饮马长城窟行教案

饮马长城窟行

授课老师：谢慧【教学目标】

学问及实力

1、了解汉乐府诗的基本学问以及汉乐府民歌的特点。

2、深刻领悟诗歌的语言，体会诗歌言简意丰的特点。

3、培育鉴赏汉乐府诗的实力，并能进行简洁的比较评价。

过程及方法

1、体会汉乐府诗的抒情方式，能够通过对语言、意象、手法的分析鉴赏诗歌。

2、在诵读中体会诗中表达的困难的感情；

3、理解比兴等手法的运用。

情感看法及价值观

感受诗中古代女子对所爱的真挚、执着和古人对美妙生活的憧憬，品尝古代女子的爱情观。

【教学重点】

1、把握《饮马长城窟行》的思想感情。

2、把握常见表达技巧的特点和作用。

【教学难点】

1、体会诗中表达的情感。

2、如何适时地加以引导和点拨。

【教学支配】

1课时

【教学方法】

诵读感悟法；自主思索、合作探究法；点拨法；分析比较法。

【教学过程】

一、导入（4分钟）

播放琼瑶编曲的《青青河边草》，问同学们这首歌表达了什么？同学说相思。那么是借什么表达相思的呢？青草。草始终是古人表达思念的物象。今日我们就来学习涉及相思的汉乐府诗歌《饮马长城窟行》，让我们一起来感受古代女子对所爱的真挚及执着。

二、文学学问积累（1分钟）

1、前人对乐府诗特点的概括：“感于哀乐，缘事而发”

三、预习检查（1分钟）

1、字音：

饮yìn马

夙sù昔自媚mèi

遗wèi

烹pēng鲤鱼

四、释题（3分钟）

《饮马长城窟行》：汉代乐府旧题，相传古长城边有水窟，可借助饮马，曲名由此得来。《文选五臣注》有文字记载：“

长城，秦所筑以备胡者，其下有泉窟，可以饮马。征人路出于此而伤悲矣。言天下征役，军戎未止，妇人思夫，故作是行。”《乐府诗集》卷三十八云：“（《饮马长城窟行》）一曰《饮马行》。长城，秦所筑以备胡者，其下有泉窟，可以饮马。征戍之客，至于长城而饮其马，妇人思念其勤劳而作是曲也。”

可见远离家乡在外行役的人，于长城下找寻泉窟，让马饮水休息，且生活艰苦，而使《饮马长城窟行》渐渐成为行役艰苦的生活写照，也因行役者是闺中妇人思念的对象，故又转为妇女思念良人的题材，或是借妇女思念良人抒发征人内心对家人思念。

五、整体感知

1、齐声朗读课文。（1分钟）

2、请同学结合注释自读诗歌，理解大意。并思索下列问题：（5分钟）

汉乐府民歌的叙事性很强，它主要是通过对人、景、事的描写和叙述抒发感情。本诗写了什么人，写了什么事情，表达什么样的感情?

（2分钟）

明确：（学生发表自己的看法，言之有理即可；老师适时点拨、引导）（3分钟）

示例：（1）主子公：一个女子；一个正在思念丈夫的女子（古代称这类女子为“思妇”）。

（2）事情：①昼思夜想（开头——展转不行见）

②寒门独居（枯桑知天风——谁肯相为言）

③喜获夫信（客从远方来——下言长相忆）

（3）感情：对丈夫的思念之情。（妇人对远行未归的丈夫的思念。）

追问：依据刚才的分析，可以看出本诗是围绕诗中哪个字来绽开的？

明确：思（板书）。

3、女性，是很心情化的。她们的感情细腻，而且简洁发生改变。那我们就来看看，主子公感情的改变过程是怎样的？

明确：（学生发表自己的看法，言之有理即可；老师适时点拨、引导，板书）（2分钟）

示例：思念的哀痛

→

独居的孤独

→

获信的欣喜

六、品尝鉴赏，深化探究（1）、说一说你喜爱文中哪些句子？为什么？（老师点拨引导）

1、“青青河边草，绵绵思远道”：（文章中内容必需听从服务于中心）

A、艺术手法：比兴。比，比方。这里的

“绵绵”既是指草的绵绵，也是指思念的绵绵，是一种暗喻。兴，“先咏他物，以引起所咏之辞”，这里是先言草的“青青”来引起后面的思念绵绵。它是全诗的第一句，起到领起全诗，奠定凄婉的情感基调的作用

B、表达效果：开头用比兴的手法，既写眼前景：春草绵延不绝，也喻含对远方征人悠悠的思念。《楚辞》淮南小山《招隐士》说“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”，此两句是写睹草色而思离人，愁绪幽深。从那以后，古诗文中凡写到离别远行、抒述离愁别恨，就总要以草来作寄予或衬托。《古诗十九首》“青青河边草，郁郁园中柳”；南朝梁江淹《别赋》“闺中风暖，陌上草熏”“青青碧色，春水绿波，送君南浦，伤如之何”；南朝梁丘迟《与陈伯之书》“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”；唐李白《灞陵行送别》“送君灞陵亭，灞水流浩浩，上有无花之古树，下有难过之春草”；南唐冯延巳《南乡子》“细雨湿流光，芳草年年及恨长”；近人李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”等等，都是喜闻乐见的名句。至于写草何以常及离别羁旅相联系，这当然是因为淮南小山《招隐士》开其先例，虽是汉人之作而被收入《楚辞》，影响深远；但更起作用的还在于草本身的特征“一年一度春草绿”，显明地表现时序之流转，易于触动久别的忧思；再则在空间的展布上，碧草连天，似将人的思念引向远方，遥无涯际。乐府“青青河边草，绵绵思远道”、白居易“远方侵古道，晴翠接荒城”，表现此种情景最为尽致。

2、“枯桑知天风，海水知天寒”

A、艺术手法：采纳了比兴的手法，写出了季节的特点，烘托女子的孤独和孤独。

B、表达效果：（示例）

（A）枯了叶的桑条尚且知道天风，深藏的海水尚且知道天寒，你知道我对你的思念吗？表达自己对丈夫的绵绵思念。

（B）枯了叶的桑条尚且知道天风，深藏的海水尚且知道天寒，莫非你对我没有一点点思念吗？表达对丈夫的一种埋怨，由爱而生怨。

（C）枯了叶的桑条尚且知道天风，深藏的海水尚且知道天寒，莫非你不知道季节的改变，不知道该回家了吗？

（D）用枯桑感知到风吹，海水感知到天寒，来比方自己感受到丈夫外出不在家的苦痛、悲凉。3、“青青河边草，绵绵思远道，远道不行思，夙昔梦见之。梦见在我旁，忽觉在他乡。他乡各异县，展转不行见”，提示：运用了“顶真”的手法。它的表达效果是使首尾连接，语句上递下接，气概连贯，环环紧扣，叙事清楚，便于记诵的作用。4、“梦见在我旁，忽觉在他乡”提示：对比手法、虚实结合。梦中丈夫在我身旁，是甜蜜的，是她始终期盼的，但梦醒后发觉只是空高兴一场，丈夫在他乡。这里通过梦中跟梦醒的对比，产生一种剧烈的心理落差，表达了女子的失落和内心的哀痛。5、“入门各自媚，谁肯相为言”提示：对比手法別家亲人团聚相亲相爱，而自己是门前冷落，衬托出诗中女主子公的孤独、悽涼。6、遗我双鲤鱼，呼儿烹鲤鱼提示：借代及比方。双鲤鱼，借代书信；烹鲤鱼，比方打开木盒。利用借代和比方的表现手法，描写客送夫信，表现主子公收信的欣喜和读信的急不行待。7、上言加餐饭，下言长相忆提示：语言平淡质朴中见真情。说到好好吃饭，保重身体却偏偏没有一个字提到归期。归家无期，信中的语气又近于永诀，这意味着什么呢？这也许是寄信人不忍明言，读信人也不敢揣想的。如此作结，言简义丰，言有尽而意无穷，给读者留下了极大的想象空间。8.“长跪读素书”，提示：细微环节描写。

作者描写妇人读书信时的长跪的姿态，表现了妇人思念丈夫，急迫要知道丈夫状况的激烈心情，如此尊敬可见对书信的珍视（2）、比较《饮马长城窟行》及第四单元中的《静女》、《氓》、《孔雀东南飞》、《迢迢牵牛星》等及爱情有关的诗中女主子公形象有何异同？

七、课堂小结（2分钟）

全诗写思妇对于远方亲人的思念，从起先的魂牵梦萦，忧心缠绵，到收信的欣喜，再到看信后重逢的希望落空，通过多方描写，將思妇困难而微妙的內心世界，作了完整而深化的刻画。而就在思妇的相思苦闷发展到顶点时，诗却在含蓄得近乎平淡中结束，留下不尽的余味让读者去体会，去思索。全诗纡回曲折，缠绵殷切，情切语真，读之如闻其声，如见其人，在素朴的语言表现里，情味无限，感人至深。从诗中我们真实地感受到“问世间情为何物，直教人生死相许”的真谛。

八、拓展阅读

想一想，你接触过的古今中外的诗歌中，你最有感受的有关爱情的诗句？为何如此有感受？例：《

古诗十九首·行行重行行》行行重行行，

及君生别离。相去万余里，

各在天一涯；道路阻且长，

会面安可知？胡马依北风，

越鸟巢南枝。相去日已远，

衣带日已缓；浮云蔽白日，

游子不顾返。思君令人老，

岁月忽已晚。弃捐勿复道，

努力加餐饭。我们分担寒潮、风雷、霹雳;我们共享雾霭、流岚、虹霓。仿佛恒久分别，却又终身相依。这才是宏大的爱情，坚贞就在这里：爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。---------节选自舒婷的《致橡树》更多爱情名言柳永

《凤栖梧》

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

佚名

《诗经•邶风•击鼓》

死生契阔，及子成说。执子之手，及子偕老。

秦观

《

鹊桥仙》

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。元稹

《离思》（五首其四）

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。席慕蓉

《一棵开花的树》

如何让你遇见我，在我最漂亮的时刻为这，我已在佛前求了五百年，求他让我们结一段尘缘。

纳兰性德

《摊破浣溪沙

》

人到情多情转薄，而今真个不多情。李商隐

《

锦瑟

》

此情可待成追忆，只是当时已惘然。元好问

《摸鱼儿》（二首其一）

问世间，情是何物，直教人生死相许。

李商隐

《无题》

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

白居易

《长恨歌》

在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。李商隐

《无题》

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始乾。

卓文君《白头吟》愿得一人心，白首不相离。九、作业二选一，用单行本。1、读完这首诗之后的感想。2、你观赏哪一种爱情表现方式？举例说明【板书设计】

饮马长城窟行

情：妇人对远行未归的丈夫的思念

问世间情是何物，直教人生死相许！教学反思这节公开课基本上完成了教学目标预设的任务。考虑到的教学方法也有用到。教学课件也绘声绘色，环节清楚明朗。但是不足之处也有许多：一是教学环节显得有些紧凑，学生探讨思索的时间不够。二是学生不够主动，打算得不充分。从老师我的角度去思索就是平常没有留意加强学生的学问积累，没有了解学生的学情。三是本节课的特色之处是留意的是学生自由思索合作探究活动。学生应当有更多的多元化的答案，但是从回答问题状况来看，探讨不热情，回答得基本是资料书