小学数学单元整体教学实践

小学数学单元整体教学实践2022版数学课程标准提出要实施核心素养导向下的单元整体教学，体现内容结构化。新课标以核心素养为导向，强化数学课程的育人导向，加强了数学知识之间内在的关联性和结构化研究，加大了数学学科与其他学科之间的跨学科主题学习的研究力度，并且在课程实施的教学建议部分提出了明确的教学要求——也就是要重视单元整体教学设计。一、为什么要开展单元整体教学设计？

首先是要改变过去以课时为单位的教学设计，从而强化单元学习内容的整体性。这种以课时为单位的传统教学设计容易陷入只见树木，不见森林的零散的、碎片化的知识点的学习。单元整体教学设计则重视结构化、整体性和知识的关联，能形成知识串，抓住知识的本质。从零散的知识点的学习到有关联的知识链学习，再到知识的知识结构的整体性。这样的教学，可以使教师对所学知识形成整体的、系统的、结构化的认识，才能在实际教学中实施深度教学。

其次是体现教学知识之间的内在逻辑联系，凸显教学内容的结构性。新课标提出要设计体现结构化特征的课程内容。抓住课程内容的内在关联，有机组织起来，形成知识结构。教师在设计时就要对课程内容进行二次重整，将有关联的知识组织在一起，让学生有关联地学，有结构地学习，通过合适的整合，就可以帮助学生用系统的、整体的、联系的、发展的眼光看待问题，从而培养学生的核心素养。第三，注重学习内容与核心素养表现的关联，明晰核心素养的落脚点。

在教学时，我们要注重将教学内容与学生的核心素养表现有机地联系起来，将核心素养的表现要体现在学习目标之中。在教学知识的同时，要将核心素养的进阶体现在学习知识的过程之中。始终围绕培育学生的核心素养而设计教学活动，要清楚核心素养的落脚点在哪里，真正做到心中有数，将核心素养的三会有效落实在课堂的每一个环节。教师要明晰每一个核心素养表现到底体现在哪里，在哪些教学内容中能体现出来。要紧扣课标中的每一个核心素养的表现，看看以怎样的教学路径才能实现核心素养的落实。

二、怎样开展单元整体教学设计？

开展单元整体教学设计的路径，基本上可以遵循以下几个环节：整体分析单元内容，确定单元学习的主题与核心概念或大概念，合理整合教学内容，分析主题--单元--课时的数学知识与核心素养表现，结合课程标准要求和学生的真实学情，确定单元教学目标，然后分解单元教学目标，形成序列化的每一课时的核心素养导向的教学目标，然后依据教学目标预期学习结果，确定合适的评估证据，以证实学生是否达到预期目标。据此设计大概念统领下，有利于教学目标达成的序列的数学活动任务，设计评估工具，开展持续性评价，检验、诊断活动任务完成情况，特别是核心素养目标达成情况。

新课标提出注重教学评的一致性，这就要求实施单元整体教学时，它与往常的传统教学设计不同，采用逆向设计，就是以终为始，从学习结果出发，以合适的评估依据设计学习活动，并通过丰富的体验和学习活动来达成目标。应该遵循这样的学习路径：“目标——证据——活动”，要实现这个目标，怎么样的表现能确定达到这个目标，用什么证据来证实学生是否达到这个目标，然后在活动中实现教学目标。基于目标可测、可量的这种思想引领下设计、开展单元整体教学。将设计评价的环节放在活动之前，这与以往的课时教学设计是不同的，这也正是体现核心素养的教学评一致性的设计。当然，学习一直在路上！核心素养