情境教学在小学道德与法治课堂中的实践研讨 论文

情境教学在小学道德与法治课堂中的实践研讨摘要：随着时代不断地进步与发展，教育领域也发生很多新变化。教师教学的重点不仅仅局限在学生的学习成绩方面，也越来越注重学生综合素质的培养。小学道德与法治是注重培养学生道德品质和法治意识的一门基础学科，近年来该学科逐渐受到越来越多的重视。因此，如何有效培养学生的道德观念和法律意识以及提高小学道德和法治教学效率成为目前教师主要思考的问题。本文主要是对情境教学在小学道德与法治课堂中的实践进行研究和探讨。关键词：情境教学；小学；道德与法治；实践现阶段在小学道德与法治课程教学过程中，通常会出现理论知识与实践无法有效结合的问题，严重影响课堂教学的质量与效果。为了能够提高小学道德与法治课程的教学质量，教师可以采用情境教学的方式来充分调动学生的积极性，把学生的实际生活作为主要依据来创设情境模式，从而满足学生实际需求，有效提升道德与法治课程的教学效果。本文主要是对情境教学在小学道德与法治课堂中的实践进行研讨。一、应用情景模式进行课堂导入。教师在课堂导入过程中使用情境教学方式不仅能够让学生身心得到放松，还能调动学生学习积极性和探索知识的欲望，并为整个课堂奠定良好感情基础。然而有些教师在进行课堂教学时，不注重课堂导入的作用，导致教学的效果不明显，甚至有些教师会认为浪费教学的时间。因此，教师在进行课堂导入时要利用情境模式来加强学生的探究性学习，在课堂上能够逐步引导学生参与到教学活动中，充分地调动学生的积极性。例如，在小学一年级道德与法治的课堂教学中，学习“大自然谢谢您”这节课时，教师通过利用多媒体给学生们播放一些关于我们生活环境的相关视频，向学生说明我们现在所拥有的一切都是大自然的给予。通过这种方式让学生们能够充分地感受到大自然的美丽，深深地被美丽景色所吸引，并为人类对大自然的破坏而感到悲伤，从而引导学生要保护自然环境，热爱生活，为大自然的可持续发展贡献出自己的力量。在这种情境下，教师应顺势进行新课程的导入，让学生能够充分地融入课堂教学中，从而调动学生的积极性，提升教学的质量。在学习“我的小伙伴”这节课程时，首先，教师可以引入“猜一猜他是谁”的游戏，培养学生养成良好的观察能力，能够客观地看待自己与他人的优点和缺点，使同学之间可以充分的理解，增进友情。其次，给学生布置任务，并自己动手制作“闪光卡”，让学生能够更多地了解他人的优点，取长补短，从而不断地提升自身的综合素质。二、营造良好的课堂氛围，加入情感体验。在道德与法制教学过程中，教师应为学生树立起正确的三观，并让学生能够从正确的角度认识社会，促进学生能够在未来成为有用的人才。目前小学道德与法治课程教学的主要目的是让教师在教学的过程中规范学生的行为和习惯，提高学生的道德品质素养。因此，教师在进行道德与法制教学过程中不可过于严肃，要在轻松愉快的氛围下，加强与学生之间的交流，营造出良好的课堂气氛，从而提高教学的效率。另外，在教学过程中要充分运用情境体验法，并且考虑学生实际需求，加强师生之间的有效沟通，理解学生的心理和个性。情境体验式教学的应用不仅能够促进小学生形成良好的道德品质，还能确保小学生能够健康成长。因此，在道德与法治课堂教学中，教师应充分重视学生情境体验，引导学生积极参与到教学活动中，运用情景体验法让学生在体验式教学中发现自身的不足之处，从而促进学生能够形成良好的道德品质。例如，在道德与法治教学的过程中，教师讲授“孝道”相关的内容时，在课堂教学时上讲授完理论知识之后，可以为学生布置一些体验式的作业，让所有的学生回家之后，帮助他们的父母洗脚、捶背、洗菜等作业。等到下次上课的时候分别说一说这次作业的感受。通过这样的方式教师不但可以增加学生的生活经验，而且还能让学生感受到父母的不容易，从而能够让学生学会感恩。例如，在学习“可爱的故乡”这一节课时，教师可以根据实际情况创设教学活动，在教学活动开展之前教师可以为学生布置一些教学任务，让学生以”小记者”的身份访问家人和邻居，收集更多关于家乡的信息，然后再根据访问的内容，对比这些年家乡的变化情况，从而使学生更了解自己的家乡变化，深刻地体会家乡的发展。三、采用情境教学模式进行课堂教学。课堂教学是教师教学过程中的主要组成部分，也能够让教师充分展示教学内容，并作为获得教学经验的重要平台，更是其他环节不可替代的部分。通过课堂教学，教师能够充分理解学生实际的学习需求，为学生创设更多科学合理的教学情境。此外，教师在道德与法制课堂上使用情境教学法，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以加深学生对知识内容的理解，让学生在实际应用道德与法制相关知识时具有深刻的体会。但是，如果不合理地应用情境模式方法，则会影响整体的教学效果，加重学生学习任务。因此，在教学过程中，教师要认真地创建合理的情境模式，促使其更加接近学生的实际需求，帮助学生掌握和学习新的课程内容，激发学生思考。例如，在学习小学二年级道德与法治“这些是大家的”这节课的时候，教师应为学生创造以下的情景模式：你和朋友们在公园里玩得正开心的时候，突然有一个孩子边走变撕着纸，本来干净的底面上乱作一团，这时你该怎么阻止他呢？通过这种与实际相关的情境下，所有的学生都会意识到不应该乱扔垃圾，并以自己的角度去讨论如何成功地阻止孩子，学生们在考虑如何阻止别人的过程中，就会逐渐的明白在公共活动中，认识到了清除垃圾、带走垃圾的文明做法，当他们发现自己不重视公共卫生时，他们会迅速停下来，通过合理地建议来加强学生对所学相关知识的思考。四、应用情境模式，让学生能够积极地进行探究。学生作为道德与法治课堂教学中的主体，教师可以通过创设相关的情境模式，让学生能够积极地参与到教学的活动中，让学生可以融入到情境中，并对情境中所涉及到的问题进行分析和探讨，从而形成自己对问题和知识具有独特的见解。例如，在学习《我们的地球》第一节课上，为了能够让学生充分地感受到地球的形状以及地形特征，使用深受学生喜爱的卡通人物哆啦A梦创建玩转地球的情境场面，让哆啦A梦带领学生进入地球，充分地展示出地球基本情况和组成部分，并鼓励学生在这种情境模式下进行知识的探索，可以用手摸着地球仪和地形图，经过亲身体验后发现地球呈椭圆形，且地球的表面不均匀，不同的颜色也呈现出不同的地形等。通过这样的情境方式学生既可以用手进行感受，也可以充分的开动脑筋进行思考，以此来提高学生解决问题的能力，让学生可以更加直观地了解地球。五、利用情境模式，促进师生之间有效互动。如果教师单向的把道德与法制教学当作说教为主的课程，会严重的影响教师和学生之间的交流与沟通。使学生在课堂学习过程中不仅会感到无聊，还很难进行深入的探索和思考，不能充分地发挥学生自身的创造性思维。因此，为了能够让学生更加积极地参与到课堂的情境模式中，就要有效地提高学生团队合作的意识，同时教师应引导学生进行具有针对性的自主学习，让学生可以通过阅读教材、查阅资料与小组交流讨论等方式对情境问题能够提供更多可行的解决方案。例如，在学习“节日大观”第一节课上，为了向学生们介绍不同节日具有丰富多彩的活动，教师应该课堂的主动权交给学生，并通过列举出相关的传统节日，然后学生们进行分组讨论庆祝节日的方式和不同节日的特点，讨论结束后再让各小组进行汇报。例如，关于春节的习俗，穿着新衣服，有拜年红包，走访亲戚等新年的活动，通过这样的节日情境报告模式，可以有效地激发学生对传统节日的理解能力，并积极地去思考和表述自己如何去庆祝节日等，让每一位学生都能够积极地参与教学活动中，从而有效地激发学生的积极性和创造性思维。六、利用情境体验，让学生可以有效地解决教学问题。小学阶段是学生关注度最丰富的时期。在这个时期，由于小学生的好奇心和好胜心都比较强，所以教师可以利用学生的这种心理特征来解决一些关于教学的问题。在进行道德与法治的教学过程中，会出现很多生活上的难题，教师可以创设情景模式，让学生在情境中找到解决的问题的方法，例如，在学习关于道德与法治教学中关于消防知识的内容时，教师可以引导学生共同创建情境模式，让学生分别扮演医生和消防员等角色，并情境体验中学习关于急救方面的知识，从而不仅能够培养学生解决问题的能力，还能提高学生的自我保护意识，使学生能够在日常生活中提高安全意识。小结：综上所述，情景教学在小学道德教育法治课堂上的应用不仅可以有效地调动学生学习的积极性，还能促进学生自主的进行探索和思考。通过应用情景模式进行课堂导入、营造良好的课堂氛围，加入情感体验、利用情境模式，促进师生之间有效互动等方式来有效地调动学生的积极性和创造性，让学生可以积极地参与到教学情境中，从而有效地提升道德与法治课堂教学效果。参考文献：[1]刘惠珠.情境体验式教学在小学