人教版高中思想政治必修2第四单元课程纲要

新密二高2011—2012学年度下学期课程纲要学科政治课程类型必修设计教师卢枫课时5课程概况及说明：本单元的知识与前三个单元知识有着密切联系。如果说，前三个单元主要讲公民参与国内政治生活的内容，介绍我国公民的政治生活、为人民服务的政府、我国发展社会主义民主政治等内容，那么，本单元则主要是讲我国政府的外交活动，维护我国的主权、安全和国家利益，我国在国际社会发挥着重要建设性作用等。因而，关注我国在国际社会的地位和作用，维护国家利益成为我国公民政治生活的有机构成部分。这两部分知识构成了全书的完整体系本单元引导学生把视野越出我们国家内政的范围，转向纷繁复杂、丰富多彩的国际社会，学习有关国际社会和我国外交政策的知识。其立足点是讲解我国的外交政策和对外活动。要正确认识我国的外交政策和对外活动，必须了解其背景和依据，了解国际社会的基本情况和基本知识。当今世界已联成一个整体，任何国家的生存和发展都离不开国际社会，不了解世界也难以全面认识中国。国际政治是公民政治生活的有机构成部分，关注我国在国际舞台的地位和作用是当代中学生的兴趣点之一，培养学生和平观念、国际意识、维护我国的国家利益的理念是思想政治教育的重要内容。实现中国的和平发展和中华民族的伟大复兴，需要培养公民的国际责任。因此，本单元讲述了当代国际社会的概况和当今时代的主题，在此基础上阐明我国对外政策和对外活动的知识，旨在帮助学生更好地参与国际政治生活，关心我国在国际社会的地位与作用，维护我国的国家利益，为人类的和平与发展作贡献。

课程目标：本单元以学生参与国际政治生活为主题，引导学生关心我国在国际社会的地位和作用，拓展学生的国际视野，培养学生的世界眼光、和平意识，使他们能自觉维护祖国的主权、安全和国家利益。要实现这些思想政治教育的重要内容和目标，必须以有关国际社会和我国对外政策的知识作为支撑。因此，教材安排了中国在联合国的声音和身影的内容，说明中国是负责任的国家；突出中国应增强国家综合国力，以便更好地捍卫自己的国家利益；中国外交政策的调整；中国的和平发展为世界和平与发展作贡献等内容。这同以往的教材体系有一定的区别，是贯彻“德育贴近生活”理念的具体体现，也是加强德育针对性、时效性的措施。课程内容：本单元由两课和一个综合探究组成。

第八课主要从静态方面分析国际社会，讲述的内容有：国际社会的主要成员，主权国家及其权利与义务，国际组织概况、分类和作用，国际关系的内容、形式和决定性因素，中国与联合国。这些内容是国际社会最基本、最重要的知识。

第九课主要从动态方面分析国际社会的矛盾和发展趋势，并在这一基础上讲述我国的对外政策。讲述的内容有：当今时代的主题是和平与发展问题，和平与发展的主要障碍，解决和平与发展问题的有效途径是建立国际政治经济新秩序，世界多极化不可逆转，当代国际竞争的实质以及我国应对国际竞争的策略。这些内容反映了国际社会发展变化的新情况和新特点。例如，作为时代主题，20世纪上半叶还不是和平与发展，而是战争与革命；又如，当代的国际格局是多极化发展趋势，而20世纪六七十年代则是美苏两极对峙的格局；再如，国际竞争以往主要表现为政治和军事竞争，而现在更多地表现为经济和科技的竞争，国际社会发展变化的新情况和新特点，是我国制定和调整对外政策的重要背景和依据。

在从静态到动态两个层面分析当代国际社会的基础上，教材阐述了我国面对复杂多变的国际环境采取的对外政策。其主要内容有：我国外交政策的依据，我国外交政策的宗旨、基本目标和基本准则，我国对外关系的成就，我国坚持走和平发展道路及为世界和平与发展所作的贡献。

综合探究“中国走和平发展道路”，阐述了中国为什么能够和平发展，为什么要和平发展，和平发展的中国给世界带来了什么，为了中国的和平发展我们应作怎样的准备等问题，让学生了解中国和平发展的精髓是通过维护世界和平发展自己，又通过自身发展来维护世界和平，明确中国在当今国际社会的作用及发展前景，体验做中国人的自豪感，培养国际意识和世界胸怀。课程实施：1．充分发挥学生在学习过程中的主体作用，实施开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在教学内容中，有一些现实的社会热点问题，如政府的职能、责任。教师可以多采用开放互动的教学方式与合作探究的学习方式、课堂讨论与课下探究相结合的方式进行教学，充分调动学生的主动性、积极性。与此同时，逐步渗透情感、态度与价值观的教育。2．充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起主导作用，特别是在进行基本理论知识的教学时，教师的主体作用显得尤为重要。本课教学内容中基本理论问题较多，为了帮助学生通俗易懂地理解较为陌生的理论问题。教师要注意及时点拨、讲授。3．在讲述每一个知识点时，可以先提出问题，引起思考，再解决问题，得出结论。教师在讲课时，应补充典型的情景材料，引导学生阅读、分析情景材料，不断培养学生思考问题、解决问题的能力。课程评价：评价是教学过程中的反馈环节。它既可以帮助教师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，同时，也是对教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。（一）评价的要求1.评价主体多元化改变学生只是评价对象的单向评价方式，教师和学生都是评价的主体，要采用学生自评、小组评价、教师和学生互动评价等多种方式，培养学生自我评价和相互评价的意识，发展自我评价和相互评价的能力。2.坚持形成性评价与终结性评价相结合学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确和全面。3.体现发展性要改变原来过分强调评价的甄别与选拔的功能，而发挥其促进学生发展的功能。在评价中，要重视学生学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，重视学生之间的交流与合作，重视动手实践与解决问题的能力，重视思想政治素质的提高。总之，重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展情况。（二）评价方式建议1.自我评价与他人评价相结合教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价和相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，增强学习成就感，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。学生自评可以从学习态度、资料准备、发言、动脑、合作等方面去评价；小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作结果等方面去评价；教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。2.定性评价与定量评价相结合对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价的方式，或开卷或闭卷。题型可以是选择、辨析、论述等。小论文、考察报告、调查报告等也可以采用定量评价的方式。对能力目标和情感、态度与价值观目标的评价，可侧重采用定性