高一上《荆轲刺秦王》教学设计

高一上《荆轲刺秦王》教学设计《荆轲刺秦王》表现了荆轲重义轻生、抗拒暴秦、勇于牺牲的精神。以下是小编整理的高一上《荆轲刺秦王》教学设计，欢迎参考阅读！《荆轲刺秦王》教学设计一【教学目标】1、学问与实力：⑴积累·整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。⑵感受·鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。⑶思索·领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思索领悟在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格。⑷发觉·探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。2、过程与方法：《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感爱好，只要结合文中的注释便可顺当阅读全文。假如依据传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生简洁疲累，以至失去阅读爱好，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念动身，变更以往的传统教学方式，着力培育学生的自主学习实力，通过激励特性化解读，调动学生主动探究学问的主动性。⑴让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文、⑵荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分支配了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，老师可作适当的指导、⑶要求同学在编剧排演的过程中要仔细，最终通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员、⑷片段剧的表演，事实上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓绽开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。⑸在提示上绽开评述或辩论。3、情感看法与价值观：⑴学习荆轲怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神⑵通过表演、评述或辩论培育学生主动探究学问的实力以及合作，互助的学习习惯。【重点及难点】分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。【课时支配】1课时。【教学过程】一、导入新课此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁?(荆轲)那么荆轲是何许人呢?他为燕国做了什么事?今日我们就来学习《荆轲刺秦王》。《荆轲刺秦王》(幻灯片)二、提问课文选自哪里?(战国策)关于《战国策》的学问：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向依据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人特别生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。(幻灯片，请一位同学读)三、重点段落感知1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧?那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。课本剧表演：荆轲刺秦王一幕(三至五分钟)2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们确定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样?为什么?(在座同学略微点评)感谢观众们真挚的发言。(老师对演员做简洁的点评)然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王?明确：秦军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惊要求荆轲解决此况。(这问题点出了当时的形势)3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随其次组同学的读书声再去感受这一场面，有请其次组同学，请读课文15、16自然段。感谢其次组，你们读得很好，读出了这一惊慌的场面。在这部分须要我们驾驭以下实词和句式：(幻灯片)(以下词句通过做练习方式学生自主完成)实词：1、持千金之资币物币：(古义)礼品;(今义)货币2、群臣怪之怪：以……为怪，意动用法。3、诸郎中执兵郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生4、乃引其匕首提秦王提：(古义)投击;(今义)拿着5、断其左股股：(古义)大腿;(今义)量词句式：1、定语后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心词(群臣)+定语(侍殿上)+者，“者”字相当于结构助词“的”。)2、省略句：见燕使者(于)咸阳宫4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应当是哪一段?明确：第九自然段──易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。明确：前，上前，名词作状语。(幻灯片)定语后置句：太子及来宾知其事者。(幻灯片)请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用?明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。四、课文探讨探讨(分组探讨)1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人?请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。(幻灯片投影荆轲这个人物)提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。性格：深厚，刚毅，慷慨。打算信物，深思熟虑。才能：工于心计，擅长言辞。事前心中有数，周密策划，义激樊於期。临危不乱，镇静自若，遮掩搪塞，机灵过人。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。2、我们应当怎样评价荆轲刺秦王的行为?(幻灯片投影刺杀场面)小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》(苏洵)有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来变更历史的进程是不行能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神是值得我们仰慕与确定的。五、作业背诵“易水诀别”一段。【教学反思】中学语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”;提倡“把课堂还给学生”“重视学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。一、自主、合作、探究的学习方式首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生要改写好课本剧，就必需充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神、另外，为能参选成功小组成员必需一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的。此外，学生们不仅专心探讨教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得珍贵，且让他们有不少收获。二、学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了学问，而且在落实这些学问的同时，学生的诸多实力得到熬炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的精彩表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的驾驭，充分的汲取，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了学问，而且激发了学习文言文的爱好。此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培育了学生主动进取，主动探求学问的习惯和深厚爱好，也培育了学生学会与别人合作、沟通的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了欢乐，增长了见识，并且富有成就感。三、预设与生成以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也留意课堂的生成。如学生会提出质疑：假如荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发觉问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的支配没能做到人人参加其中，少数同学实力得不到熬炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主子，改善其不良状况，这是笔者正在索的问题。《荆轲刺秦王》教学设计二【教学目标】1、学问与实力目标：⑴积累重要文言实词、虚词、文言句式等。⑵了解《战国策》及相关学问，把握古代记叙散文的特点。⑶理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。⑷驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。2、过程与方法目标：⑴介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。⑶设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。3、情感看法与价值观目标：⑴理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。⑵引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学重点】1、分析重点人物形象。2、积累重要文言基础学问。【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【老师打算】1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。2、打算相关图片，展示给学生以形成直观印象。3、指导学生充分预习，预先整理重要文言学问，了解文章大意。【学生打算】1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的词句。2、尝试概述故事情节。【教学过程】第一课时〖教学要点〗1、读准字音，疏通文句，把握文意。2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。〖教学内容〗一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史的回音。(板书课题)二、《战国策》简介多媒体展示，学生齐声朗读：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人特别生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、背景简介多媒体展示，老师简述：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。四、扫清阅读障碍1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生探讨，老师点拨)(疑难语句由学生预习得来)1、秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：兴奋地接见2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿3、乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。4、函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：情愿全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供应。职：贡赋，赋税。7、北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。五、复述故事情节，把握课文结构1、指名学生复述2、快速梳理情节(多媒体展示)序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物易水诀别高潮廷刺秦王结局壮士殒命尾声秦王目眩六、精彩语段赏析1、师生共同确定精彩情节：求取信物易水送别廷刺秦王。2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段：求取信物分角色朗读。