高考语文命题鼓励作文个性化

高考语文命题激励作文特性化自2019年高考起先采纳“话题式作文”的命题形式以来，渐渐冲破了满分的禁区，考卷中出现了越来越多的满分卷或高分卷。而这些满分卷或高分卷，几乎都是特性化作文的范例。特殊是2019年高考，除北京、上海外，其他13套试卷都是在教化部《2019年一般高等学校招生全国统一考试大纲》指导下命题。从整体上看，作文命题思路一样，都持续了“话题式作文”的命题形式，以所给材料和所引话题作为写作的导引，照旧体现出“自定立意、自选文体、自拟题目”的“三自”原则。2019年高考作文的评分标准较2019年在分值上有较大改变，即“基础等级”中的“内容”和“表达”共占40分，削减了10分；而“发展等级”则增加了10分，提高至20分。这种调整，体现了命题者对考生的期望，同时也提示考生高分作文必需在“发展等级”上有所表现，因而具有引领学生落实基础走向创新的导向作用。社会上不少人认为高考阻碍着课程改革，阻碍着素养教化，而事实证明，在承认特性、激励特性、发展特性的全面育人目标上，高考改革与课程改革殊途同归。一、高考改革与课程改革都要求教学特性化“中学语文新课标”在“课程性质”、“课程目标”中十几次谈到要发展中学生的特性，这表现在学习方式、审美境界、文化传承、阅读体验、发觉创新、自主写作等方面。而高考的“三自”与“发展等级”正是对新课标执行结果的检验与评价。1.“三自”解放了学生的特性“自定立意”：激励学生多角度、多方位、多维度、多元价值取向地找寻自己的兴奋点，从而构思出基于个人思想情感的独特的立意。以全国卷之一的话题“信任自己与听取别人的看法”为例，“过于自信”、“自信而客观”、“不自信”这三种状况在“听取别人的看法”时就会有不同的表现，而这些不同的表现，也会带来不同的结果，这样就可能有十几种不同的立意；通过这样的分析，也就会加强答卷人在表达时的辨证思索——特性倾向确定关注的热点。“自选文体”：自选文体的结果，取决于作者不同的思维方法。正是不同的思维方法确定了写作时所用的文体。从思辨动身，以概念、推断、推理、证明为主要方式，就可能写成一篇争论文；从经验动身，擅长再现形象、交代情节，就可能虚构一篇故事；从形象动身，因物动情、移情于物、物我一体，都有可能玉成一篇散文。于是写诗歌者有之，用文言者有之；发壮词宏论者有之，抒真情实感者有之——特性随文体翩然而出。“自拟题目”:自拟题目，就给了学生广袤的想象空间与呈现特性的机会。而“三自”的宽松与话题的开放，恰与教化部颁发的青少年心理健康的十条标准相呼应，即“了解自我”、“信任自我”、“悦纳自我”、“限制自我”、“调整自我”、“完善自我”、“发展自我”、“调适自我”、“设计自我”、“满意自我”，启迪着健康的特性。请看以下满分或高分卷的题目：《孙悟空下岗记》《宝钗鸣冤》，表现了作者特性化阅读的实绩；《普朗克的忏悔书》，透露出作者宠爱物理并稔知物理学史的特性；《绿太阳红太阳》，彰显出作者未泯的童心；《石碑上的历史》，记录了作者重视历史考证的思想轨迹——特性于题目中已初露端倪。2．“发展等级”引导着特性的发觉与发展“发展等级”主要包括四个指标，即深刻（透过现象深化本质，揭示问题产生的缘由，观点具有启发作用）；丰富（材料丰富，形象丰满，意境深远）；有文彩（词语生动，句式敏捷，擅长运用修辞手法，文句有意蕴）；有创新（见解新奇，材料簇新，构思新巧，推志向象有独到之处，有特性特征）。“深刻”：“深刻”集中地表现在擅长深化地思索问题抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。中学生思维深刻性表现为思维形式的个体差异，即在形成概念、构成推断、进行推理和论证上的深度是有差异的。思维方法有特性差异，思维规律有特性差异，思维广度和难度有特性差异。请看：“早晨，阳光透过窗帘柔软地射在卧房地板上，和善的窗帘并没有阻挡太阳，而是宽容地允许它进来。窗台上的那缸小鱼正欢快地游着，感谢阳光的普照。我把刚买来的袋子里的小鱼倒进鱼缸，‘老住户'‘新挚友'相互碰碰尾巴算是默认了，我突然觉得包涵让整个世界变得和谐。”——思维的起点对准日常生活，从新买来的小金鱼入笔，化寻常为奇妙，能以近取譬。“有一些翱翔是不要翅膀的，有一些漂亮是不须要书写的”——擅长从普遍中发觉特殊。“一朵紫罗兰被践踏，它却将芳香留在那双脚上，这就是包涵。每个生命都是被上帝咬过一口的苹果，每种生活都免不了苦难，但有人仍能够含葩敛翅晏然而处，这就是包涵。”——思维的角度新奇，从紫罗兰的视角来看世界，然后推而广之。“丰富”：每个人都有不同的须要、志向、意志、动机、性格，也有着不同的爱好、情感、信念和实力。因而，必定会产生不同特性的作文。对色调、声音的敏锐感知，对信息技术的熟识与偏爱，对世态人情的视察与体验，都会使学生们笔下呈现出不同的关注对象，不同的爱好空间。“丰富”，给丰富的特性以呈现的机会。例如：“让我们回到那段令人惊悸的中国学问分子精神损害史，去看一看那些海洋天空一样广袤的心胸，沈从文请黄永玉‘到这边来看荷花'；杨绛在斗室中细心布置，等待与钱钟书的重逢；汪曾祺在自然中找寻乐趣……这些看似优雅从容的舞步，有谁知道是旋转在难以愈合的心灵伤口？他们承受了疯颠的历史对每一个醒悟者在人格与人性上的践踏，他们包涵了苦难的生命质地，包涵了无望的生存境遇。惟有如此，才能在颠倒的乾坤间仍旧挺直脊梁，才不曾放弃生命的尊严，才能等到后来的天海澄清，千秋光明。能够包涵的生命，即使倒下也会面对太阳；能够包涵的人，在降生、战斗、伤残乃至死亡都会迸溅出钢花焰火。伏尔泰蹲过巴士底狱，被流放过英伦三岛，挨过政敌的毒打，全部的一切，都未能摧毁这个‘欧洲的良心'，他依旧以《哲学通言》呼喊同道，以《百科全书》启迪民众。此时他包涵的，已不仅仅是个人的苦难，他呼喊全部的人正视生命，从沉沦中崛起，从麻木中找寻希望。伏尔泰，以其不老松式的包涵心态镌刻在了历史的里程碑上。”这里的丰富，来自作者特性化阅读的积累与对生活的特性化的诠释。丰富是有着特性化的选择的。“有文采”：“情动而言形，理发而文现”，或直白立论，力求显明准确和明白晓畅；或借助想象，力求诉诸形象而生动感人；或喜用口语词汇，以呈亲切接近；或愿以长句表达，以显婉曲跌宕；或讲究修辞格式，于素朴中增加华彩。请读：“这些看似优雅从容的舞步，有谁知道是旋转在难以愈合的心灵伤口？”“包涵，能使你在贝壳里找到海，在野花里看到天堂!”“水，流过历史，穿越了它对时间的沉淀，流淌出它的变迁与更迭。”这几句话表现出作者造语、行文的特性，简洁、敏捷，有蕴含，有创新。“有创新”：创新，是智力的高级表现，应当具有五个特点：与创建性活动联系；在现成资料的基础上进行想象，加以构思，具有个人的色调和系统性；伴随着灵感；分析思维与直觉思维的统一；发散思维与辐合思维的统一。考卷中有童话，有网页，有写给十年后将诞生的宝宝的信，有将千年历史再现于今日的戏说。面对将来，大胆袒露心曲；回顾历史，化腐朽为奇妙。文思活跃，特性张扬。看了这些高考的优秀作文，真可谓“文呈百态尽摇曳，笔有千钧任翕张”。这“百态”“千钧”都是物质的，不是虚无的。它们植根于诚，植根于爱，植根于真善美，植根于“独知地”，植根于执笔者的健康特性。高考赐予学生呈现特性才华的机会，我们当然要抓住这个机会，让学生的特性在写作中开出芳香绚丽的花朵！三、探究作文教学的特性化1．作文教学特性化与思维品质发展的一样性我们感到，在教学探讨中，必需留意作文特性化与思维品质发展的一样性，特性不是凭空产生的。我们从小学生的诗歌创作中已能明显地看到这一点，如深圳宝城小学三年级学生的诗《雪》：“大雪纷纷下，渔翁独坐船。莫说人孤独，还有寒梅伴。”就表现出了作者独特的审美观和人生价值取向，确有比古人豁达的地方；武汉太平洋小学二年级学生的《看东湖美景》：“山色漂亮春长在，湖水碧绿荡轻舟。路边杨柳排成行，园中游人似水流。”是从宏观着眼，由远即近写来；而深圳宝城小学三年级学生的《荷塘》：“荷叶清幽碧，露珠花叶藏。花香满塘溢，蛙儿踞前唱。”则是微观入笔，形、声与情并茂……因而，必需从发展学生思维品质的角度入手，详细探讨学生特性的发展状况与发展途径。因为“写作是有形的思维，而思维是无形的作文”。2.作文特性化与阅读特性化亲密结合作文与阅读密不行分，特性化阅读可以为作文供应特性化写作的范例，积累特性化的体验与感悟，借鉴并实践特性化语言的运用，发觉特性化思维的特点与规律。在教学过程中要留意给学生搭建自主阅读的平台，留意创设表现与沟通的情境，留意建立特性化阅读与写作的评价。四、特性化教学呼喊老师特性的发展有位专家说：“没有老师的生命质量的提升，就很难有高的教化质量；没有老师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有老师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有老师的教化创建，就很难有学生的创建精神……教化是一个使教化者和受教化者都变得完善的职业。”老师课堂教学特性化的表现是全方位的，从备课、课堂教学、评价等教学的全过程，到教学语言的设计与运用，乃至形成独特的语言表达风格，无一不是老师特性的外化。不管老师具有怎样的特性，它们在课堂教学中一般表现为言语实力的流畅性、教学设计的敏捷性、着眼于学生自我建构的变通性，以及老师教学的独创性和精致周密性。老师通过特性化教学，充分相识学