2023高中英语教材培训心得体会

2023高中英语教材培训心得体会

2023高中英语教材培训心得体会1

1月18日，我通过网络直播的形式观看和聆听了王蔷教授的名为《基于大

观念的高中英语单元整体教学设计》的讲座。该讲座针对英语老师在教学设计中

存在的问题展开，提出了解决这些问题有效而实用的方法，那便是基于大观念进

行单元整体教学设计。听讲座以前，我对“大观念”这个名词的内涵不太了解，

更不能将它与英语教学设计联系起来。然而，王蔷教授由浅入深的讲解和结合案

例的细致的阐述，让我对英语教学设计产生了新的想法，使我的世界更加开阔，

让我获益匪浅。

王蔷教授分别从“什么是大观念”，“什么是单元整体教学设计”，“如何

基于大观念开展单元整体设计”以及“单元整体教学设计案例分享”等四个方面

入手，由浅入深，由理论到实践，详尽而全面地阐述了大观念教学的优势。它能

够提升教师以单元为整体进行设计的意识，能够解决教学内容碎片化、表层化，

教学过程模式化、缺少逻辑关联，教学评价形式化等一系列实际教学中存在的一

些问题，能够将整个单元中最重要的东西提取出来,并组织这些所有细小的东西,

让知识连成线，形成片，织成网，这样我们的脑子里就会有一个整体的东西，从

而使各语篇之间建立了联系，使得课程内容变得结构化、情境化，促进英语学科

核心素养的落实，达到学科育人的目标。大观念的引入，也使得教学发生了变化:

从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的、结构化的学

习，因此，大观念成为了落实英语学科核心素养的重要抓手。

“大观念”践行英语学习活动观，推进单元内各语篇小观念的建构与生成，

使学生从学习理解、应用实践和迁移创新等三个层面对知识进行建构，能够协助

学生将所学知识点形成关联，进行整合，通过多种活动发展真实的读写能力，以

此将知识内化变成能力，在真实情境中学习和运用语篇知识和语法知识，进行知

识的迁移，鼓励学生成为文本的创作者，而不仅仅是获取和分析者。它引导学生

学习语言知识和文本内容，在发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能

力的过程中，培养学生运用所学知识解决问题的能力，并对学生进行生命教育和

品德教育，帮助其培养自信，让学生获得必备品格和正确的价值观，以此达到学

科育人的目标，因此，“大观念”是连接课程内容和学科核心素养的桥梁。

总之，“大观念”教学设计理念既能协助老师更好地把握单元教学结构和内

容，也能帮助学生整合、内化并迁移所学内容，潜移默化地发展其逻辑思维和自

主探究能力。因此，在今后的教学中，我会尝试将这种设计理念引入教学设计。

2023高中英语教材培训心得体会2

9月23号，商丘市回民中学高一新生开学，作为英语教师的我既激动又忐

忑，激动的是，终于可以使用北师大版新版英语教材了，忐忑的是面对这样的一

个编排丰富符合新课标理念的教材，自己能不能用好？教好？

拿到教材刚接触到第一册第一单元的词汇表，我和其他同事明显地感受到了

新教材的词汇知识的“新”，因为以往只有在高二下学期和高三才会出现的重点

单词直接在第一册第一单元就出现了，然后是内容的丰富，每个单元有明确的单

元主题意义，在单元主题意义的统领下，每个语篇作为知识的载体承载了语言知

识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。

由于疫情，我们学校的高一学生直到9月23号才开学，开学不久学校就布

置了11月9号联考的内容，结束第一册的全部内容，为了赶进度，从第三单元

我不得不舍弃对新教材新理念的探究，采用了以教师为中心，以词汇为中心的教

学方式，学生的学习效果可想而知。

虽然随着新教材的启用，我们的教学理念也在更新着，可是我的英语教学却

呈现了碎片化的特点，学生的学习效率不高，学生的英语学习需要教师反复叮咛

和布置背诵任务才能完成，课时不够，到底该怎样结合学生的实际情况用好新教

材，提高教学的实效呢？1月18日，王蔷教授在线上做了题为《基于大观念的

高中英语单元整体教学设计》，王教授的讲座正好戳中教学中的痛点，针对痛点,

王教授一一指点迷津。

因为我平常有关注到基于“大观念”的单元整合内容，明白进行大单元整合

的教学设计的意义，但是具体到怎样实施，怎样在教材编排已经非常合理且无懈

可击的情况下，再对教材内容进行重组，这是困扰我的另一个问题。

王教授的讲座指出，教师要基于课程标准，围绕特定的主题，对教材资源进

行深入解读、分析、整合和重组，结合学生的需求，搭建一个由大单元统领、各

语篇次主题相互关联、逻辑清晰的教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设

定单元目标、引导学生基于对各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元

主题的大观念。

要实施单元的整体教学，首先需要提炼单元的核心价值，聚焦单元大观念，

做好单元主题和内容的价值和功能分析。然后，确定教学目标的特点，教学目标

要紧紧围绕单元大主题的建构展开。其次，深入研读语篇，梳理单元与单语篇教

学之间的关系，提炼子语篇的子主题，与单元大观念建立关联，对教学内容做出

整合和优化调整，合理安排单元课时。再次通过深入研读语篇，建构各语篇的结

构化知识。在这个过程中，准确诊断学生的已知、学习难点和发展点，整体规划

单元目标与课时目标。开展连续性、层次性和完整的教学活动，。最后，注重教

学评的一体化。接着，围绕梳理的大、小观念精细有梯度地设计教学环节和学生

活动。最后，基于目标和学情，合理设计评价活动和评价指标。基于情景有效设

问、追问、师范、反馈等方式，以评促学。

为了清晰呈现大观念下的单元整体教学，王教授以北师大版高中英语选择性

必修一Unit2Success单元的教学为例，教师基于单元大、小观念，制定了如下

单元目标、课时安排与设计。

通过学习，我认识到教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知

识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的.活动。教

师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学

习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等。这既是帮助学生实现知识向能

力、能力向素养转化的重要前提，也是确定课时教学目标的重要前提。

总之，单元是承载主题意义的基本单位，教学目标和教学活动的设计要以单

元为单位来进行。

2023高中英语教材培训心得体会3

新年伊始，北京师范大学出版集团组织了北师大版高中英语新教材省级线上

的培训。

首先，来自北京师范大学的王蔷教授就“基于大观念的高中英语单元整体教

学设计”这一主题做了深入的讲解。王蔷教授指出，教师在英语教学的设计中主

要存在以下问题：lo缺乏以大观念整体设计教学单元的意识；2。教学内容碎片

化，表层化；3。教学过程模式化，缺少逻辑关联；4。教学评价形式化。

新版英语课程标准也强调了英语教学应该重视以学科大概念为核心，使课程

内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因

此，教师要学会基于大观念开展整体的单元设计。

那什么是大观念？王蔷教授指出，大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥

梁，它的构建与生成以单元为载体，以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持

续推动学生英语学科核心素养的发展。对于教师而言，大观念是统领教学设计的

核心理念，对于学生而言，大观念则是学生完成学习后生成的认知结构，解决问

题的思想和方法，以及价值观念，应该是能够对学生一生产生深远影响的观念，

并会持续影响其品格，品性和行为表现的观念。因此，在英语词汇教学中，教师

更应该重视单元主题和话题，设定有关本单元话题相关的语境情境来引导学生进

行词汇学习。

基于大观念的单元整体教学对学生发展具有深刻的意义。依托大主题下的多

个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特

定主体相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力。那么教师又该如何进行单

元整体设计呢？王蔷教授通过展示逻辑思维图，向教师们展示了基于大观念的单

元整体教学设计流程为：一，教师应该提炼单元的核心价值，做好单元主题和内

容价值和功能分析。二，教师应该深入研读各语篇的内容，梳理单元各语篇之间

的关系。三，深入研读语篇，建构各个语篇的结构化知识。四，基于学情，整体

绘画单元与课时教学目标。五，围绕大小观念精细且有梯度地设计教学环节和学

生活动。六，基于目标和学情，合理设计评价活动和评价置表。基于学情有效设

问，追问，示范，反馈等方式，以评促学。

最后，王蔷教授和来自首都师范大学附属学校的丁老师都通过实际的案例来

说明如何进行大观念下的单元整体教学设计，并对如何设计指向单元大观念的课

时教学目标进行了深入剖析，给予了广大教师新的启示和有效指导。

北师大版英语新教材已经在河南开始使用，届的河南学子也将进入新高考，

作为一线教师，我们要更新自己的观念，不断学习，丰盈自身，投身实践，提高

自身教学能力，更好地服务于学生，服务于社会。

2023高中英语教材培训心得体会4

今天参加王蔷老师主讲的英语整体教学培训活动。通过学习，我对以课程大

概念为引领的教学有了初步的了解。所谓以课程大观念为引领，就是教师要把培

养学生的学科核心素养这一长远目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，

充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，

构成结构清晰，情景丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下，学生语

言能力，文化意识，思维品质和学习能力的融合发展。在大单元目标的引领下，

要建立单元内各语篇教学目标之间的有机关联，使基于同一主题下的内容建立起

来更紧密的意义关联，形成层层递进，不断深化的大单元建构。然后在教材大单

元的主题下，会包含很多相互关联又不相同的小主题。基于这些小主题，挖掘后

面的小观念，通过语言实习活动观，推动学生在单元主题意义的探究中，基于各

单元语篇的学习，从构建单元小观念，逐步走向构建单元大观念，实现深度认知

参与，思维参与，情感参与，和价值判断。单元整体教学就是在教材单元主题的

引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行

的单元整体考虑的教学设计和实施。目的在于优化教学设计，实施结构化教学，

提高学与教的效果。从帮助学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以

往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的

情感体验与整体认知。

有了理论的引领，对于我们老师在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体

角度来设计教学时，我们要基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方

法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内

容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：

一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系。在单元

整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，

要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题

提供更多的素材。教学的内容要基于教材的文本，但我们更需要深层次地研读教

材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。

二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系基于核心素养的要求，通

过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。我们对于语言的学习强调系统

性、整体性与情境性。教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合

理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑

顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好

看的链子串起来，一定更有价值。文本结构也是如此，符合学生的认知规律：从

易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学

习教材文本又整合文化内涵与生活实际。

三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中间

在进行构建学习英语语境设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设

计；用主题一一话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程

的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的

珍珠以主题一一话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打

造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，

更好更快的是学生融入到我们的课堂教学中。

2023高中英语教材培训心得体会5

1月18日，我们通过网络直播讲座的形式观看和聆听了王蔷教授的主题讲

座：《单元整体教学》，在听这次讲座前，对于单元整体教学还很模糊，以前都

认为单元整体教学是以单元主题为主线，分课时围绕单元主题开展教学。今天细

心聆听王蔷教授的讲座，才发现单元整体教学其实寓意深远，通过大观念的单元

整体教学让我受益匪浅。

这次讲座主要通过大观念，单元整体设计，基于大观念开展单元整体设计，

以及对单元整体教学设计案例进行了分析等几方面进行了讲解。首先王教授对大

观念进行了诠释：大观念是深层次的，有意义的，可迁移的核心观念，他使学生

在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化知识，建构围绕单元主题的

新的认知，形成新的知识结构，解决问题的新思想和新方法，将其迁移到新的情

境中用于解决实际问题，体现正确的价值观，所以在教学过程中我们要抓住核心

主题的东西开展教学。对于学生学习过程，就是他们大观念的建构过程，在这个

过程中强调整合综合性学习，通过多种活动发展真实的读写能力，在真实的情景

中学习和运用知识，鼓励学生成为文本的创造者。王教授还讲授了基于大观念的

单元整体教学设计，它是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、

整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主

题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一

个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼

并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计

具有重要意义。因为在日常教学中我们已适应了逐课教学的方式，通过逐课教学

达成单元教学目标，而在逐课教学中往往忽视了单元教学目标的存在。从王蔷教

授的观点来看，整体往往大于部分之和，逐课推进的教学，往往很难实现整体的

价值。同时也使教学的时间因而加长、效率低的现象。实施单元整体教学，首先

从单元目标出发，整体关注整个单元的教学，会有利于单元目标的实现，它带来

的是学生整体把握文本能力的提升。王教授通过Success和Humor两个单元为案

例进行了分析，以Success单元为例，制定单元总目标，建构单元主题与各语篇

的之间的关联，对单元课时进行科学合理安排，阐述个人成功观取得成功需要付

出的努力和应该具备的品质，明确为实现成功要做的准备。通过本单元的学习是

学生能够认识什么是成功，知晓如何获取成功，理解成功的深层含义，从而达到

对单元大概念的理解，梳理正确的成功观，明确的努力的方向，为获取成功而做

好充分的准备。所以单元整体教学设计的意义更在于通过单元整体教学，更好把

握课时教学目标及单元目标，有利于帮助学生更有层次，更系统的围绕意义建构

开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究能力。这些都和我们以前

的教学不同，大观念下的单元设计解决了碎片化的教学设计，有利于学生落实，

提升，迁移，有助于学生语言的学习，并在这个教学设计过程中推动教学评一体

化，实现高效率教学。

通过这次讲座，更加深入的学习和理解单元整体教学，它的开展有助于教师

的教学，也有助于学生的全面发展，在今后的教学中值得我们进一步去探索和学

习！

2023高中英语教材培训心得体会6

5月20日至21日，甘肃省基础教育教材中心联合北师大出版社采用线下形

式举办了高中英语教材培训活动。活动邀请了来自西北师范大学附中文亚光老师

和李建超老师，在陕西师范大学平凉实验中学举行了一系列的研讨活动。期间，

几位老师依托实际的课例，给平凉市全体高一英语教师进行了师范课，研讨课的

教学。课堂展示结束后，文亚光老师就老师们在一年的新教材实践中遇到的一些

困难和疑问，结合自己多年的教学和新课标，新教材的理念，给全体教师做了深

入浅出的讲座，让我们受益匪浅。通过这次培训，我们更加清楚的认识到了怎样

在教学中落实新课标理念，探索新方法新教学，发展学生核心素养，实现学科适

应学生身心发展。这次培训我最大的收获是，只有老师深入研究文本，解读文本,

才能在基于本校学生的具体学情下开展最佳的英语教学活动，提高教学效率。

在高中英语教学中，依托文本分析，做好新教材教学设计。对于文本分析可

以从what,how,why三个维度方面全面考虑，才能准确把握教材的育人内涵。

听了文亚光老师示范课课后，感触更深，理解更深刻。英语是一门语言，一种交

流工具。如何基于普通高中英语新课程标准，基于核心素养实施实效的课堂教学,

是新高考背景下每个老师始终要思考的问题。学生是创造性的人，那么处在一线

教育的教师就要创造性地教育学生，以德树人，以德育人，提高学生的英语学习

能力；另一方面学生也是具有差异性的，在新时代下，不能一刀切，要因校制宜

因生制宜，保证学生全面和谐的发展。

首先，在听力教学中，教师先要转受教育观念，要从传统的课堂控制者转变

成课堂的设计者和指导者，为学生营造积极和谐的学习情境。一方面要合理设计

听力练习形式，要采取由易到难的原则并根据学生的听力水平以及所选的听力材

料对听力练习的形式进行合理的设计，让不同层次的学生都能在听力课上有所收

获。另一方面要指导学生运用听力策略，帮助学生积极地想象、推理和判断，并

主动地发挥主观能动性，进而理解所听的内容，对于学生不太熟悉的话题教师还

应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前热身，减少学生对

于即将进行的听力活动的心理恐惧。其次，在阅读教学中，教师应重视文本研究,

在深入研究文本的前提下，组织英语课堂教学。通过活动引领，启发引导学生发

现式思考，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握—所传达的各种

信息，使学生对—有一个全面正确的理解，使全体学生能够更容易地参与到课堂

活动中。这就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，设计

不同的活动。启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题，达

到整体感知课文的目的。从而激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，培养

学生的自主学习能力。

另一方面，指导学生“读““写”结合，“读”“说”结合。教师可指导

学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写

读后感及写内容梗概等方式。让学生自选喜欢的优美—或段落，引导学生进行欣

赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有

利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这一过程中，学生的“读”

与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力

的好方法。

最后，教师在写作教学中，还要有意识地帮助学生学习不同的书面文体，如

记叙、说明、新闻、论述等，及其特有的文体结构和语言表达特征。了解和学习

这些结构和特征，有利于学生恰当地使用书面语形式进行交流。同时，教师还要

帮助学生了解不同文化的价值观和社会习俗，在交际时，避免冒犯对方的文化禁

忌，从而有效地实现与他人的沟通与合作。

总之，通过这次学习，我认识到在新课程理论的推动之下，作为新时期的年

轻教师，必须时刻更新英语学习和教学的方法，让学生真正认识到英语学习意义

和价值，不断创新知识，改善和营造良好的英语学习的新环境，为英语教学注入

源源不断的新鲜血液。

2023高中英语教材培训心得体会7

为了给使用北师大版新高中英语教材的教师提供有效的教学支持，帮助教师

准确把握北师大版新高中英语教材的编写理念、特色、结构，在教学中落实新课

标理念，用好教材，发展学生核心素养，实现学科育人目标，河南省基础教育教

学研究室决定联合北京师范大学出版社开展北师大版高中新教材省级培训活动。

我有幸和组的诸位老师一同聆听了此次讲座并进行交流探讨。

会议伊始，北师大新版高中《英语》教材王琦副主编和河南省基础教育研究

所教研室崔秀玲老师进行了开幕式致辞，她们对北师大版高中新教材省级培训活

动进行了详尽的介绍。王琦老师提出，北师大的各位专家在对河南省各地市老师

进行新教材的培训和沟通中，发现了现阶段培训所存在的各种问题。因此各位专

家转换培训模式，多采用课题和项目的形式，以具体的课为着眼点和落脚点，运

用课堂教学设计的改进过程，来带动部分老师更进一步理解课程标准的理念，并

进一步促进这些理念在课堂中的落地与实践。

随后，王蔷教授进行了题为“基于大观念的高中英语单元整体教学”的主题

讲座。首先，王蔷教授列举了现阶段英语教师在教学设计中的主要问题，比如：

缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；教学内容碎片化、表层化；教学过

程模式化，缺少逻辑关联；教学评价形式化。针对这些问题，王蔷教授详细介绍

了什么是大观念？什么是单元整体教学设计？如何基于大观念开展单元整体设

计？并运用单元整体教学设计的优秀案例进行了进一步的阐述。

在认真学习了该培训后，我对于“大观念”这一概念有了更加深入的了解，

并对自我的教学活动进行了一定的反思，我深知在日后的教学活动中，要深抓课

程标准，围绕主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，强调

整合性学习和通过多种活动发展和培养学生的真实读写能力，并让其能够在真实

情境中学习和运用语法知识，成为文本的创作者，而不仅仅是获取和分析者，从

而实现语言能力、文化意识、思维品质和学会学习能力的融合发展。

王蔷教授的此次讲座将大观念单元整体教学和北师大版新教材多个教学案

例相结合，可谓是面面俱到，让广大教师对于如何进行教学资源的整合与重组，

如何进行单元整体教学有了更加明晰的思路。为各位老师完善自我，提高理论水

平提供了难得的平台，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和

探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，切实以新观念、新思路、新方法

投入教学，在实践中不断地进行尝试、反思，在实践与反思中不断成长。

2023高中英语教材培训心得体会8

作为第一批正在使用新教材进行教学的青年教师，我感到责任重大，是否能

够将新教材新理念应用到教学实践中，充分发挥新教材的引领作用？通过本次北

师大版高中英语新教材省级培训的学习，我收获良多，也引发自身的许多思考。

本次培训的主题是“基于大观念的"高中英语单元整体教学设计。首先，王

蔷教授提出英语教师在教学设计中的主要问题，主要分为以下四个方面：一、缺

乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；二、教学内容碎片化，表层化；三、

教学过程模式化，缺少逻辑关系；四、教学评价形式化。然后通过对什么是大观

念、什么是单元整体教学设计、如何基于大观念开展单元整体设计以及两个实际

应用案例来详细系统地阐述了我们该如何有效进行单元整体教学设计，改进教学

方法，提升教学质量，深入理解学科核心素养并切实应用到教学实践中去。

在教学过程中，我们应该时刻牢记：以学生为本，从学生的“学”出发，通

过设计创新，理念创新，方式转变等引导学生学习语言知识和文本内容，在发展

语言能力、文化意识，思维品质和学习能力的过程中，潜移默化地实现对学生的

生命教育和品德教育；而不能再使用只注重单词，语法，知识点等的讲解，缺乏

语境，逻辑和关联的碎片化教学，表层化教学，模式化教学，这是不能引发学生

的深入思考，也不会对学生的成长和未来的发展产生有益影响的教学。在这方面

我还应多注意，稍不注意就会掉入走老路的漩涡中。

同时，关于如何落实学科核心素养，王蔷老师指出，落实核心素养可以以“大

观念”为教学核心和抓手，重视以学科大观念为核心，大观念是深层次的，有意

义的，可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，即从事实性

知识中抽象出来深层次概念，促进学生对知识、技能、经验的理解、联结和迁移,

将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念，也就是说

教师应当使课程内容结构化，情景化，让学生有意义而非机械性地学习，将碎片

化知识信息连成线织成网，帮助学生建立看待世界的“透镜”(aconceptuallens)。

使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化知识，构建围绕单元

主题的新认知，形成新的知识结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将其迁

移到新的情境中用于解决实际问题，体现正确价值观。

而在实践中，如何将理论应用于实际教学中，我们确实还需要花费大量功夫，

还面临着大量亟待解决的问题。接下来还是要继续认真研读新课标，以此为支点

进行课程设计，深入挖掘单元主题意义，开展单元整体设计，跳出单元整体来看；

然后学会设计密切关联、层层递进的学习任务，搭建支架，引导学生完成有挑战

的学习主题。作为新时代，面临新任务新挑战的老师们，我们亟待转变教学思维，

不断摸索和尝试，大胆实践和探索，在螺旋式上升中找到平衡点，不被短期的困

难或暂时的问题束缚手脚，与时俱进，开拓创新，并不断回看与反思，不断学习

与合作，不断打磨与实践。

2023高中英语教材培训心得体会9

今天下午参加了北京师范大学的王蔷教授《基于大观念的高中英语单元整体

教学设计》的线上培训。这次的学习让我受益颇深。

首先，王蔷教授提出了英语教师在教学设计中的主要问题，主要体现在：缺

乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；教学内容碎片化，表层化；教学过程

模式化，缺少逻辑关联；教学评价形式化。接着王教授从四个方面展开了培训内

容：一、什么是大观念；二、什么是单元整体教学设计；三、如何基于大观念开

展单元整体设计；四、单元整体教学实际案例分享。

大观念是由诸多相关基础认知概念构成的上位概念认知，具有统领性、持久

性和可迁移性特征。英语课程中的大观念可以帮助学生建立看待世界的“透镜”。

它使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化知识，建构围绕单

元主题的新的认知，形成新的知识结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将

其迁移到新的情境中用于解决实际问题，体现正确价值观。学科核心素养是基础

教育英语课程的育人目标，需要在基础教育的全过程中得到持续的发展；大观念

是委实现核心素养目标二搭建的桥梁，它的建构与生成以单元委载体，以课程内

容委核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进

行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元

大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围

绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于各语篇小观念的学习和提炼，逐

步建构基于该单元主题的大观念。将大观念落实到单元，就需要提炼“单元”大

观念，并以单元大观念为统领，整合单元内的知识内容，建立内容间关联，形成

结构，并按照“单元”大观念建构的逻辑，知识单元教学内容，制定单元教学目

标，实施单元教学评价。

最后通过两个实际教学案例的分享领略到了培训的内涵。大观念是一个相对

的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同的人群对象。就英语课程而言，

既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面的有关语言

知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它可以是统领教学设计的核心理念；

对学生而言，它则是学生完成学习后生成的认知结构、解决问题的思想和方法，

以及价值观念，应该是能够对学生一生产生影响深远的观念，并会持续影响其品

格、品性和行为表现的观念。依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从

多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主题相对稳定的认知结构、情

感态度和价值判断力一形成大观念。为学生提供深入理解单元主题背后的大观念

的基础，引导学生构建更加全面和相对完整的对某一主题认知，这一过程给予学

生以主体地位，推动他们参与主题意义探究的活动。有利于帮助学生更有层次、

更系统地围绕意义构建开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究的

能力。

通过今天的系统学习，了解到要将大观念落实到单元，就需要提炼“单元”

大观念，并以单元大观念为统领，整合单元内的知识内容，内容间的关联，形成

结构，并按照“单元”大观念建构的逻辑，组织单元教学内容，制定单元教学目

标，实施单元教学评价。希望能将其运用到今后的教学中，提升自身的教学能力。

2023高中英语教材培训心得体会10

1月18日下午，在学校的统一要求和组织下，本人在家观摩学习了王蔷教

授所主持的主题讲座一一“基于大观念的高中英语整体教学设计”，结合个人这

几年实际的高中英语教学经验，感触颇深。新颁布的《普通高中英语教学标准》

重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境

化，促进学科核心素养的落实。强调学生需从知识点学习转向对内容和方法的学

习，从碎片化专项整合关联的、结构化学习。

大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对

象，同时还有不同的层次。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和

内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。对教师

而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达

成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题

的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素

养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为

表现。显然，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只

有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形

成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。

而基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，

深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起

的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，

使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小

观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展

单元整体教学设计具有重要意义：第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立

德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生

建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠

定基础，服务立德树人的根本任务；第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、

整体规划教学与评价活动。它重视以完整的主题意义为指引，以学生的持久理解

为目标进行单元内容的组织和活动的设计。也就是说，教师能从更上位的角度，

将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系