情趣教学在小学语文教学中的应用 论文

情趣教学在小学语文教学中的摘要：情感是小学语文学习中的重要因素，在小学语文教学中开展情趣教学对于提升教学质量、丰富学生情感、激发学习欲望等有着不可替代的作用。在实际将情趣教学贯穿始终，创设教学情境，开展丰富多样的活动，营造民主宽松的课堂氛围，精心设计课堂设问，引导学生体验情感、激发学生多种情感，提升学生的综合素养。关键词：情趣教学，小学语文，意义，应用小学语文是一门基础必修学科，该学科的学习不仅包括汉字、词语或句子的学习，还应该包括积极情感的培养等。在当前的小学语文教学中，部分教师过度重视基础知识的学习，忽视了情感的培养，学习效果不佳。在小学语文教学中开展情趣教学对要的作用，因此如何将提升情趣教学的效果是一个值得探究的问题。一、情趣教学法在小学语文教学1.激发学习欲望在小学语文教学中，部分教师只注重文字或词语的学习，忽视了文字背后的情感，久而久之，学生会出现学习倦怠，影响语文学习的效果。情趣与情感充分结合，能够帮助学生感受到文字背后的情感，感受语文的魅力，激发学生的学习欲望和热情。2.提高教学质量当学生主动参与语文学习时，学习效果相对更好。传统的语文教学压抑了学生的创造力和想象力，教学效果不佳。情境教学能够帮助学生感受到乐趣，通过学生的主动的思考和探究，能够增加语文学习的深度和广度，提升语文教学效果。3.促进全面发展对于小学生而言，不仅要学习知识，更要培养积极的情感，实现全面发展。小学语文是培养情感的重要学科，例如祖国大好河山的文本蕴含着浓厚的爱国情感。语文文本中蕴含着人生的喜怒哀惧，对这些基本情感的体验是学养。在语文教学中进行情趣教学，能够帮助小学成长为全面发展的人。二、情趣教学在小学语文教学中的1.创设教学情境，引导学生体会情感小学语文是一门具有丰富内涵的学科，不仅有文字、词语，更有一系列的情感与哲理。如果小学语文采取机械化的教学方式，学生接受到的教育情的，与立德树人的根本教育任务是相违背的。为了丰富小学生的体验，当前的小学语文教材内容非常丰富，有记叙文、散文，还有诗歌、童话故事些古诗、文言文，不同的题材给予学生不同的体验和感受。但是部分语文教师过度强调理论知识的学习，忽视了学生的情感体验在小学语文教学中，应该立足小学生的身心发展特点，选择与文本相近的生活题材，创设生活情境，指导学生感受生活中的语文；借助动物形象或者人物形象，创设故事情境，指导学生感受语文学科的乐趣；精心设计课堂导入等问题情境，指导学生开展有效的思考探究等。教师在创设情境时要根据文本的特点，创设有效的教学情境，帮助学生身临其境，增强情感体验。例如一年级上册《秋天》一文虽然字数不多，但是很有画面感，为读者编织出来三幅秋景图，表达了对大自然、对大好河山的热爱之情。为了帮验到这种真挚的感情，可以先为学生呈现出有关秋天的图片，创设生活情境，初步感受秋天的美好，并导入新课的学习，明确学习的主要任务。为了强化这种真挚的感情，可以在本节课结束之前创设写作情境，请学生根据自己的领悟书写秋天，体验美，发现美，将美的感受贯穿于课堂教学的始终。2.开展丰富活动，培养学生多种情感爱玩是孩子的天性，对于小学生而言，传统的教学方式难以维持持久的学习注意力，需要不断变换教学方法，开展有效的课堂活动，指导学生在玩中学，维持较强的学习注意力，培养学习的兴趣和热情，以积极的情感投入到语文学习中，并在学习中培养丰富的情感。在识字环节，教师可以开展合作游戏，帮助学生在游戏中例如在进行一年级上册《日月明》的识字教学时开展合作识字游戏。课前由教师制作红、黄两种颜色的识字卡片，将组，两组学生共同合作，学习新的汉字。当教师呈现“明”字时，一组同学出示“日”字，另一组同学”字，两个字按照左右结构合并在”字。学生大声拼读明字，然后组成与明有关的词语。当教师出示“尘”时，一组同学出示”字，另一组同学”字，两个字按照上下结就是一个“尘”字……这样的识字游戏有很多，在识字的过程中，学生合作的乐趣，更能够准确地看到相似字体之间的差异，提高识字的准确率等。在小学语文教学中可以开展的活动还有狠多，再例如进行《升国旗》等相关的教学时，教师应该指导学生开展相关的课外实践活动，从唱国歌、敬礼或肃立等实践活动出发，激发学生的爱国情感。再例如进行《动物王国教学时，可以采取角色扮演的方式，指导学生将文本变为具体的表演，真切感受其中的情感。总之，教师在语文教学中应根据教学目标和文本特点，样的课堂活动，培养小学生的丰富情感。3.营造民主氛围，鼓励学生自主学习每个学生都是一个独立的个体，有自己的想法。传统的小学语文教学只注重教师的教，忽视了学生的学。长此以往，学生会丧失对语文学习的兴趣和热情，或者语文学习仅仅停留于文字表面，语文学习的深度和广度不够。真学必须以民主的课堂氛围为前提，让学生在课堂中充分感受学习带来的乐趣，从学习中获得成就感，强化自主学习行为，提升语文学科的自主学习能力。对于小学生的语文学习而言，首先要遵循学生的发展特点和身心发展规律，发挥学生具体形象思维的优势，尝试将抽象逻辑思维变为具体形象思的文字变为动态的画面，更好地激发小学生的共鸣。例如在进行《雪地里的小画家》的教学时，教师可以呈现下雪的图片，鼓励学生讲述雪地里的故堆雪人，可以是打雪仗。教师还可以将大家快乐玩耍的图片制作成动画，从生活中的细节抓起，感受雪带来的乐趣。再例如进行《小壁虎借尾巴》等学习时，可以播放相关的动画视频，引起学生的注意力，将故事情节呈现得活灵活现，增强学生的记忆力。其次要尊重每个学生，给予每个学生表达机会和空间，及时给予客观的、积极的评价，形成民主的学习氛围。例如在学习完《夜色》的课文之后，指导学生说一说自己眼中的夜晚是什么样子以自由表达，也可以开展小组交流讨论，可以从声音洪亮等方面进行评价，给予学生适当的表扬另外，教师需要注意自己的一言一行，给予小学生更多的自由表达机会，增强学习语文的成就感，进而激发主动学习的热情。4.精心设计设问，激发学生学习潜力对于小学生而言，语文学习大多是在教师一层层的设问中推向高潮的。有效的设问不仅是对学生学习能力的考察，更是培养学生创造能力、激发关键。在小学语文教学过程中，教师的问题设计必须符合小学生的理解能力和认知水平，符合最近发展区的要求，选择“跳一跳，”的问题，减少无效题或低效问题的出现，多设计能激发学生思考探例如在进行《影子》的学习时，可以指导学生观察生活，思考什么时候影子在前面，什么时候影子在后面，什么时候影子在左边，什么时候影子么时候影子比自己长，什么时候影子比自己短。这些都是通过观察可以得出结论的问题，也是接近生活实际的问题，这样的问题能够培养学生的观察学生联系生活实际的意识，将语文学习落实到具体的实践中。再例如进行《小猴子下山》的学习时，可以先指导学生梳理小猴子下山后经过了哪些地到了什么，然后指导学生自己讲故事。这是一个循序渐进的过程，由易到难，符合学生的认知特点，更清晰地把握故事情节。总之，教师在设计问题学生为中心的原则，设计更多的半开放性或开放性的问题，让学生借助自己的知识积累等得出结论，并享受学习语文带来的乐趣，激发学习的潜能。三、结束综上所述，情趣教学法是新课改背景下的教学方法的创新，与语文学科的特点相吻合，是促进学生全面发展的必要措施。情境教学运用于小学语文学生的认知发展特点和规律，以学生的全面发展为中心，采用多种教学方法，让学生体验情感、表达情感、培养情感，在宽松的课堂中感受语文的魅的学习中培养语文学习兴趣，提升语文素养，促进全面发展。参考文献：[1]邓斌斌.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].家长，20