高中数学课题申请

年度编号（以上由市教化科学规划办填写）湘潭市教化科学规划课题立项申请·评审书学科分类课程改革与学科教学课题类别市级一般课题课题名称提高学生学习实力、实践实力、创新实力探讨课题主持人谭波主持人所在单位湘潭市第二中学填报日期2011年9月湘潭市教化科学规划领导小组办公室2010年修订申请者的承诺：我保证照实填写本表各项内容。假如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教化科学规划领导小组办公室的有关规定，仔细开展探讨工作，取得预期探讨成果。湘潭市教化科学规划领导小组办公室有权运用本表全部数据和资料。申请者（签章）：谭波2011单位法人代表的承诺：我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。假如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教化科学规划领导小组办公室的有关规定，接受湘潭市教化科学规划领导小组办公室的指导，供应完成本课题所需的人才、时间和配套经费，担当本课题的管理任务，与时汇报探讨进程，保证取得预期探讨成果。单位签章：单位法人代表签字：年月日

填表说明一、请按湘潭市教化科学规划领导小组办公室的有关规定，用计算机或钢笔精确照实填写各项内容，书写要清楚、工整。二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。“课题设计论证”活页一律打印，不装订，报送6份。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、五、请按“填写数据表留意事项”的要求，精确、清楚地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湘潭市教化科学规划领导小组办公室联系。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确看法，担当信誉保证并加盖公章后方可上报。七、湘潭市教化科学规划领导小组办公室：湘潭市双拥中路168号湘潭市教化科学探讨院邮政编码：411100联系：(0731)、2319413（）。填写数据表注意事项课题名称应精确、简明反映探讨内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。主题词按探讨内容设立。主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。课题类别请选项填写，限报1项。例如：A│市级重点课题市级重点课题B.市级一般课题学科分类系指课题探讨所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：G│教化心理A.教化发展战略B.新课程改革C.教化基本原理与教化哲学等D.德育E.音、体、卫、美育F.教化经济与管理G.教化心理H.基础教化改革与发展I.民办教化J.职业与成人教化（跨学科的课题，请选为主的学科填写。）探讨类型请选项填写，限报1项。例如：│A.工作单位按单位和部门公章全称填写。所在县（市）区请选项填写，限报1项。例如：B│湘潭县A.市直B.湘潭县C.湘乡市D.韶山市E.雨湖区F.岳塘区G.高新区H.九华区I.昭山区所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A│市直属中小学校A.市直属中小学校B.企业中小学校C.民办中小学校D.中等职业教化学校E.成人高校F.技工学校G.幼儿教化H.各级各类培训机构I.教化学院J.教化行政部门K.其他主要参与者必需真正参与本课题的探讨工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过15人。预期成果系指预期取得的最终探讨成果形式。请选项填写，最多限选报2项。例如：A│专著D│探讨报告A.专著B.译著C.论文D.探讨报告E.工具书F.电脑软件G.其他基本数据表课题名称提高学生学习实力、实践实力、创新实力探讨主题词学习实力实践实力创新实力课题类别B市级一般课题学科分类B新课程改革探讨类型C综合探讨负责人姓名谭波性别男民族汉族诞生日期19行政职务专业职务中学数学一级老师探讨专长数学教化专业最终学历高校本科毕业最终学位任教科目中学数学所在县（市）区A湘潭市所属系统A市直属中小学学校工作单位湘潭市其次中学电子信箱274@126通讯地址湘潭市解放南路215#湘潭市其次中学邮政编码411100联系:主要参加者姓名性别诞生年月专业职务探讨专长学历学位工作单位谭波男1976年4月中学数学一级老师数学教化高校本科毕业湘潭市其次中学戴兵男1978年12月中学数学一级老师数学教化高校本科毕业湘潭市其次中学顾伊敏男1981年4月中学数学二级老师数学教化高校本科毕业学士湘潭市其次中学预期最终成果D探讨报告C论文预料完成时间2013年11月二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的探讨成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《新课程教材之我见》谭波论文湘潭市中学数学优秀论文评比2008年11月《狠抓基础、培育实力、重视应用与创新——高考试卷分析与复习建议》谭波论文湘潭市中学数学优秀论文评比2009年12月《浅谈“激趣—自主学习—反思”教学模式》戴兵论文省一等奖2011年11月三、负责人和课题组成员“十一五”规划期间担当的探讨课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成状况中学数学对反思性教学的探讨市级一般课题

四、课题立论依据填写内容：课题的探讨意义，国内外探讨现状分析，课题提出的理论依据等，并附主要参考文献。课题的探讨意义：今年老师节前夕，国务院总理温家宝到北京市第三十五中学调研。温家宝总理指出，教化的根本任务是培育人才，特殊是要培育德智体美全面发展的高素养人才。从国内外的比较看，中国培育的学生往往书本学问驾驭得很好，但是实践实力和创建精神还比较缺乏。这应当引起我们深化的思索，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教化和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思索和创建实力的培育。教化要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要留意启发式教化，激发学生的学习爱好，创建自由的环境，培育学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特殊要学会书本以外的学问。温家宝总理曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到学问，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思索，学会生存，学会做人。现阶段的中学数学新课程改革，更加重视学问形成过程。在学习数学的过程中所积累的阅历、逻辑思维的方式，对于学生在将来的工作和生活中取得胜利的重要性可能远远超过数学学问本身。如何在教学过程中提高学生的学习实力、实践实力、创新实力。国内外探讨现状分析：中学数学新课程改革从试点到全面绽开，很多从事数学教化的教化工作者主动投身到这场改革的前沿,从多方面探究新课程的教学方法和教学技巧，积累了很多的珍贵阅历，有的阅历、方法和技巧正在全国范围内推广。然而，各地的实际状况（学生来源、学生学问结构、师资水平、学校办学理念以与硬件条件）等相差比较大，推广起来难度较大。课题提出的理论依据:元认知理论：元认知是指主体付自身认知活动的认知，包括元认知学问、元认知体验、元认知监控等。元认知学问是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的学问。元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。元认知监控是指对自己的认知活动进行主动而自觉地监视，限制和调整的过程，包括制定支配试验限制、检查结果、实行补救措施等环节。建构主义理论：建构主义是属于相识论的范畴，其核心观点在于：学习并非学生对于老师授予的学问的被动接受，而是一个以其已有的相识和阅历为基础的主动建构过程。因此建构主义的学习观认为：①学问并不能简洁地由老师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的学问和阅历主动地加以建构。②学习活动主要是一个“同化”和“顺应”的过程。③学习活动是由老师和学生组成“学习共同体”的共同行为，或者说，在所说的共同行为与个人行为之间存在有一种相互依靠、相互促进的辩证关系。创建力理论：创建力困难多元的特征。（1987）曾提出，创建力在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创建力应当被看作一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。很多探讨者也相识到，创建力是一般人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。80年头初，美国闻名心理学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种智力形式，即语言实力、逻辑数理实力、空间关系实力、音乐实力、躯体运动感觉实力、人际交往实力和自我意识实力。该理论给了创建力探讨很多启示和借鉴，既然存在多种形式的智力，则也可能存在多种形式的创建力。假如把创建力看作是一个静态结构和动态结构相统一的心理系统，则它就是一个包括创建的目的、创建的过程、创建的材料、创建的结果、创建力中的认知和非认知因素等诸多困难心理结构的系统。参考文献：1、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》《基础教化课程改革纲要（实行）》解读华东师范高校出版社2、《发生相识论》瑞士皮亚杰3.《认知发展》美国弗莱维尔五、课题探讨方案2011年9月至2013年6月，以高一、高二年级部分为试验班，其他班为比照班试验班通过创设情境、确立问题、自主学习和独立探究、协作和对话，构建完整的系统的学问体系后，通过对学问体系的建构、问题解决过程的反思，达到对解题方法的优化。在此过程中，使学生的质疑创新实力、沟通和表达实力、搜集信息和处理信息的实力、动手实践的实力得到进一步提高。进而使学生的情感、看法和价值观有了肯定的升华。比照班采纳常规的教学方法，即老师引导学生完善和构建基础学问体系，提高学生的基本实力。评价方法：通过考试，考察学生对基本学问的驾驭程度和学问体系构建的完整性和系统性。通过试验考察，考察学生动手和实践实力通过问卷调查以与班集体活动，考察学生其他方面的实力。六、预期探讨成果主要阶段性成果（限报10项）序号探讨阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人12011年9月-12月打算阶段学习理论制订支配顾伊敏22012年1月-11月详细探讨阶段收集整理相关数据谭波32010年11月总结阶段完成相关的评价，获得相关的数据，完成结题报告（以论文形式）谭波最终探讨成果（限报2项，其中必含探讨报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人七、经费预算序号经费开支科目经费预算金额（元）年度预算年年年年年其他经费来源经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号自筹经费课题经费保障说明要求：出资单位或负责人所在单位明确说明课题经费的保障措施。八、举荐人看法不具有中高（小高）专业技术职称的申请人，须由两名具有中高（小高）专业技术职称的同行专家举荐。举荐人须仔细负责地介绍课题负责人和参与者的专业水平、科研实力、科研看法和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一举荐人姓名：专业职称、职务：探讨专长：举荐人单位：举荐人签章：其次举荐人姓名：专业职称、职务：探讨专长：举荐人工作单位：举荐人签章：九、课题负责人单位看法申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参与者的政治业务素养是否适合担当本课题的探讨工作；本单位能否供应完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意担当本课题的管理任务和信誉保证。单位公章单位负责人签名：年月日十、县（市）区教研室初审看法对课题负责人所在单位看法的审核看法；是否同意报湘潭市教化科学规划办公室；其他看法。（市直单位可以不填）公章负责人签字：年月日十一、学科评审组评审看法主审专家看法主审专家签字：年月日评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票十二、专家组立项评审看法评审组建议立项看法评审组长签字：年月日评审未通过缘由1．活页评审未通过；2．表决未通过，主要问题（可多项选择，在选择处画沟）；（1）课题主持人问题；（2）选题问题；（3）课题设计问题；（4）探讨内容问题；（5）探讨方法问题；（6）课题组织问题；（7）探讨成果问题；（8）其他问题（加以说明）：主审专家签字：评审组长签字：年月日年月日十三、湘潭市教化科学规划领导小组审批看法公章负责人签名：年月日年度编号课题设计论证书（活页课题设计必需匿名、匿单位）课题名称：1、问题的提出、课题界定、国内外探讨现状述评、选题意义与探讨价值。2、课题理论依据、探讨目标、探讨内容、探讨假设、创新之处。3、探讨思路、探讨方法、技术路途、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）一.课题的提出与探讨意义：1.课题提出的背景与所要解决的主要问题今年老师节前夕，国务院总理温家宝到北京市第三十五中学调研。温家宝总理指出，教化的根本任务是培育人才，特殊是要培育德智体美全面发展的高素养人才。从国内外的比较看，中国培育的学生往往书本学问驾驭得很好，但是实践实力和创建精神还比较缺乏。这应当引起我们深化的思索，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教化和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思索和创建实力的培育。教化要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要留意启发式教化，激发学生的学习爱好，创建自由的环境，培育学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特殊要学会书本以外的学问。温家宝总理曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到学问，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思索，学会生存，学会做人。新课程改革提倡使学生生动、活泼地发展，强调学生在教化中的主体地位，而学生的主动参与是主体性最干脆的体现，是主体性的重要构成部分，活动相识论和社会历史发展观均强调学生对活动的参与是其心理发展的重要前提和动力。据北师大教科所2001年初对我国中小学生课堂参与状况随机抽样调查显示，我国中小学生课堂参与的总体特点是被动参与和消极参与多（分别占42.2%和24.3%），主动参与少（只占总数的33.5%），课堂上大部分学生的参与行为表现为等、听、看的观望看法，主体参与度低，由于这种参与方式不能激发学生的学习爱好，不能调动学生的主动性、主动性，从而导致了教学质量的低效性。同时这种参与往往主要是少数尖子生的部分参与，更多的学生处在教学的“边缘”，充当“陪客”的角色，完全忽视了教学的整体性。正因如此，老师实行怎样的教学策略，如何调动学生的学习主动性，使全体学生都能在学习中有所收获，成为摆在我们面前的主要问题。2.课题界定与国内外探讨现状基于以上相识，我们提出了“提高学生学习实力、实践实力、创新实力探讨”这一课题。对于提高学生的自主学习实力，国外：⑴起源：1924年，美国鲁莱西设计了一种自动教学的机器，企图利用这种机器，把老师从教学的详细事务中解脱出来，当时没受到重视和推广。1954年，斯金纳将其与他的行为主义心理学联姻提倡依靠教学机器，利用程序教材，呈现学习程序，使学生者进行个别学习，才引起广阔心理学和教化界人士的重视。⑵发展：在杜威的好用主义教化思想的影响下，“儿童中心”、“儿童自治“的观念深化人心，随之兴起“自学辅导法”“分组教学法”“莫里森单元教学法”等教学试验。这些试验详细做法不尽一样，但其中共同特征是以学生自学为主，老师进行适当的辅导。在国内，以上的国外的教学试验曾传入我国教化界，未引起足够重视。直到1963年，中国科学院心理学探讨所由卢促仲衡主持对中小学语、数、英进行程序教学的探讨和试验，此后逐步推广，到1984年，扩大到25个省市。对于学生的实践实力、创新实力，温家宝总理指出，教化的根本任务是培育人才，特殊是要培育德智体美全面发展的高素养人才。从国内外的比较看，中国培育的学生往往书本学问驾驭得很好，但是实践实力和创建精神还比较缺乏。这应当引起我们深化的思索，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教化和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思索和创建实力的培育。3.选题意义与探讨价值江泽民总书记在庆祝北京高校建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视学问创新、人才开发对学问经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”培育和造就创新人才的基本途径是教化，只有确立新的教化质量观才会对培育学生的创新意识和创新实力赐予高度重视；才会深刻地相识到，没有培育出具有创新实力的人就是没有培育出能够适应21世纪要求的人才，正如联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出的：“人们对讨当今世界性问题和挑战的实力，归根究竟取决于人们能够激发和调动的创建力的潜力。”创建力的核心就是创建思维的培育。

德国心理学家思斯特·卡尔西在《人论》一书中论证了这样一个命题：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是无限的创建性活动。”我们全部的人都具有惊人的创建力，所以，我们的教化就不仅要让学生驾驭人类已经形成的学问，更须要引导学生知道这些学问是如何被发觉的；不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导他们去发觉新的学问。按社会教化学的观点来看，教化的过程，就是使人渐渐以生物实体转化为社会实体的过程，也就是渐渐使人实现社会化的过程，因此只有通过创建教化，才能使人由肯定水平的社会实体转化为更高水平的社会实体，使人走向自我的完善。二.课题提出的理论依据、探讨内容与创新:1.课题的理论依据元认知理论：元认知是指主体付自身认知活动的认知，包括元认知学问、元认知体验、元认知监控等。元认知学问是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的学问。元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。元认知监控是指对自己的认知活动进行主动而自觉地监视，限制和调整的过程，包括制定支配试验限制、检查结果、实行补救措施等环节。建构主义理论：建构主义是属于相识论的范畴，其核心观点在于：学习并非学生对于老师授予的学问的被动接受，而是一个以其已有的相识和阅历为基础的主动建构过程。因此建构主义的学习观认为：①学问并不能简洁地由老师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的学问和阅历主动地加以建构。②学习活动主要是一个“同化”和“顺应”的过程。③学习活动是由老师和学生组成“学习共同体”的共同行为，或者说，在所说的共同行为与个人行为之间存在有一种相互依靠、相互促进的辩证关系。创建力理论：创建力困难多元的特征。（1987）曾提出，创建力在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创建力应当被看作一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。很多探讨者也相识到，创建力是一般人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。80年头初，美国闻名心理学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种智力形式，即语言实力、逻辑数理实力、空间关系实力、音乐实力、躯体运动感觉实力、人际交往实力和自我意识实力。该理论给了创建力探讨很多启示和借鉴，既然存在多种形式的智力，则也可能存在多种形式的创建力。假如把创建力看作是一个静态结构和动态结构相统一的心理系统，则它就是一个包括创建的目的、创建的过程、创建的材料、创建的结果、创建力中的认知和非认知因素等诸多困难心理结构的系统。2.探讨目标、内容、与创新探讨目标有：1．初步探究并形成一套对中学数学老师而言，具有实际意义的提高学生学习实力、实践实力、创新实力教学模式；2．积累肯定的提高学生学习实力、实践实力、创新实力教学资源；3．积累肯定的提高学生学习实力、实践实力、创新实力教学实践阅历；4．发表几篇高质量论文主要探讨内容有：1.中学数学教学中提高学生学习实力、实践实力、创新实力的诱导和培育探讨。2.中学数学教学中自主学习精神、实践精神、创新精神培育的探讨。3.构建培育学生创新思维与实践实力教学模式的探讨。4.中学数学教学中以人为本，实践创新的探讨。5.中学数学教学中后进生创新与实践实力的培育的探讨。6.中学生数学创新意识与实践实力评价方法探讨。创新之处：1.在新课程改革中,对中学数学如何提高学生学习实力、实践实力、创新实力,培育中学数学老师的反思习惯，优化教学效果具有指导价值；2.探讨提高学生学习实力、实践实力、创新实力的范畴不局限于教学，还重视对中学生数学创新意识与实践实力评价方法探讨。三.探讨思路、方法与步骤:1.探讨思路与方法：①视察法。在校内外留意老师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。②调查探讨法。调查探讨老师和学生的反思习惯和看法，支持该项探讨的理论基础。③文献探讨法。阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角，是该项探讨的重要保证。④个案探讨法。对一个教学专题