的接受教育是很多小学学生的学习常态，但是学习就像长跑，而能够支撑他们今后漫长的学习过程中主动参与学习的一定是内因，这个内因会有很多种，主要是与学生在最初参与学习活动的状态有关，所以我认为在小学阶段，激发学生的学习兴趣是促进学生主动学习的最有效的方法，而将每一节课都打造成有趣的数学课堂，是引领孩子走进数学最好的方法。心理学上将兴趣的发展分为三个部分，即有趣——兴趣——志趣。这是人们对事物认知探索的递进程度，随着年龄的增长和学习的深入，需要学习者战胜一定的困难与干扰，这与学习者的个人意志是有很大关系的。我认为小学阶段，是学生刚开始接触正规的学科教育，是最关键的打基础的过程，既是打好今后学习复杂的知识基础，更是打下学生热爱学习勇于探索的基础。面对小学学生的特点，我想应该多让学生经历前两个阶段。只有学生对学习从感知有趣到发生兴趣，愿意主动的探索并研究，并从中获得一定的成功体验，才有可能为今后的志趣奠定良好的基础，从而树立正确的三观，在某些领域有所建树和发展。如何打造一个有趣的数学课堂，我是从以下几点来做的：一、用“有趣”来包装教《学记》中曾经说过“亲其师，信其道”，学生只有与老师觉得亲近，才会愿意听从老师的教导，在面对小学生时，由于其年龄特点的限制，单纯的理论和说教很难进行下去，如何让学生“爱听”老师的话，那就要从“有趣”入手。做为一名数学老师要用“有趣”来包装自己，这个有趣包含的内容很多，可能是儿童化的语言，可能是有趣的故事、儿歌，可能是精心设计的一个游戏，课堂上一个不经意的小玩笑，老师幽默风趣的语言，与学生之间的积极互动，都能给这个“有趣”加分，让学生感觉到学习数学就像是老师带着他们“玩儿”，在“玩儿”的过程中收获知识。记得有一次在教学一年级《认识左右》这节课时，在学习过程中，大部分孩子都能够正确认识左右，但是仍然有少数孩子容易混淆，在我反复的教学后，班上出现了一部分孩子已经学会不愿再听，少部分孩子由于搞不清楚，也是不想再听，课堂陷入一种无效的说教状态，我思考必须要找到一个突破口，把我的学生拉回到有效的学习状态中，刚好我们班有个孩子的名字叫做左宥，他平时在班上比较内向，很少举手发言表达自己的看法，上课也注意力不怎么集中，于是我提问他：“左宥，你能分清左右吗？“他和全班的孩子都愣了一下，反应过来后大家都笑了起来，他腼腆的笑着说：”我能分清，拿笔写字的手就叫做右手，另外一只是左手。“我肯定到：”是不是因为你叫左宥所以你分的特别清楚啊？”他笑着点点头，我又接着问大家：“那你们能分清左宥和左右吗？”全班同学都被我绕口令似的问话逗笑了，在轻松愉快的氛围中再一次巩固了知识点。意外的收获是，我发现左宥同学后来上课情况在慢慢好转，他变得越来越积极，也越来越自信，我想应该是这次的体验很愉快，让他对老师的说话内容产生了兴趣，慢慢变得愿意听课。做一个有趣的老师，需要教师有一双善于发现的眼睛和捕捉课堂契机的头脑，只要教师有心做到有趣，一定会拉近与学生之间的距离，将传道、授业、解惑的过程用学生更能接受的方式进行下去。二、用“兴趣”来激发学生的任何课堂都有可能变成一个有趣的地方，数学课堂也不例外，想让学生对数学学习产生兴趣，要真正去了解学生需要什么，他们喜欢创设情境、故事、游戏和小幽默，这些让他们感到有趣，但是做到这些并不足以让他们对学习过程保持长久的兴趣，或者说这个有趣不能支撑他们进行深入探索和研究，他们更多时候是一个观众，没有真正参与到学习中来，兴趣是打开探索之门的钥匙，学生由兴趣入手，在一系列活动中能够通过观察、发现、思考、讨论和探究，发现新的问题，并尝试解决问题，最后得出结论的过程，这才是我们要达到的目的。课堂上教师应该根据教学需要，在一些重点、难点的地方用学生们感兴趣的方式去引导解决，教师将学生们的发现、思考和探究结果收集和提炼，让学生体验获得成功的喜悦。例如，在完成解决问题的过程中，有部分学生审题不仔细或者理解能力不够，不能够正确理解题目所表达的意思，给解题造成了困扰，为了解决这个难点我要求学生们用轻重读法结合来读题，也就是如果你觉得那几个字是关键词就要特别夸张的加重语气读出来，学生们对这种不同寻常的读题法充满了好奇，都积极尝试去读，刚开始的时候，学生们沉浸在自己的搞怪中，有的学生的读法会引起班级的哄堂大笑，我及时的给予肯定和鼓励，再引导他们思考这样读法好不好，对理解题意有没有帮助，找一找哪几个词是关键词，我会反复让学生琢磨怎么夸张到让别人注意到关键词，慢慢的学生们由注重语气的夸张转移到哪些地方需要重读，在这或轻或重的读题过程中，逐渐理解了题目的意思，解题也就容易了很多。学生也渐渐明白，这种搞怪不是为了搞笑而是为了搞懂，后来的解决问题时，学生们很自然的就运用了这种方法，对题目意思的理解和把握也逐渐熟练起来。要提高学生的学习兴趣对教师有较高的要求，需要教师真正的去了解学生，用他们乐于接受的方式引出问题，激起他们探索的欲望，积极调动他们的情感因素，才能使学习愉快有效的进行下去。三、用“趣味”给教学环节一节课的教学，是由多个教学环节层层相扣，不论是开始导入部分还是教学新知过程，或是练习巩固过程，都是学生学习的重要环节，每一个环节都应该能充分调动学生的积极性，使他们变得主动参与到探究活动中，更多的会去思考、探索和研究。教师不能够仅仅让学生们对教师个人觉得有趣，而是要让他们感受到学习过程的乐趣，从思考、小结、升华中感受到学习数学的乐趣，培养对数学学科的兴趣。在我的课堂上，我会根据教学内容的需要，鼓励学生自己想办法突破，遇到比较难的部分，有的学生会提议命名法或编口诀、儿歌帮助记忆和加强，这些事本来在课堂教学中不稀奇，但是我班的孩子擅长为这些普通的事物注入有趣的灵魂，比如一些易错题他们取名为“坑题”，经常会有些学生发出预警，“今天的作业有坑题”，迷惑性特别大的坑题，他们取名为“表面铺草坑题”，以显示题目条件信息的迷惑性，学习求周长时，有些图形需要平移一些线段来解决，他们给起名“脑补法”，在编口诀时也是尽显自己的幽默感，这些看上去有些另类的做法，却是出自于学生自己的口中，他们乐于接受，而且有些方法的确形象，用学生们喜闻乐见的方式来进行学习，便于大部分学生的理解和记忆，在解决问题教学环节，经常会有“你还能提出那哪些问题？”很多学生总是着急回答自己的问题，并没有关注别人的提问，经常出现重复和无效问题，为了让每位学生都参与到提问中，我请提问的学生先说出自己的问题，再随意指定一名同学回答，如果被指定的同学能答对就可以进入提问环节，前提是提问者声音要响亮并且不能与人重复。学生们很能接受这种模式，只有认真听才能决定能不能继续回答，提高了练习环节的有效性。增强学生的学习兴趣，一定是培养对数学学习过程的兴趣，让学生们知道学习数学还可以用这种轻松有趣的方式，一旦数学兴趣建立后，学习行为就会变成一种长期的、稳定的学习态度，支持他们在今后的学习道路上越走越远。处于小学阶段的学生，他们好动、爱思考，接受新鲜的事物能力很强，