【小学高段学生班级自主管理的现状调研探析报告（含问卷）17000字（论文）】

小学高段学生班级自主管理的现状调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u一、绪论 一、绪论（一）研究背景我国专门针对中长期的教育改革与发展规划出台了相应的纲要，其中明确强调，教育的最终目标是素质教育必须要坚持人本理念，今后教育发展的方向则是学生自主能力的培养。实施素质教育要做到两个方面。一，确保学生精神独立，培养学生鲜明的个性特征，获得独立自主的人格。二，发挥学生在学习生活中的主体性，挖掘各个学生个体的潜能，培养自我管理能力与自主学习能力。因此为了符合未来的教育发展理念，现以小学教育为研究目标，具体研究其教育变革过程，研究其如何转变教师的角色，为解放学生的主观能动性不懈努力，帮助学生以最大的自由在学习和生活中独立自主，获得自我管理的能力。根据我国的社会情况，我国的当前教育机制以班级人数大额化为标准，这样的教学方法往往出现学生人数过多、教师精力分散的状况，对于每一个学生来说学习效率不够高效，学习成果不够明显；对于老师来说，这种教学方式往往会导致班主任成为班级各项事物的掌控者，形成班主任的“一元化”领导方式，这样的现象长期持续会对学生以及老师本人产生不利的影响。学生必须听从老师的指挥，而缺少了独立思考的能力，以及磨灭了学生个性化的性格特点。同时老师也深受这种教学方式的影响，在教学事务中各种各样的琐事终日缠身，既需要引导学生认真学习，又要为他们处理生活中的矛盾。为了改变学生依赖性过强，自主能力过差的问题，教师需要培养学生的自主意识，引导学生进行自我管理，让学生成为班级的主体，而班主任可以就此走向幕后，获得更多的时间钻研学术问题以及教育理论，提升自身专业水平。（二）研究意义1.现实意义班级自主管理的目的是让学生的主体性能够得到充分的发挥，这一点与当前学校人才培养要求是相符的，主要是培养有独立人格并且能够自我表达的学生，同时让学生有一定的实践能力和创新意识，增强学生的社会适应性，从而使学生兼具主体能力与主体意识，让所有的学生都能够得到锻炼，通过这种方式也可以在班级创设比较和谐的人际关系。另外对小学高年段班级的自主管理进行分析，能够让班主任明确自己的定位和角色，可以为班主任的班级管理提供非常重要的指导，使教师能够采用更加灵活的策略对班级进行管理，能够为小学班主任提供一些效率更高并且更加科学的班级管理办法。最后，本文的研究也可以帮助学校的班级管理提供一些经验，可以为学校素质教育改革提供一定的参考。所以，研究班级自主管理可以为教学管理中的一些实际问题的应对提供一定的借鉴。2.理论意义本文基于现阶段教育改革的整体背景，选择浙江省平湖市A小学作为研究案例，对该小学现阶段高段学生班级的自主管理情况进行分析。在此基础上，对现阶段该小学在班级自主管理方面的问题进行深入研究，对问题形成的原因进行剖析，尝试寻找与小学高段班级情况相适应的科学的自主管理办法，对班级自主管理的优化以及新课程改革的推进有重要参考价值。（三）概念界定1.自主管理自主管理是管理方式的一种，指的是学生在外部力量的领导和帮助下，可以自己对自己的价值和潜力进行挖掘，能够明确自己的发展目标，是学生自己对自己进行的一种约束和激励，学生可以自己对所有关于自己的事物进行处理，从而使学生能够达成自我奋斗的目标。自主管理，更加强调个体对自己的管束和教导。也就是说行为的约束源自于个体的一种内部力量，而非被教师和家长等外部力量进行约束。班级自主管理能够让学生自己对自己进行管理，使学生通过自我管理的感悟和体验得以进步，有利于学生主体性的提升，而且也能够使自主管理和自我评价的优势得到充分发挥。2.小学班级自主管理班级自主管理究其根本，实则是让学生学会管理自我，以决策者、评价者、参与者的身份看待问题，帮助他们从决策、监督、管理自我等方面出发，为自己负责，以主人公的身份参与班级事务，而教师则在幕后从旁协作帮助他们完成自主管理的任务。（四）研究思路针对学生参与班级管理主动性不强、教师往往会过于干预自主管理，同时家长的支持力度也比较小等的问题，本课题研究内容主要由以下方面展开：（1）解读关于小学教育的相关政策，了解对教育部对于学生自主管理班级的指导意见；（2）在平湖市A小学展开调查研究，了解浙江省平湖市A小学高段班级自主管理的情况，在此基础上对其进行分析，然后总结其中的问题；（3）基于调查收集的资料和数据展开分析，结合小学高段学生的情况探索一条与实际情况相符的科学的自主管理办法，对于班级自主管理的发展以及新课程改革的推进，有重要的参考价值。（五）研究方法文献分析法：文献分析法顾名思义，即通过阅读大量学者的学术著作，理解教育学家的教育思想，并比较各个著作之间的差异与自己的想法相结合，多为角度得出其研究结果的可取之处与不足之处。本次论文的选题为《小学高段学生班级自主管理的现状调查及问题研究》，则选取以此为主题的文献给自己以理论支持，澄清脑海中固有的理论误区，对本次研究写作提供坚实的理论基础。问卷调查法：在参阅大量文献资料基础上，编制设计调查问卷，进而选取家长、小学高段学生作为问卷调查的对象，发放并回收问卷。问卷设计设为4个维度：首先是小学生自身的基本情况，其次是其对自主管理的了解，再次是其自主管理行为，最后是对其自主管理产生影响的关键因素。访谈法：首先确立自己进行访谈的主题，主要是现阶段班级自主管理的实际情况及问题研究。接着在自己参考了大量文献后，拟出本次访谈所需要的访谈问题拟成提纲，以便在访谈过程中咨询访谈者。最后选定访谈对象，本次选取小学高段的相关老师进行访谈，向他们充分了解在学校中实行班级自主管理制度的具体情况，发现问题并帮助他们找到解决方案。二、文献综述（一）国内研究现状相比较来说，我国较晚才开始研究班级自主管理。我国在上世纪90年代末开始实施教育体制改革，随后才有研究者对班级自主管理进行分析和研究，笔者对近年来有关班级自主管理的研究文献进行梳理，特别是对其中有关班级自主管理行动的研究，对相关的文献内容进行梳理和提取，对近年来学术界的一些观点和结论进行总结和归纳，主要从内涵与管理模式，以及管理现状和策略四个角度出发进行梳理。1.班级自主管理模式根据学生和教师的实际情况和自身现象，学者们首次提出了各不相同的课堂自我管理模式。第一种，构建服务价值取向、组织结构和灵活模式、部分设计和基本系统保证四个部分组成小学生的自我管理工作模型[1]。第二种，构建“1234”的小学班级自我管理模式模型。“1”是指建立重要的核心概念。这是基于学生的基本框架，“2”指两条线的管理，即中小学教师的管理模式和学生的自我管理是平行。“3”表示三个中间阶段的柔性操作的主要形式，而“4”表示四个小阶段管理模式的过程，即设定短期目标、非常明确和重要的职责和积极的活动[2]。第三种，提出一条主线、两套相关机制、三条联动、四条具体指导的模式。以生本教育理念作为管理模式的主线，通过这种方式对所有的活动进行引导。两套相关机制指的是在班级建立两套机制，分别是监督机制和管理机制。三条联动指的是将科任教师与班主任和学生三个主体联系起来，使其实现联动。四条具体指导主要是测评矫正，方法建议，目标与责任，以及组织建设指导[3]。2.班级自主管理问题在学生方面，存在学生对与班级管理的认识不充分、学生在班级管理方面不够积极，而且学生的家庭结构与在班级中担任的职务，以及自身的年龄，都和学生的参与程度和意愿之间存在一定的相关关系，不同学生间存在比较显著的差异[4]。教师方面，存在教师对班级自主管理的干预度过高、学生自主管理行为的辅导能力不强、班级自主管理制度体系建设不完善以及实施过程不完备等情况[5]。家长方面，班级自主管理过程中存在家长对学生心理关注度不够，对学生自主管理行为的支持力度不足的问题[6]。而以上问题是小学班级自主管理行为落实和执行效果不好的关键。3.班级自主管理策略这一层面的深入研究主要包括基于班级的自我管理集体组织这方面的研究。很多教育学家明确指出在班级的日常管理中，教师应该放手，鼓励和支持师生参与集体管理。在了解小学班级自我管理情况基础上，成立委员会，全面执行岗位监督制度[7]。教师在科学理论的指导下，可以从学生自身角度出发，采取促进班级自我管理和管理组织的建设的方法。[8]从班级集体健康，班级组织纪律，班级持续学习这三个方面促进班级自我管理，同时在其中建立起相应的运行机制，从而为实施自主管理策略奠定基础[9]。在班级管理中建立起自主互助模式，能够使自主管理策略得到更好的落实，班主任在这一环节中应当扮演好自身的领导者和支持者的角色，为班级自主管理工作的开展提供必要的支持，同时还需要开展相应的辅导与教育，帮助学生树立并增强自主管理意识，在班级自主管理中学生班干部扮演着极为重要的角色，不仅要保证自身的自律性，而且还需要为其他同学提供帮助，对其他同学的行为进行监督。同时班级学生也可以自主建立评价机制，评价班干部的工作情况和实施效果，通过这种方式推选出具有较强自律和他律能力，而且能够为班级自主管理贡献力量的班干部，从而确保各项自主管理活动能够顺利开展[10]。需加强班级自我管理的活动、班级自主控制与管理工作，引导和突破创新理论与实践，组织各种关于班级自主管理的竞赛和创新活动，丰富活动的形式，将互动和教学进行有机的融合，同时也可以把组间竞争和组内评比结合起来，这样能够让学生充分了解自主管理活动的意义和价值，有利于班级向心力与凝聚力的提升，而且也能够使班级自主管理的效果得到改善[11]。采用操作的形式，通过建立各组创新竞赛的考核体系来实施班级的管理模式，这不仅可以进一步增强学生的紧密团结与合作意识，而且有益于班上每个成员的独立和进一步发展[12]。（二）国外研究现状早在上世纪40年代早期，马斯洛就曾经分析了人类的需求，在此基础上提出层次需求理论。该理论的核心思想是，个体的需求可以划分为不同的层次，该理论的形成与班级自主管理理论的形成有密切的关系，为后者的发展提供了非常重要的理论基础[13]。后来芬兰和美国等多个国家的研究者对学生的发展进行研究，重点分析了学生年龄和发展需要的关系和特点，而且对班级自主管理进行了探索性的研究，并将其应用于教学实践，有效提升了学生的自主能动性，而且为中小学阶段的教育工作的开展提供了非常重要的推动力。苏联教育家苏霍姆林斯基指出，没有真正的自我的教育，就不会有才能的教育。自我约束的年龄应从7岁提高到10或11岁。从青春期开始，就培养儿童的自我认知教育和自我管理能力，它们在儿童的人文精神和个人素质的全面发展中发挥着最重要的作用[14]。而作为实用主义的领军人物，杜威更为强调学生们自治管理的重要性。他指出实质上，地方自治并不是绝对禁止外部干扰，是连接和控制别人。他发表了以孩子为中心的理论，其体系是使孩子处于关键位置，并为孩子可以提供全方位更有效的生活[15]。而彼得·德鲁克认为严格、科学知识和持续的自我精神日常管理是每个成功人士成长整个过程中必不可少的部分，因此，面对有利的条件，学生不能傲慢自大，面对逆境则需不屈不挠的精神[16]。在实施班级自主管理教育活动的国家中，芬兰和美国是比较有影响力的两个国家，其中美国早在20世纪60年代就已经对班级管理进行研究，可以说是当今世界现代教育的引领者。现阶段美国已经基本建立起以班级学生自主管理为基础的管理体制，并没有向学生赋予专门的管理职能，学生能够通过他律与自律的方式进行管理[17]。自1960年代文化和教育官僚改革计划以来，北欧国家和芬兰的很多学校年级制已经废除。一些年级不一样的学生可以根据自己的需要选择更多不同的课程，实现了一个非课堂教学系统。体制改革后，保留了学校的教研室和行政办公室，建立了专门的学生咨询服务中心。该系统形成了由学生指导系统、讲师系统和学生自我价值日常管理系统组成的学校教育管理系统的实现，这为芬兰的日常教育管理改革指明了方向[18]。（三）成果研究评述根据对目前已有研究文献的阅读和梳理能够看出，当前我国和其他国家的研究者对于班级自主管理的研究较为丰富，主要是对自主管理理论的分析和研究，包括对理论基础的探究以及对逻辑演绎的分析，但是很少有研究者专门面向小学高段学生的班级自主管理进行实践性的研究。所以，应当基于现阶段小学高段班级管理的实际开展情况，结合其特点探索一套更加科学的自主管理的策略，增强学生的能动性，促进班级自主管理水平的提升，发现班级自主管理存在的问题，并对其原因进行探究，从而提出相应的策略，希望能够提供一些借鉴。

三、平湖市小学高段学生班级自主管理的现状及分析（一）调查实施情况1.调查对象本研究主要面向小学五年级和六年级的学生发放调查问卷，问卷首先是对小学生的基本情况进行调查，涉及的内容主要是年级和性别等等，对其进行统计得到下表1。表1调查对象基本情况统计表基本特征类别受调查的人数百分比（％）性别男16551.24％女15748.76％年级五年级15949.38％六年级16350.62％根据上表能够发现，在本次问卷调查中，共有165名被调查对象为男性所占比例约为51.24%，共有157名，被调查对象为女性所占比例约为48.76%，相比较来说，男性被调查对象相对更高，与女生相比高出2.48%。该比例同现阶段小学生班级的实际性别比较为符合。就年级来说，所有的被调查对象都为五年级和六年级的学生共计有159名，被调查对象是五年级学生所占比例约为49.38%，共有163名，被调查对象为六年级，学生在被调查对象总数中所占比例为50.62%，二者的人数比较相近，对于本研究的开展也比较有利。本次问卷调查共计发放350份问卷，回收得到322份有效问卷，有效回收率是92%。访谈对象是平湖市A小学负责管理五年级和六年级的班主任4名，其基本情况见下表2：表2小学班主任基本情况班主任年龄所教年级工作年限甲31五年级7乙34五年级10丙40六年级18丁29六年级52.问卷设计在进行问卷调查时，整体的框架是根据班级自主管理的6个目标确定的，分别是自主与自律，以及自治和自觉，自立和自理。同时综合与班主任进行访谈所了解到的情况，最终从三个层面展开调查，分别是行为与认识，以及影响因素，框架与具体的维度详见下表3，问卷见附录A。问卷的内容主要有4部分构成，第1部分是基本情况，第2部分是关于自主管理的认识，第3部分是关于自主管理的行为，第4部分是主要的影响因素。表3问卷调查维度表一级维度二级维度问卷题号班级自主管理认识含义理解2意义5班级自主管理行为班级自主管理程度1、7班级自主管理表现4、6、3、9、11班级自主管理内容4、10、7、8、15、16班级自主管理成果9、6、11、8影响因素个体12家庭5、13学校14、113.访谈调查根据平湖市A小学的调查结果，综合考量笔者在实践中所观察到的情况，在此基础上面向平湖市A小学的高段年级班主任进行相应访谈提纲的设计，通过访谈了解现阶段班级自主管理的实际情况。本次访谈调查首先是了解班主任关于班级管理的措施与自主管理的认知，在此基础上了解教师的教育观念和对自主管理的看法，同时了解在自主管理实施过程中面临的一些阻碍和挑战，以及在出现问题时采取的处理方式等等，从而总结班级自主管理产生影响的主要因素。（二）平湖市小学高段学生班级自主管理的现状1.班级自主管理认识（1）班级自主管理含义认识在对当前班级自主管理的情况进行调查时，第1个问题就是对于班级自主管理内涵的认识和理解，所以在题目二中主要是调查学生对于班级自主管理的职责有怎样的认识，相应的结果如下表所示。表4问卷调查维度表人数/百分比是班主任的职责是班主任和班干部的职责是班主任与所有学生的职责是同学的职责，班主任较少参与五年级45662820六年级43792417关于学生对班级自主管理职责的认识，大部分学生认为班级自主管理是班干部和班主任的职责，五年级学生中选择这一选项的被调查对象所占比例为41.51%，而六年级学生中的占比是48.47%。有88名被调查对象表示班级管理属于班主任的责任，仅有11.49%的被调查对象表示班级管理是学生自己的职责，认为教师不应当过多参与和干预班级管理。五年级学生中有17.61%的被调查对象表示班级管理应当是班主任与全部学生共同的责任，六年级学生中选择该选项的占比只是14.72%。整体来看，当前大部分学生对于班级自主管理的了解和认识都不够深刻，并且五年级和六年级学生的认识之间并未呈现明显的差异。（2）班级自主管理意义认识在问卷调查的第5个问题中，主要是了解学生为什么会参与班级管理，这里的原因比较多，并且不同选项之间的分布整体比较均衡，详见下图1。有82名被调查对象表示学生参与班级管理的目的是增强自身的管理能力所占比例，约为25.47%。有69名被调查对象表示学生参与班级管理是为了服务大家，所占比例约为21.43%。有66名被调查对象表示学生参与班级管理是为了提升自身的威望所占比例约为20.50%。有64名被调查对象表示学生参与班级管理是为了和任课教师与班主任建立良好的关系，所占比例为19.88%。有51名被调查对象表示学生参与班级管理主要是因为来自父母的期望，所占比例约为15.84%。图1班级自主管理意义认识2.班级自主管理行为（1）班级自主管理程度关于学生在班级自主管理中的参与度，主要通过第1个题目和第7个题目进行调查，其中第1个题目主要是了解学生在班级管理中是否有自主参与的机会，第7个题目主要是了解学生自己愿不愿意参与班级管理，相应的调查结果详见下图2。图2班级自主管理参与程度根据上图能够发现上述调查结果与正态分布比较近似，就总数来看，认为自己没什么机会管理班级的被调查对象所占比例约为38.82%，表示自己有较多机会管理班级的被调查对象所占比例为29.5%，表示自己有很多机会管理班级的被调查对象所占比例为13.36%。表示自己从未有机会参与班级管理的被调查对象所占比例约为18.32%。对五年级与六年级的学生进行比较分析，能够发现，相较于五年级学生来说，六年级学生拥有更多的参与班级管理的机会。图3小学高段学生班级自主管理意识调查在问卷中，题目7主要是了解学生自己愿不愿意对班级的相关事务进行管理。根据调查发现，有157名被调查对象表示自己非常愿意管理班级事务，在全部被调查对象中所占比例约为48.78%。有79名被调查对象表示自己比较愿意管理班级的各项事务，所占比例约为24.53%。有49名被调查对象表示自己不愿意管理班级事务所占比例，约为15.20%。有37名被调查对象表示说不清楚，在全部被调查对象中所占比例约为11.49%。由此能够看出，选择不愿意和说不清楚的被调查对象所占比例之和约为26.69%。反映出当前学生的自主管理意识相对比较薄弱，对于自主管理的认识不够正确，而且比较五年级和六年级的学生能够发现与五年级学生相比，六年级学生相对具有更强的自主管理意识，反映出随着年龄的增长，学生的自主管理意识会有所增强。详见图3。（2）班级自主管理表现图4小学高段学生班级自我管理行为表现根据上图能够发现，关于班级管理过程中学生扮演着怎样的角色，有126名被调查对象表示自己只是旁观者，在所有被调查对象中的占比约为39.13%。有80名被调查对象表示自己的角色主要是协助者，在全部被调查对象中所占比例约为24.84%。有64名被调查对象表示自己的角色主要是参与者，在全部被调查对象中所占比例约为19.88%。有52名被调查对象表示自己的角色是组织者所占比例约为16.15%。根据统计结果能够发现有39.13%的被调查对象是旁观者，有16.15%的被调查对象是组织者二者的比较能够发现一些学生没有树立自主管理意识，而且通过五年级和六年级的比较能够感受到，相较于五年级来说，六年级学生具有更强的自主管理意识，见下图5。图5小学高段学生班级自我管理行为表现对于班级管理过程中班干部有怎样的作用，根据图6能够看出，有21.42%的被调查对象表示班干部的作用比较大，可以独当一面；有25.37%的被调查对象表示，虽然班干部有一定的作用，但依然需要来自老师的支持与指导；另外有36.93%的被调查对象表示班干部的作用一般；有16.28%的被调查对象表示班干部的作用非常小。图6小学高段学生班级自我管理行为表现从问卷调查结果能够看出，关于班级管理过程中班干部发挥着怎样的作用，学生有不同的观点，但是总体来说，大部分学生认为班干部管理都是有作用的。对不同年级进行比较，结合表5，六年级学生与五年级相比，有更多的被调查对象表示班干部是有一些作用的。表5班干部对班级管理的作用年级作用很小作用一般具有一些作用作用非常大五年级人数34326429百分比21.38％20.13％40.25％18.24％六年级人数27476821百分比16.56％28.83％41.72％12.89％（3）班级自主管理内容班级自主管理的内容和班级的很多方面都有密切的关系，包括解决人际关系冲突，以及设计班级活动和制定班规等等。关于制定班规的调查结果主要是：有82名被调查对象表示班级的规范是由教师和学生共同商议制定的，但是仍然是将班主任的意愿作为主导，在全部被调查对象中所占比例约为25.47%。69名被调查对象表示班级的规范是班主任制定的，所占比例约为21.43%。有54名被调查对象表示，班级规范是由教师和学生共同商议制定，并且对双方的不同意见进行协调，在全部被调查对象中所占比例约为16.77%。有51名被调查对象表示，班级规范是由教师和学生共同商议制定，而且将学生的意见作为主导，在全部被调查对象中所占比例约为15.84%。有66名被调查对象表示班级规范是学生自己进行商议确定的，所占比例约为20.50%。根据调查结果能够发现，在班级管理中很多教师已经意识到学生自主管理的重要性，并且也在适当放权给学生为学生提供了参与班级管理的机会。图7班规制定方式调查根据调查结果能够发现，只有16.15%的被调查对象表示班干部的产生是通过民主投票形成的。当前很多班主任在选任班干部时，依然受到传统观念的影响，特别是此前成人干部体制的影响，在对班干部进行选择时，主要考虑两个方面，一方面是学生的学习表现和品德，另一方面是学生的组织能力，主要表现为学生可以完成来自教师和学校布置任务的能力。所以从表中我们看出有51.86％的同学认为班主任具有决定性的作用，在班干部的选拔上可以一锤定音。表6学生干部的产生班主任任命经班主任推荐后表决学生竞选后民主投票人数16710352百分比51.86％31.99％16.15％综上所述，从本次的调查数据来看，小学高段学生具有参与班级管理的意识，然而在自主性和独立性方面存在一定不足。很多被调查对象表示班级管理应当是学生和班主任共同参与的，还有超过20%的被调查对象，将班级管理看作是班主任的职责。关于学生参与班级管理的意义，很多被调查对象的认知都比较侧重于自己的利益，利他的公共精神相对较为缺失。小学高段学生参与班级管理的机会仍具有局限，有较多机会参与班级管理的，被调查对象占比约为一半，另外有接近一半的被调查对象在班级管理中往往是旁观者。比较愿意参与班级管理的被调查对象所占比例约为80%。现阶段的自主管理中，班干部的作用相对还不够突出，并且主要是以班主任为主导，而且学生对于当前自主管理的情况并不太满意。小学高段学生在班级管理中依然以他律为主，只有30%学生认为能做到自治、自律。（三）学生班级自主管理问题分析1.班主任的教育理念与包办行为产生负面影响一个人的管理理念决定其对管理的行为，班级管理是每位老师的必修课，对于班主任来说，教育好学生，让学生获得正确的思想就是本职工作。实施班级自主管理的好处显而易见，而能够发挥其最大效率的关键，在于教师的管理理念与实施过程有效结合。具体实施管理的过程中往往会出现两种不好的发展态势。第1种是由于教师已经工作多年，有了自己的一套固定章程和管理教育学生的方法，他对于自己多年的教育经验有着充分的自信与把握，不愿意再接受新一套的班级自主管理的建议。同时在这种情况下容易产生极大的教育弊端，有些教师在不断的机械性地重复自己的教学模式时，往往容易忽略学生个体的想法，更不会充分利用最新的教学模式，从每个学生的个体角度出发因材施教，无法与时俱进的更新当下的教育观点。由于已形成了固化的教学思维，老教师们容易觉得新提出的班级自主管理模式只是文字上的动听，实际上却没有必要实施。第2种出现的状况便是实施了班级自主管理模式后出现的问题，老师把班级中的大权交给班干部，让他们负责班级管理，然而却没有从旁协助缺乏经验的班干部们如何树立威信，如何有效的处理班级事物，从而导致班干部的工作过程中障碍重重，所以最后导致班级内部管理混乱、教学秩序混乱的局面，即认为班级自主管理制度不可行。教师这支队伍，作为教导学生，引领学生走向正确人生道路的主体，树立教师威信，令学生听从其指导，这是其教学模式，然而这种领导模式也会产生过度干涉学生的思维想法，阻碍学生自主判断等不利影响。一旦教师过度揽权，教师的语言便被奉为金阁玉律，必须遵从。例如“你必须听我的”、“你这样做一定是错的”，这些绝对性的字眼容易在不经意间出现，一旦想表达自己的不满便会被胡乱扣上“叛逆、捣乱、影响秩序”的帽子，长此以往会深深地影响学生的自我判断能力与自我欣赏能力。无论正确与否都压迫性的使学生认可，这容易导致学生的是非观扭曲，陷入无尽的自我怀疑观念，非常不利于个人健康成长。2.学生自主管理意识不强，参与班级管理程度不够由于小学阶段，学生年龄小，他们容易模仿，好动，好奇心强。班主任保持着绝对权威，其布置的任务也必须完成，在这种教育环境下，很多学生的所有行动都是听从来自家长和教师的安排，存在主观能动性和自主管理意识缺失的问题，如果没有家长和老师的指导，甚至都不知道自己要做什么，表明学生当前没有自主意识，并且学生的情绪往往会非常容易出现变化，注意力不够集中常常会出现疲惫的状态。很多学生对于自己的情绪不知道如何控制，而且往往比较容易冲动和敏感。同时不同学生之间存在一定的差异，尤其是在智力和能力方面并不均衡，很多后进生并不了解自己的状态，没有明确的目标，觉得自己哪里都不行，没有自信心，而且存在比较强的自我否定意识，对自身不能做出客观全面的评价，对自己的能力与性格也缺乏充分的了解，导致在小学阶段难以有效落实自主管理模式。通过对调查结果的分析能够看出，在现阶段的班级管理中，学生的工作范围非常有限，有班干部经历的学生所占比例只有不到1/3，而且真正参与班级事务管理的也只有副班长和班长等少数班干部，而其中能够展现自身能力和作用的同学更是少之又少，只有很少的学生能够真正参与到班级事务的管理中，真正为班级的管理做贡献，仍然有很多学生没有机会对班级事务进行管理，导致不同学生间的班级管理能力存在较大差距，而且这种差距会不断拉大。同时还有部分能力不足的学生，可能会因此出现比较大的心理落差。通过调查了解到部分学生有竞选班干部的意愿，但是由于班主任只是设置了一些传统的岗位，而且会在口头上表示不放心，这就导致其他的同学没有机会任职班干部。3.缺乏民主、平等的师生关系班级作为学生和教师共同学习的重要场合，在此前班级管理主要是教师负责管理，当前已经变成学生和教师共同进行管理。师生之间能否建立良好的关系会直接影响班级管理目标的实现与否，同时也会对学生自身价值的实现产生重要影响。要在教师和学生之间建立良好的关系，教师首先需要对学生有充分的关爱，只有这样才能够在双方之间建立平等而又民主的对话关系，从而促进教师和学生之间良好关系的建设。一直以来很多教师都会对所有的学生采取统一的要求，对于学生在个性方面的差异缺乏充分的关注，在教育实践中部分教师用自己的思维和意志对学生进行指导，并没有真正尊重学生的主体性，而且对于学生的出错和犯错没有包容的心态，对于学生自身的经验和个性特征缺乏充分的认识和理解。每一个学生在心理层面都会有自己的表现欲和求知欲，然而有些教师在教学实践中只是塑造自身的尊严和师道角色，以独断专行的方式进行管理，导致学生的自我意识被淡化，也导致学生的权益被剥夺，不能为学生创设良好的学习空间与氛围，而且还会对学生的想象力和创造力产生限制，对学生的进步和发展造成阻碍。因为教师权力的影响导致学生不能明确自己的定位，而且很多学生为了得到来自教师的喜好和信任，往往会失去自己的思维和主见，不能自主思考自己在生活和学习过程中遇到的问题，所以由于学生和教师处在不平等和不和谐的关系之中，导致双方出现比较严重的矛盾和冲突，而且还会对学生的生理和心理发展产生严重的损害，同时也会对班级自主管理目标的达成产生不利影响。四、小学高段学生班级自主管理对策探析（一）转变班主任角色定位，落实学生班级自主管理的有效性学生班级自主管理者身份是否得以确立的关键，就是教师能否从以往的角色中转换过来，从领导者指挥者变为去幕后以协作者的身份帮助学生学习生活，而学生得以从过去听命者服从者的角色进入管理者的门槛，不再被动接受而有自主意识。因此班主任必须转变自身的角色定位，适应自己新身份的需要，帮助学生自我管理。1.加强培训，吸取学生班级自主管理的成功经验要想让教师能够及时转变自己的角色定位，学校应该开展相关讲座以及有关班级自主管理的培训，以科学的方式帮助教师认识到学生自主管理的必要性，营造浓郁的学习气氛，积极组织有关科研的实践活动，总结实践经验，创造性的改进其落后传统的教育模式。其次应当定期组织教师参加全国优秀班级自主管理活动的案例分析讨论会，帮助教师对比他人的成功案例，发现自身实践过程中的不足，不断完善自己的教育方式，更新教育观念。最后可以邀请本校实践活动中的出色的老师或者是外校的老师来做报告，在时间充裕的情况下，可以组织教师们去实地观察别人的课堂，深入的了解活动开展的实施细节，帮助他们改变自己传统的教学方法，提升管理水平，使得他们更愿意给充分的自主权给学生，让学生进一步发展主观能动性。2.建立学生班级自主管理评价机制，并作为班主任工作业绩考核指标除了上面提到的组织教师进行班级自主管理的理论培训，还可以设立相关指标，把考核各班的班级自主管理水平作为教师工作的业绩考核标准。有了这样的硬性指标，教师往往不会表面上实施这一实践活动，更是会从内心看重这一活动的实施成败，会更容易从细节出发考虑实施过程的合理性，有利于活动成功举行。有了这样的考核机制存在，学生也有了一个可以充分展示自己，发挥自己主体性的平台，拥有自己的思索与考量，选择合适的方法进行自主学习、自我管理。关于如何制定学校班级自主管理水平评价机制可以从以下几点出发。第一，评价学生对于班级文化建设的参与程度。如参与班歌学习的程度，参与班级规章制度的拟定的程度，参与班级总体目标荣誉的确立的程度。第二，评价学生对于班级班干部建设的参与程度。如，学生监督班干部是否履行职责的程度，分析班干部自主管理的职责划分是否合理的程度，参与班干部选举与换届的参与程度。第三，评价学生参与班级事务的程度，比如学生在活动策，以及在活动经验总结和主题遴选等方面的参与情况等等。第四，对学生在环境维护方面的参与程度的评价。如，学生维护绿化的程度，维护卫生整洁的程度，维护班级空气净化的程度。只有制定出科学合理的评价机制，才能够使得实践的评比过程更加详实可靠，对于各班改进班级自主管理政策具有针对性以及高效性。（二）因材施教，优化班级自主管理目标1.坚持班级自主管理目标的主动性和民主性为了实现班级自主管理，教师在教学过程中不能够以自己的想法为中心，强制要求学生按照自己的想法做事，而是应当鼓励和引导学生进行自我管理和判断，在进行管理的过程中，应当充分发挥学生的主动性与民主性。这一过程应当充分尊重学生的内心，以他们的意愿为主要出发点。在班级中营造自由民主的氛围，帮助学生学会表达意愿，鼓励他们对班级事务进行集体讨论，协助学生分析论证问题的根源，让他们取得正确的认知并找到合适的方法来解决出现的问题。最后以集体统一的意见建立班级规章制度，能够促进他们遵守这些管理规定，以他们统一的愿景作为班级奋斗的目标，这样他们不但不抵触设立的目标，反而会积极的向目标奋进，去努力。2.坚持班级自主管理目标的时效性与阶段性自主管理的具体目标，应符合当下的最新情况，因时制宜。只有根据实时的教育政策与理论，不断的调整自己的方针和策略，才能够找到最适合的方式解决问题。班级自主管理的目标具有实效性和阶段性，具体的实施时间可以分为长期目标和短期目标，详细的实施过程可以分为综合性或细则性目标。一个成功的班级自主案例不能够照搬硬套，必须在此基础上调整完善，客观上符合现实情况、最新动态，才能够找到正确的发展方向。3.坚持班级自主管理目标的个体性与层次性在实现班级自主管理这一统一目标的前提下，也不可避免的出现班级与班级之间的差异，学生个体之间的不同，各人各班之间不可能千篇一律，会有各自鲜明的特色，具有个体性与层次性。世界上没有完全一样的两个事物，我们应当充分尊重各人独立的人格。在大目标相同的情况下，不可以强求完全相同为目的，应当允许个体性与层次性的存在并予以保护，包容其各自微小的差异，求同存异。只有包容并蓄，才能够使得设立的共同目标获得绝大多数人的认可，并为这一共识不断努力。（三）合理构建班级文化，培养学生班级自主管理意愿1.加强班级文化建设，培养主动参与管理意识目前我国独生子女较多，受尽父母宠爱，缺乏换位思考的能力。而一个班级的服务者，即班级班干部，在总人数中占比有限。非班干部以及独生子女这两大群体占比较大，而这两类人往往也是班级中缺乏集体荣誉感以及主人公意识的群体，而构建良好的班级文化必须要求学生们的积极参与。因此为了构建良好的班级文化，融洽的班级氛围，应当积极鼓励各个学生主动参与班级事务，激发他们参加文化建设的热情，调动他们深藏在内心深处的责任感意识，使他们能够投身到自主管理的活动中去，为建设良好的班级作风和氛围贡献力量，为实现这一目标，我们应当综合注重学生的精神文化以及物质文化。完善班级精神文化建设，使学生的精神世界更加丰富，同时也可以促进班级凝聚力的提升，有利于培养学生的责任感。文化建设引导能够帮助一个班级完全区别于另一个缺乏精神文化的班级，两者差距非常之大。而一个精神文化建设引导的班级，其内部的每个学生都应有着自己所认可的价值追求与进取方向，这种文化价值观会对他们所做的每一个行为进行价值约束，在他们行为偏颇的时候及时进行思想干预。作为一个班级的班主任，可以充分利用学校的各种活动，让学生在亲身参与后，帮助学生确立正确的班级信念，为每个学生构建良好的精神世界体系，对学生进行思想教育，培养学生爱岗敬业、热爱班级、团结友爱的集体荣誉感。同时，作为一名老师，无论何时都是学生学习和模仿的对象，潜移默化的影响着学生的判断能力，获得学生无法转移的信任，老师自身应当时刻保持自己的举止形象，无形中为学生为学生树立起正确的榜样。各班级的班歌、班训、班级目标往往直观的代表着这个班级成员的观念，充分表达了班级与众不同的文化特色，他们每天活跃在学生的嘴边，传播在学生的大脑间，影响着班级学生的价值判断，以视听的形式激励着学生不断奋进。这对于集体来说绝对不是可有可无的，而是这个班级体的心魂，是规则，是信念，组成了特有的班级精神文化。因此，在一系列班级事务的设计与策划时，要充分发挥个体的主观意识，以集体的意愿为核心设立奋斗目标，既激发了学生对班级的热爱之情，又帮助他们确立了班级自主的主体地位。物质文化是精神文化的依托方式。班级自主管理中的物质文化资源，一般是班级中原本所有的或者是通过学生的主观能动性自我创造出来的，往往包括宣传栏、黑板报、绿化环境、图书角，这些能够使学生愉悦心情、获得精神享受的地方。物质文化设施的好与坏，体现了这个班级学生品位的高与低。合理布置物质文化设施，既可以使得学生增添生活乐趣、调动起对班级的热爱情绪，陶冶情操开拓眼界，也可以提高学生参与自我管理活动的热情，提升自我管理的信心，进一步落实管理目标。所以教师在管理班级时需要充分考虑学生的学习与生活，给学生充分的自主权，让他们在自主管理中根据意愿安排设施的使用，帮助他们在舒适的环境中获得身心的长远发展。2.优化班干部与班主任的关系，提高师生协作能力班主任是班级管理的核心，同时班干部与班主任的关系也是班级自主管理模式的关键。在管理过程中，教师应当从宏观层面做好调控，一方面要确定班干部的人选，另一方面也要确定教育目标，而且还需要制定相应的细则，从而为活动的开展奠定基础。班干部与班主任应当充分发挥自身在班级管理中的作用和职能，共同建设良好的班级氛围，推动班级的健康发展。其次应当正确处理“说”与“做”的关系，“做”是班干部具体的实施过程，“说”则是班主任所进行的指导，不应当对二者进行颠倒和互换。第三，要协调好“我”和“他”的关系。班主任在管理中应当塑造自身的权威形象，这样才能保证管理的有效性，而且也需要树立班干部的的权威形象，不能将班主任和班干部彻底分离通过班主任与班干部之间的有效协作来密切师生的情感联系，建立相互信任的良好关系，推动班级的健康发展。

五、结语本研究选择平湖市A小学作为案例，重点对其五年级和六年级学生的班级自主管理情况进行分析，对其中存在的问题进行总结，然后提出针对性的建议和策略，希望能够为小学高段学生的班级自主管理提供有益的参考。本文在研究过程中检索了有关班级自主管理的文献资料，通过对这些文献资料的阅读，逐渐认识了班级自主管理的重要性，以及班级自主管理的主要模式和策略，在此基础上进一步分析现阶段实施的班级自主管理的实际情况，对其中的问题进行分析，并对问题产生的原因进行探究，然后提出相应的策略，未来笔者也会继续深入研究这一课题，希望能够丰富有关班级自主管理的理论和实践研究。 

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