初二语文科小论文1500字

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语文教学要重视语言的运用

王凤敏《全日制义务训练语文课程标准》特殊强调，让同学以语言实践为核心，通过踏实的诵读记背，形成能“体会和推敲重要词句在语言环境中的意义”、“品尝作品中富于表现力的语言”、“提高观赏品尝和审美情趣”的力量。语文教学中的语言教学设计尤为重要。语言教学怎样设计，才能让同学形成“研读赏析”、“体现反思”和“拓展延长”的力量呢？

一、重视语言积累

社会进展，人与人的沟通日益增多，语言表达力量越来越重要。语言的学习，看似自然，但并非全部的人都能口若悬河，侃侃而谈。语言的应用是一门学问。“不积跬步，无以致千里”，语言力量在于积累。《语文课程标准》强调：“丰富语言积累”。同学在语言积累中吸取养分，丰富自身，让语言表达规范、生动、简练，让听、所、读、写力量得到进展。因此，教学设计要注意语言累积。

教学《论语十则》时，我在教学设计中加入语言积累一项，让同学分类整理课堂学习笔记，收到很好的阅读效果。

首先，针对文中的成语进行积累，比如，学而不厌、诲人不倦、温故知新、不耻下问、三人行必有我师等等。

其次，针对文中的名言警句进行积累：学习态度：不耻下问、三人行必有我师、学而不厌、敏而好学、知之为知之，不知为不知；学习方法：学而时习之、温故知新、默而识之、知之者不如好之者，好

之者不如知之者；思想修养：人不知而不愠、三人行必有我师；思想方法：学而不思则罔，思而不学则殆；人生感悟：逝者如斯夫，不舍昼夜；日常生活：有朋自远方来，不亦乐乎。

语言累积的教学设计让同学在发觉、归类整理中解读文本。这样的阅读，让同学对该方法产生爱好，能较好地完成任务，并提高阅读力量。同学在经过长期语言积累后，定能“拓展延长”为“下笔如有神”。

二、重视语言学以致用

让同学在课文中选出自己最喜爱的句子、段落进行反复模拟仿写训练。同学通过揣摩，奇妙运用，在仿写过程里理解了语言的魅力，这是提高阅读水平的良好方法。

训练学家夸美纽斯说：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出学问的溪流。”由此可见，老师的课堂语言表达力量特别重要。语言设计相宜，感染力强，同学听课便会声声入耳。有的时候，尽管课已终结，但妙音犹在，醉于情景。同学在浓浓的语文味中、在满怀诗意的情景中、在丰富的语言环境中品读语言，感受语言魅力，是提高阅读水平的重要途径。

例如，针对《漫步     》一文，我做了“品读记诵文段”的语言教学设计：

第一段：这南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想着一样东西——生命。

品读形式：老师说前半句，同学们说后半句。“新绿”用得好，好在??；“随便”用得好，好在??；“铺”字用得好，好在??；“嫩芽也密了”用得好，好在??；“咕咕”用得好，好在??；“这一切”指的是??，点出“生命”的意图是??。

第二段：这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。??但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

品读形式：争论“菜花、桑树和鱼塘”呈现出什么样的画面?二三两个句子在结构上有什么特点？去掉“渐渐地，稳稳地”好不好？为什么？“整个世界”的含义是什么？

这种设计，引导同学抓住文眼，捕获闪光点争论。在争论时，不断给同学供应思维杠杆，设置思维支点，开启同学的思维，让同学拾级而上，最终圆满解决问题。

三、重视朗读训练

语音是语言的外衣。语言轻重缓急，抑扬顿挫，凹凸起伏，错落有致，同学听起来就会舒适动听，精神饱满，爱好盎然，津津有味。语言教学设计把握了语速、语调、节奏，便可提高语言的感染力、鼓动力，有助于传情达意，理解文本。老师不苟言笑，表情冷漠，语调平平，语言干瘪，就会影响教学效果。老师语言设计生动形象，精辟简练，以文本内容为依据，以高效教学为目标，通过朗读的分步骤训练，能把“读”文本的过程切分为有步骤的朗读训练，让同学如见其人、如闻其声、如临其境。

语言观赏是语文科考查的重点，也是同学的语文素养表现。语言观赏主要是指赏析、品尝文章的优点和精辟的词句，理解其在文章的作用。因此，语言观赏教学要关注语言的品评赏析。一篇课文，老师若能抓住关键词语进行品评，那么课文阅读的教学重难点就会迎刃而解，同学