《生活中的比》教学诊断【10篇】

《生活中的比》教学诊断【10篇】比的应用教学设计篇一教学目标：知识与技能：使学生能够掌握按比例分配应用题的结构特点，解题思路和解题技巧，并能运用到日常生活中去。过程与方法：培养学生运用知识进行分析、推理等思维能力。情感态度与价值观：渗透数学的对应思想及函数思想，培养学生认真审题、独立思考、自觉检验的好习惯，增强学好数学的信心。教学重点：掌握按比例分配应用题的结构特点和解题思路。教学难点：正确分析解答按比例分配应用题。教法：启发引导法，演示法学法：观察比较，合作交流。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、复习解决下面各题化简27千克：750克千米：800米求下面各比的比值：66学生独立完成，抽生板演，集体订正。二、情景导入学生自由讨论1。一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是100ml和400ml。你知道这瓶液体是怎样配制成的吗？2。我们在以前的学习中学过平均分，平均分的结果有什么特点？在日常生活中，为了合理分配，往往需要把一个数量分成不等的几部分，把一个数量按照一定的比来进行分配，这种方法通常叫做按比例分配。三、新授新知教学例2（1）给出课件出示课本例2：某种清洁剂浓缩液的稀释瓶，瓶子上标明的比表示浓缩液和水的体积之比。按照这些比，可以配制出不同浓度的稀释液。那么，现在按1：4的比配制了一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？（2）引导学生弄清题意后，让学生自己理解：题目中要分配什么？是按什么进行分配的？（分配500ml的稀释液，浓缩液和水的体积按1：4进行分配）（3）让学生理解：“浓缩液和水的体积1：4。”（就是说在500ml的稀释液中，浓缩液占一份，水的体积占4份，一共是五份，浓缩液占稀释液的五分之一，水的体积占稀释液的五分之四）（4）可不可以求出两种各多少ml？怎么求？（引导学生进行解题并根据学生解题过程板书）例2：稀释液平均分成的分数：1+4=5每份是：500÷5=100（ml）浓缩液的体积：100×1=100（ml）水的体积：500×4=400（ml）答：稀释液100ml，水400ml。这是一种方法，那么大家再思考一下，我们刚刚学过分数的乘法，这个题目可不可以运用分数的乘法来解。师：把我们学过的比转化成分率，怎样来做？生：浓缩液和水共有5份，那么浓缩液占其中的1/5，水占4/5。可以写成：浓缩液的体积：500×1/5=100（ml）水的体积：500×4/5=400（ml）答：稀释液100ml，水400ml。课件显示出来，让学生进一步理解。四：巩固提高（幻灯片出示）做一做第1、2题，学生独立完成，抽生板演，集体讲评。四、全课总结今天我们学到了什么？五、家庭作业教材第50页，练习十二1—3题。教学反思：本节课是分数除法学习章节的最后一个课时，知识是在分数除法基础上的再一次加深，学生掌握的前提需要在分数除法的学习上下很大的功夫。本班学生分数的除法学习时基础较弱，需大量练习作为巩固。对于后进生的鼓励和关心需要花更大的功夫。六年级学生思维活跃，需要老师上课具备启发性，从而让学生进一步做到积极思考和探索新知的学习态度。《比的应用》教学设计篇二一、说教材1、教材简析本课时的教学内容主要是硝酸及其应用。本章的核心内容是元素化合物知识，而高中阶段学习的元素化合物主要有：碳及其化合物、硫及其化合物、氮及其化合物，镁、溴、碘等众多的物质。硝酸作为含氮物质在介绍元素化合物知识是必不可少的，且硝酸是中学化学中的三大强酸之一，掌握硝酸的性质及其应用是必要的。本节的教学在了解硝酸的氧化性的基础上让学生了解浓、稀硝酸与其他物质发生氧化还原反应时生成物不一样。2、教学目标（一）、知识教学目标：使学生掌握硝酸的物理和化学性质，了解随着硝酸浓度的变化硝酸与其他物质反应生成物也发生变化。（二）、能力目标：培养学生通过观察实验，记录实验现象，分析实验，得出结论的能力，同时增强学生的环保意识。根据所学的氧化剂和还原剂的知识来了解硝酸的氧化性，掌握硝酸与其他物质反应的化学方程式。（三）、情感目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严肃认真、实事求是的实验习惯和科学态度，对学生进行辩证法教育，增强环保意识和创新意识。3、教学的重点、难点：硝酸的不稳定性、强氧化性是本节课的重点；硝酸的强氧化性是本节课的难点。二、说学情和教法学生在前面的学习中，知道了硝酸是常见的氧化剂，而且具备了一定的观察分析实验的能力。因此通过引导学生从硝酸的应用入手探讨硝酸的性质。根据教材内容和教学目标，运用化学研究的方法论为指导，采用提出问题——实验——观察分析——研究讨论——结论——应用的边讲边实验的实验探索方法进行施教，主要侧重于实验探索、对比分析、归纳概括。三、说学法化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深刻的印象，也具有说服力。教学时，应该注意及时引导学生对实验现象进行分析。同时利用一些富于启发性的思考问题，活跃学生思维，增强分析问题的能力。引导学生及时进行总结，寻找知识间的相互联系，掌握科学有效的记忆方法，提高记忆的效果。四、说教学过程（一）引入新课简明扼要地从解释谚语雷雨发庄稼的道理引入。（二）硝酸的性质：包括硝酸的物理性质和化学性质1、硝酸的物理性质让学生根据实验提纲进行实验操作，简单描述实验现象，培养学生的观察能力和表达能力。2、硝酸的化学性质：重点学习硝酸的不稳定性和强氧化性。《比的应用》教学设计篇三[教材简析]比的应用是在学生学习了比与分数的关系和掌握简单分数乘、除法应用题数量关系的基础上，把比的知识应用于解决相关实际问题的一个重要内容。掌握了按比分配的解题方法，不仅能有效地解决现实生活中把一个数量按照一定的数量进行分配的问题，也为以后学习“比例”“比例尺”奠定了基础。对于“按比分配”的问题，学生在以往的学习生活过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个学生都有一定体悟和经验，但是对于这种分配方法没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。通过今天的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、系统化，总结并内化成学生的一个巩固的规范的分配方法。[教学目标]知识与技能1、理解按一定比来分配一个数的意义。2、掌握按比例分配应用题的结构特点及解题方法。过程与方法1、在自主探索中理解按比例分配的意义，体验解决问题策略的多样性，并选择适合自己的方法最终解决问题。2、发展学生的分析能力、归纳概括能力，培养学生利用所学知识解决实际按比例分配问题的能力。情感态度与价值观1、在问题解决过程体验成功的喜悦，对数学产生良好的情感。2、了解比在实际生产生活中的广泛应用，深刻体会数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。[教学重点]掌握解答按比例分配应用题的步骤。[教学难点]掌握解题的关键。[学习方法]让学生带着教师给出的问题边自学，边思考，达到学有所思，学有所获的目的，这样，可以做到既让学生学习，又让学生的能力得到培养。3、教学准备学生准备小棒140根。[教学时间]一课时[教学过程]一、创设生活情景，谈话引入。1、创设情景提出问题。师：各位同学，现在是橘子丰收的季节，大家来看看农场的一些丰收的场面。这些果子老师想把它们送给你们两个班的，怎么分配这些果子呢？2、学生交流分配方案。（1）平均分配，把橘子平均分给两个班（2）按人数分配，人多的班分多点，人少的班分少点。二、探讨解决问题的方法。1、抓住契机，适时提问。（1）师：同学们的提议都很不错，其中认为按人数分配的更加细心和合理。（2）如果把这筐橘子按3：2来分给这两个班，你们又怎样分呢？2、合作交流，动手操作。（1）用小棒进行实际的操作。（2）分组进行操作，组长记录分配的过程。（3）让学生说一说自己的分法。3、提升认识，板书课题。师：同学们，这种按一定的比进行分配的问题是我们这节课探讨的问题—比的应用（板书课题）。4、实际应用，解决问题。（1）师：如果这些橘子的个数刚好是140个，按刚才的比3：2进行分配，该怎么分？（2）学生独立完成，小组交流方法。（3）提问方法，学生板书。方法一：3+2=5140÷5=28（个）28×3=84（个）28×2=56（个）方法二：3+2=5140×3/5=84（个）140×2/5=56（个）小结：刚才同学们的这两种算法都是可以的。第一位解法是先算出一份是多少，再求几份是多少。把比的问题转化成了整数乘除法的问题。第二种解法是把各部分数的比占总数的几分之几，直接求总数的几分之几是多少。把比的问题转化成分数乘法的问题。两种方法各有千秋，可以根据自己的情况进行选择。三、实践运用，巩固练习。师：刚才同学们的表现都不错，现在有许多生活中的一些运用到比的知识来解决的问题，希望同学们能运用自己喜欢的方法来一一解决。1、课本75页试一试：小清要调制2200克巧克力奶，需要巧克力和奶各多少克？巧克力与奶的质量比是2：9。2、笑笑帮妈妈洗碗，妈妈拿给笑笑一瓶浓缩液，要求笑笑按这瓶浓缩液上的比1：4加清水稀释成600毫升的稀释液洗碗，你能帮笑笑算出要用多少毫升的浓缩液和清水呢？3、蛋糕师傅制作蛋糕时，分别使用鸡蛋、白糖和面粉三种原料配在一起，三种原料的比：18:9:8,这样一个7千克的面团需要多少鸡蛋，白糖和面粉呢？（1）引导学生选用喜欢的方法做题。（2）讨论解决问题的方法。四、联系生活，介绍比的应用的广泛性。1、举例师：今天我们解决了这么多关于比的问题，其实比在生活中有着非常广泛的应用，比如说消毒药水中酒精和水分配，饮料中的各种配料的比……你能举个事例吗？2、数学书第56页练一练第2题。3、数学故事：一个老地主临死时把他的11匹马分给三个儿子，老大继承二分之一，老二继承四分之一，老三继承六分之一，可是三个儿子不知道怎样分，你能帮助他吗？孩子在学了按比例分配之后兴趣正在浓厚的时刻，在次给他增加难度，使他们的探究欲望再次得到升华。五、回顾教学，总结方法。1、引导学生总结比的应用的一些方法。2、这节课你有什么收获？六、作业。我们班准备在班队会上进行一次制作水果沙拉的比赛。要求：选择几样水果，按照一定的比，设计制作500克一盘的水果沙拉。要求要简介设计的名称、思路，并计算出所需水果的数量。板书设计比的应用方法一：3+2=5方法二：3+2=5140÷5=28（个）140×3/5=84（个）28×3=84（个）140×2/5=56（个）28×2=56（个）答：大班分到84个，小班分到56个。《比的应用》教学反思一、充分挖掘教材，旧知迁移新知。“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简单的解题训练，这种现状必须改变。我在设计此课时，力求改变以往的教学模式和方法，体现应用性。由于按比例分配计算应用较广，学生有很多应用机会，反思比的应用是平均分后又一种分配方式，它是学生在掌握分数乘除法应用题的基础上进行教学的。所以在课堂教学中，我把课本重点例题当成生活中的问题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。因此教师创设了分桔子的情景。教师提出问题，那该怎么分比较合理？学生很快说出两种分法，这位后面的教学奠定了基础。二、借助多媒体或教具，助学生理解新知识。学生的学习过程是一个动态变化的过程，主题、客体、媒体处于不断地先通过互作用和转换生成之中，学生对新知识的探究常常发生难以预设和意料的变化。对此教师从一开始就应该是一个积极、热情的“旁观者”，时时充满着对学生的爱心关注，感受其所作所为，所思所想，审时度势地做出激励，调整，启迪，补充，提醒等及时引导，该出手时就出手，这样，就会使学生的学习高效而少费时。从这节课的教学过程来看，学生在教师引导下，通过动手操作，以小棒代替橘子分一分，使学生明白算理，从而明白按比例分配。由于学生自己动手操作，猜想、交流，在具体的情境中掌握了新知，调动了学习积极性，增强了学习的情趣性，学生不仅为自己的发现而喜悦，也感受到数学带来的无穷乐趣。三、教师在小结升华时讲解。学生在动手操作、讨论、汇报等具体的情景中明白了算理，学生已经对具体的教学内容掌握的比较好，教师只要在小结时加以强调，：刚才同学们的这两种算法都是可以的。第一位解法是先算出一份是多少，再求几份是多少。把比的问题转化成了整数乘除法的问题。第二种解法是把各部分数的比占总数的几分之几，直接求总数的几分之几是多少。把比的问题转化成分数乘法的问题。两种方法各有千秋，可以根据自己的情况进行选择。《比的应用》教学设计篇四教学内容：教材第58页例4和“练一练”，练习十二第5—7题。教学要求：使学生初步学会列含有未知数z的等式解答相差关系中逆叙的一步计算应用题的方法，进一步掌握列含有未知数芦的等式解答应用题的步骤和思路，能正确列出含有未知数j的等式解答相差关系的逆叙应用题；进一步培养学生的分析、推理和解题能教学过程：一、复习铺垫1．列含有未知数i的等式解答应用题。（1）养鸡场养鸡500只，卖出一些后还剩300只，卖出了多少（2）张师傅和李师傅一共加工零件135个。其中李师傅加工了75个，张师傅加工了多少个？指名两人板演，其余学生分两组，每组完成一道，各人做在练习本上。集体订正。提问：列含有未知数工的等式解应用题时，要几步？第（1）题列含有未知数j的等式是怎样想的？第（2）题呢？指出列含有未知数x的等式解答应用题时，要根据题意找出数量关系式，对照着数量关系式来列出等式。2．应用题。粮站运来面粉96袋，运来的大米比面粉多24袋，运来大米多少袋？读题后让学生想一想，这样的题用什么方法解答。学生口答算式和得数，老师板书。提问：这道题为什么用加法算？题里的数量关系式是怎样的？（板书：面粉的袋数+24＝大米的袋数）二、教学新课1．出示例4，读题。提问：例4与上面一道题有什么相同和不同的地方？这两道题虽然有不同的地方，但相同的都是大米比面粉多24袋。想一想，例4的数量关系与上一题一样吗？2．谁再来说一说，例4的数量关系是怎样的？为什么？（评析：通过重复提问，可以突出例4的数量关系，便于学生列出含有未知数j的等式。提问“为什么”，有利于学生认识根据题里怎样的条件找相差关系逆叙应用题的数量关系式。）根据这个数量关系式，你能列出含有未知数j的等式解答例4吗？第一步先做什么？（板书设未知数x，并说明注意写“解”字。）第二步要做什么？列出怎样的等式？（板书：x+24＝120）第三步求未知数x的值要怎样算？（学生口答，老师板书，说明求出x的值不带单位名称）你是怎样想的？写出答句。3．你能根据题意，检验这样解答是否正确吗？谁来告诉大家，的面粉有24袋。120一x＝24）追问：为什么可以列这样的等式？怎样求未知数工？（学生口答，老师板书，并写出答句）5．提问：今天学习的也是用什么方法来解答应用题？（板书课题）例4可以列几种等式来解答？这两个等式都是根据什么列出来的？指出：列含有未知数j的等式解答应用题的关键，是根据题意想数量关系式。这样才能对照数量关系式列出含有未知数x的等式。想一想，例4是根据题里什么条件来想数量关系式，列含有未知数x的等式的？三、巩固练习1、根据下面的条件说一说数量关系式。（1）鸡比鸭多30只。（2）杨树比柳树少15棵。（3）美术班比舞蹈班少16人。（4）今年收的小麦比去年多1500千克。2、做“练一练”。（1）完成第（1）题。读题。提问数量关系式。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。提问：这里的等式是根据什么来列的？（2）完成第（2）题。读题。让学生先说数量关系式。学生做在练习本上。然后学生口答，老师板书。提问：列等式时你是怎样想的？强调：像上面这样的几道题，都要先根据题里“谁比谁多或少多少”想数量关系式，再对照数量关系式列出等式来解答。3、练习十二第5题。说明要求，让学生在课本上练习。提问：第（1）题是根据怎样的数量关系式来列等式的？第（2）题呢？四、课堂小结列含有未知数工的等式解答应用题，要分几步做？要根据什么来列含有未知数工的等式？解题时要注意什么？五、课堂作业练习十二第6—7题。《比的应用》教学设计篇五教学内容：人教版三年级数学上册第八单元，教科书第100页例1及相应的内容。学情分析：1、在本单元前几课时的学习中，学生已经初步认识了几分之一和几分之几（基本上是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。2、学生已经学习了把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。本节课是要理解把许多物体看作一个整体，平均分成若干份，也可以用分数来表示这样的一份或几份。学生在学习中可能对单位“1”的理解存在一定的困难，特别是对把许多物体组成的一个整体看作单位“1”难以理解。因此，教学中应把理解分数的意义，单位“1”，分数单位作为重点，并通过不同类型的习题帮助学生巩固掌握所学。在理解分数的意义时要通过学具操作，帮助学生建立单位“1”的概念。重点要放在单位“1”，平均分，平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几，在理解的基础上使学生学会准确表达。教学目标：1、通过说一说，分一分，涂一涂，画一画等活动，让学生经历单位“1”由“1个”到“多个”的过程，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。2、借助解决具体问题的活动，使学生能用简单的分数描述一些简单的生活现；发展学生的抽象概括能力、类比推理能力，发展学生的数感。3、使学生在学习分数的意义的基础上解决实际问题，感受分数与生活的联系，体验学习数学的乐趣。教学重难点：重点：知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。难点：从分母和分子的。意义这一角度理解“整体”与“部分”的关系。教学准备：多媒体课件，答题纸，小棒。教学过程：师：你想到的这个数表示什么意思？（预设：平均分、分数线、分子、分母、分数的意义。师选择板书）二、探究新知。1、初步感受整体由“1个”变“多个”（1）、用课件展示教材第100页的例1右侧图，让学生观察，说说看到了什么？（2）、现在你又想到了哪个数？它表示什么意思？（3）、师：涂色部分是四个正方形中的几份？这样的一份还能用分数表示吗？（4）教师对学生的回答给与评价。根据学生的回答讲解：在这里，我们可以把这样的2份是这4个小正方形的几分之几呢？3份呢？2.理解部分与整体的关系。（1）课件出示六个苹果，动态演示平均分的过程。学生观察图后集体交流（一共有6个苹果；平均分成了3份；每份有2个苹果）（2）提出问题：如果把这6个苹果看成一个整体，的意思吗？（说清楚分母3表示什么？分子1表示什么？）3、回顾建模。课件出示：引导学生回顾总结：我们不仅可以把一个完整的物体或者图形看成一个整体平均分，也可以把几个物体看成一个整体平均分。三、动手操作，加深认识。1、“均匀地分”。（1）提出要求：老师给大家准备了12个苹果，请你也来平均分一分，想一想可以用哪个分数，表示其中的1份或几份。拿出答题纸，分一分。（2）生独立思考，动手操作。（3）、汇报交流。（4）对比提升。课件出示所有的分法，追问：“都是1份，为什么用不同的分数来表示？预设：因为平均分的份数不一样。2、“创新地画”。（2）生独立思考，动手操作。（3）、汇报交流，展示学生作品。预设：因为都是把整体平均分成了2份，取其中的1份。师：哪儿不同？预设：总数不同，每份数也不同。四、闯关游戏，加深理解。第一关：“准确地拿”。第二关：“独具慧眼”。五、回顾反思，结束全课。1、引导学生回顾反思：今天你有什么收获？2、师给与评价《比的应用》教案篇六一、学习目标1、掌握原电池实质，原电池装置的特点，形成条件，工作原理2、了解干电池、铅蓄电池、锂电池、燃料电池3、了解金属的电化学腐蚀二、知识重点、难点原电池原理、装置特点、形成条件、金属的。电化学腐蚀三、教学过程引入：你知道哪些可利用的能源？电池做为能源的一种，你知道是怎么回事吗？它利用了哪些原理？你知道金属是如何生锈的吗？新授：原电池原理及其应用实验：4-15：①将锌片插入稀硫酸中报告实验现象。②将铜片插入稀硫酸中报告实验现象。③将与铁锌铜片相互接触或用导线连接起来插入稀硫酸中报告实验现象。④在③中把锌片和铜片之间连上电流计，观察其指针的变化。结论：①锌片能和稀硫酸迅速反应放出H2②铜片不能和稀硫酸反应③铜片上有气体生成④电流计的指针发生偏转，说明在两金属片间有电流产生结论：什么是原电池？（结论方式给出）它的形成条件是什么？原电池定义：把化学能转化为电能的装置叫做原电池。形成条件：①两个电极②电解质溶液③形成闭合电路讨论：1、Zn|H2SO4|Cu形成装置后有电流产生，锌片上发生了什么《比的应用》教学设计篇七课题：比的应用教学内容：课本74页-75页教学目标：1.知识与技能：经历探索过程，能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题，进一步体会比的意义。2.过程与方法：运用生活中的比的知识来源让学生通过实践和动手操作来解决问题。3.情感、态度与价值观：感受数学知识的应用价值，培养学生解决实际问题的能力与应用意识，生活中到处都是数学。教学重点：进一步理解比的意义，应用比的意义来解答这类的应用题。教学难点：在没有按比例分配的这一名词中，让学生充分运用比的意义来探索解决问题的方法。教具和学具的准备：教学课件教学过程：一、创设生活情景，谈话引入。1、创设情景提出问题。师：各位同学，现在是橘子丰收的季节，大家来看看农场的一些丰收的场面。（课件演示同学们帮助农场收橘子的情景，话外音，果农：“同学们辛苦了，这些果子是我们送给你们两个班的，谢谢你们的帮忙”）师：现在你们想一下，怎么分配这些果子呢？2、学生交流分配方案。（1）平均分配，把橘子平均分给两个班（2）按人数分配，人多的班分多点，人少的班分少点。二、探讨解决问题的方法1、抓住契机，适时提问。（1）师：同学们的提议都很不错，其中认为按人数分配的更加细心和合理。（2）如果把这筐橘子按3：2来分给这两个班，你们又怎样分呢？2、合作交流，动手操作。（1）用小棒进行实际的操作。（2）分组进行操作，组长记录分配的过程。（3）让学生说一说自己的分法。3、提升认识，板书课题。师：同学们，这种按一定的比进行分配的问题是我们这节课探讨的问题—比的应用（板书课题）。4、实际应用，解决问题。（1）师：如果这些橘子的个数刚好是140个，按刚才的比3：2进行分配，该怎么分？（2）学生独立完成，小组交流方法。（3）提问方法，学生板书。方法一：3+2=5140÷5=28（个）28×3=84（个）28×2=56（个）方法二：3+2=5140×3/5=84（个）140×2/5=56（个）（4）比较各种方法，鼓励学生选择自己认为合理的策略。三、实践运用，巩固练习（课件出示）师：刚才同学们的表现都不错，现在有许多生活中的一些运用到比的知识来解决的问题，希望同学们能运用自己喜欢的方法来一一解决。1、课本75页试一试：小清要调制2200克巧克力奶，需要巧克力和奶各多少克？巧克力与奶的质量比是2：9。2、笑笑帮妈妈洗碗，妈妈拿给笑笑一瓶浓缩液，要求笑笑按这瓶浓缩液上的比1：4加清水稀释成600毫升的稀释液洗碗，你能帮笑笑算出要用多少毫升的浓缩液和清水呢？3、蛋糕师傅制作蛋糕时，分别使用鸡蛋、白糖和面粉三种原料配在一起，三种原料的比：18:9:8,这样一个7千克的面团需要多少鸡蛋，白糖和面粉呢？（1）引导学生选用喜欢的方法做题。（2）讨论解决问题的方法。四：联系生活，介绍比的应用的广泛性1、举例师：今天我们解决了这么多关于比的问题，其实比在生活中有着非常广泛的应用，比如说消毒药水中酒精和水分配，饮料中的各种配料的比……你能举个事例吗？2、介绍79页“你知道吗”的黄金比。五：回顾教学，总结方法。1、引导学生总结比的应用的一些方法。2、这节课你有什么收获？六：作业我们班准备在班队会上进行一次制作水果沙拉的比赛。要求：选择几样水果，按照一定的比，设计制作500克一盘的水果沙拉。要求要简介设计的名称、思路，并计算出所需水果的数量。七：板书设计：比的应用方法一：3+2=5方法二：3+2=5140÷5=28（个）140×3/5=84（个）28×3=84（个）140×2/5=56（个）28×2=56（个）答：大班分到84个，小班分到56个。《比的应用》教学设计篇八一、教学内容：求一个数比另一个数多百分之几的应用题。二、教学目的：使学生掌握较复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题的数量关系和解题规律，能正确地解答求一个数比另一个数多百分之几的应用题。三、教学重点和难点：掌握较复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题的数量关系和解题规律。四、教学过程：（一）、复习。1．说出下面各题以谁作单位1的量。（1）三好学生占全班同学的百分之几？（2）台湾岛面积是全国面积的百分之几？（3）已生产的水泥产量相当于计划产量的百分之几？2．求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？（二）、新授。1、出示题目：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了。现在图书室有多少册图书？（1）读题。（2）怎样理解今年图书册数增加了这句话？（3）画出线段图。（4）写出数量关系式，并列式解答。（5）、将题目中的改成12%该怎样解答呢？（6）、百分数应用题与分数应用题解题思路是一致的。（7）、学生列式计算，集体订正。A:140012%=168(册)168+1400＝1568（册）B:1400(1+12%)=1400112%=1568(册)2、练习。练习二十二，第1题（三）、小结。今天我们学的是求一个数比另一个数多百分之几的应用题。《比的应用》教学设计篇九一、教学目标（一）知识与技能理解求一个数的几分之几可以用整数除法和乘法的知识来解决。（二）过程与方法通过分一分、拿一拿，理解情境中的数量关系，探求解决求一个数的几分之几的方法。（三）情感态度与价值观感悟数形结合的思想，初步了解分数的在实际生活中的应用和价值。二、教学重难点教学重点：掌握实际问题中求一个数的几分之几的方法。教学难点：利用图形、语言、算式三种表征的转化来解决有关分数的实际问题。三、教学准备课件等。四、教学过程（一）复习导入，揭示课题1．复习导入。学生拿出准备好的正方形纸，折出它的，并用阴影部分表示出来。全班展示、交流不同的折法。出示作业纸上的。苹果图：要求学生将6个苹果平均分成3份，写出一份占苹果总数的几分之几，两份占苹果总数的几分之几，并将苹果总数的涂成红色，苹果总数涂成绿色。2．揭示课题。（1）这节课我们将继续学习应用分数解决生活中的一些实际问题。（2）板书课题。【设计意图】通过复习“1”是一个物体和一些物体时如何用分数表示整体与部分的关系，加深了对分数意义的理解，为学习新知作好准备。（二）尝试探索，学习新知1．阅读与理解。（1）课件出示例2，学生自由读题，理解题意。有12名学生在踢毽子，其中是女生，是男生。男女生各有多少人？（2）交流：说一说从题目中，你知道了什么？（3）你能用画示意图的方式表示出“其中是女生，是男生”吗？（4）展示学生画的示意图，并进行对比和交流。（5）请学生修改或完善自己画的图。2．分析与解答。（1）借助示意图，讨论解决问题的方案。①引导学生读图思考：因为是女生，要求女生人数就要把12平均分成三份，求出一份是多少，并要求学生以同样的思路去求男生的人数。②组织学生合作探究求男生人数的其他方法，并让学生选取自己认为简便的方法。（2）学生独立列式解答。3．回顾与反思。（1）说一说怎样检验答案是否正确。预设：方法1：将解答的结果和画出的示意图一一对应。方法2：女生的人数和男生的人数相加，4+8=12，解答正确。……（2）回顾解决问题的过程。先让学生回顾与总结解决问题的过程，讨论后师生共同小结。（3）汇报交流后，让学生书写答案，完善解题步骤。【设计意图】在创设现实情境后，引导学生联系分数的意义，通过自己的实际操作和观察，画出示意图，理解情境中的数量关系，探究解决问题的方法。（三）课堂练习，巩固新知1．完成练习二十二第5题。2．完成练习二十二第6题。3．完成练习二十二第9题。借助操作和直观图进一步巩固分数的意义。【设计意图】练习的设计主要是让学生应用分数的含义解决问题，通过提供直观图，方便学生在操作的基础上，形成解题思路。（四）全课总结，升华认识1．通过这节课的学习，你有哪些收获？2．你还有什么疑惑的地方？《比的应用》教学设计篇十一、教材分析本节课是必修三第十三章《电磁感应与电磁波初步》第三节的内容，本节内容把电与磁彻底的联系在一起。从物理学的角度看，电磁感应在电磁学中的地位，正是由于电磁感受现象的发现，把人类社会带入了电气化时代，体现了“划时代的发现”。另外本课的实验部分是在于引导学生通过活动和思考来主动地获得知识。教科书所呈现的实验既为本节研究感应电流的产生条件提供了实验情景，又成为后续楞次定律教学的基础。二、学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已经有一定的认识，但在空间想象能力、问题本质的分析方面还较为薄弱。因此，在教学中国从学生的已有知识出发，通过学生自己的自主学习、探究实验、产生问题等学习方法，解决问题得出产生感应丁柳德条件的结论。三、基于核心素养的教学目标设计物理观念：知道感应电流的产生条件及相应实验方法；知道用感应电流的产生条件去判断回路中是否产生感应电流。科学思维：通过物理学史的学习，体会电磁相互转化的。思想。科学探究：通过学生实验，进行实验观察、归纳分类，达到能够判断回路中磁通量如何变化和因为什么而变化的目的。科学态度与责任：领会科学家对自然现象、自然规律的探究，以科学不怕困难、勇于面对挫折的坚强意志激励自己。