小学语文课堂评价的策略 论文

小学语文课堂评价的策略摘要：语文课堂评价渗透于语文课堂之中，那么评价的目的是什么呢？语文课堂上，我们该如何进行评价呢？《语文课程标准》指出：语文课程评价的为了实现这一目标，我们教师就需要在课堂教学中关注全体同学，关注学生个体差异，及时调整语文教学方法，恰当地运用多种评价方式，促进每一位学生健康地发展，提高语文教学质量。关键词：多元，互动，价值观，实时，延迟，发展引言：传统课堂教学中，我们对学生学习的评价主要以以学生的分数作为评价的主要标准，主要是教师评价，评价方式单一，忽略了学生的自我评价和相互重学生的自我评价和相互评价；要注意发挥评价的激励功能；重视对学生价值观的正确导向；对于后进生，我们还要适时地运用延迟评价。一、恰当运用多种评价方式《语文课程标准》要求：评价过程中应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。促进学生主动的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生发展。语文学习具有重情感体验、感悟的特点，因此教师评价时应尊重学生的心理感受，注重评价语言的多样性，促进每一位学生都能取得进步。课堂上，对优秀说：“你的学习方法非常好，值得其他同学学习。”对于中等生，我们要用欣赏的语言去评价。如：“你刚才读得太好了，请愿意再为大家读一遍吗？”面对后进生，我们可以热切地激励：“你可能因为紧张回答错了，你再思考一下，我们来听”课堂上我们要关注到生，把我们的爱心、耐心贯穿到每一个评价当中去，用激励性的语言去鼓舞着每一个孩子，让每一位孩子都得到进步。教师可以适时地利用体态评价。如果我们将语言评价与体态评价相结合，我们会得到更大的收获。例如，当听到学生精彩的发言，我们可以快步上前与他击力，站起来后不知如何回答问题时，我们可以送上期待、信任的眼神，必要时做个手势加以提示……教师的评价固然重要，它在课堂上起着主导作用。但是，学生是学习的主人，课堂上教师应加强学生的自我评价和学生间的相互评价，促进学生自我反思，引导学生根据学习目标和要求进行自我评价，从而进行自我认识、自我反思、自我提高。自我评价可以突出学生的主体性，增强学生主动学习意识，提高学生自主人。评价要理解和尊重学生间的相互评价。相互评价能够交流彼此的情感，形成自主、合作、探究的课堂氛围。同时，相互评价还可以培养孩子口语交际能力，提高孩子的口语表达能力。我在教学《荷花》这一课第二自然段时，让学生通过朗读来突出荷花的“活”，课堂上出现了以下情景：师：孩子们，默读完第二自然段后，你从哪些方面感受到这一池荷花是一幅“活的画”？你能读给大家听听吗？生1：举手后开始朗读。生2：你读得真好，我也来试一试。师：你俩都是读书高手呀，此时，我仿佛看到了一池美丽的荷花。生3：老师，从他们的朗读中，我读出了荷花的”。我想来试试着读出“活”的味道。生4：你读出了”，我们眼前真的好像出现”。师：你们真了不起！不但书读的好，评价也很到位……在这一教学片段中，我及时的评价给予了孩子们鼓励，激发了他们读书的欲望。学生也模仿我去评价同伴，这种互评的方式不仅有利于他们学习别的同学的炼他们的语言表达能力。二、充分发挥评价的激励性功能《新课程标准》指出：对于学生学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。因而，教师进行课堂评价时要进学生的发展。平等的对话是一种激励性评价。曾经听过一位名师的公开课，他的开场白是这样的：今天，我和同学们在这个舞台上上”还真有一点特殊。我们的公开课成了中央，这就意味着你们成了今天这出戏的主角，老师是配角。也就是说你们今天是在老师的协助下自己学习这篇课文……这种打破常规的沟通，显然使学生不再是以一种跃跃欲试、充分展现自我的心态参与到学习过程中。果然，这节课孩子们学习的劲头都非常地足，课堂学习氛围非常浓厚。教师这种课前与孩子们的平与信任，同时也激励着学生们自主学习。肯定和赏识是也一种激励性评价。语文课堂上，教师要关注每一位学生，对学生的学习活动恰当地进行肯定和赏识，并将这种肯定和赏识贴切地表达出我们班倪同学的作业写得十分工整并且没有错误，当我向全班向他投去了怀疑的目光。说实话，我也心存怀疑，要不是课堂作业，我甚至会说这作业是别人帮他写的。毕竟倪同学完成作业的现象实在是太罕见了，更别提能没有表现出自己的怀疑，而是轻轻地走到他跟前，伸出手和他击了一掌，并送他一句：棒极了！随后我走向讲台继续对倪同学说：“认真完成作业的感觉真是棒同学都替你开心，你今天的表现也会让你的父母为你骄傲”最后，我又向全班同学发出号召：“子们，希望倪同学给我们带来更大”“希望！”孩子们异口同声地说。“那么我加加油好吗”“好！”同学们大声我想，此时此景，倪同学所受的激励不仅是学习上的，更是精神上的，当然受激励的可能不只是倪同学一个人，会让全班同学都沉浸在一种积极的情绪感染当中。课堂评价中，真诚的宽容也是非常必要的。课堂上，我们经常会遇见一些不尽人意的情况，这就需要我们真诚的理解和宽容。记得一次语文课”时，就有同学道：“张世贤的‘兔’字少了一点。”我走到张世贤跟前摸着她的头说：“我今她是在提醒大家要爱护兔子的眼”接下来，孩子们纷纷低下头开的“眼睛”。一场尴尬在老师的宽容与幽默中化解了，同时也鼓励三、评价注重价值观的正确导向课堂评价是实现教师主导作用，引导学生发展的重要手段。评价的重要功能之一就是导向。课堂上，教师在评价时，既要珍视孩子的独特理解，又要帮助学生形成正确的价值观。《新课程标准》注重对学生的正面引导，尊重学生阅读活动中的独特的感受和理解，鼓励学生大胆说出自己的想法。但是这种鼓励和尊重需要有明确的价值取向。教学《狐狸分奶酪》一课，我为了展示学生独特的阅读体验，便设计这样的一个片段：让学生说说自己来评价一下狐狸和小熊兄弟。大部分孩子的感受是：“狐狸狡猾，小熊”但是这时却有一位同学举手这样说：“老师，我认为狐狸聪明过人，你看，他为了吃到奶酪多会想办法呀！”听完他的回答后，我追问道：“对，狐狸看起来的什么目的呢”我努力地引导孩子们领悟到狐狸的聪明是为了从别人的嘴里骗吃的”。我继续追问道：“这样的”。通过我的追问后，这位同学终四、实时评价与延迟评价相结合实时评价能快速地对孩子的理解进行判断，或给予学生指导性的意见。但是，在一些特殊情况下，对理解能力差的学生应采用延迟评价，因为这部分学生可是别人说出来的的。教师可以给他点时间，等他真正说出自己的理解时再给予评价。因此，在平时的教学过程中，我们应该灵活地”的原则，留出充裕的时间给孩们在和谐的气氛中大胆想象、畅所欲言、互相启发、集思广益。综上所述：语文课堂教学中，我们要关注全体学生，尊重学生个体差异