高中语文(人教版)教案必修一

沁园春长沙教案【教学目的】1、情感、看法、价值观目标：感悟词人改造世界的雄伟志向和坚决信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领会词人救国救民、砥砺自我的火热激情。2、学问、实力目标：①学习词的有关学问，驾驭词牌“沁园春”的格式，知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的特性、特质，以期达到提高写作实力的之目的。②学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。【教学重、难点】1、情感、看法、价值观目标：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。（难点）2、学问、实力目标：①学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。（重点）②用这个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写作制高点，感悟传统文化的魅力。（难点）【教学设想】1、过程、方法目标：①鉴于学生已经在初中学过主席的《沁园春·雪》等诗词，到此稍加点拨，驾驭运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落脚点就归于“学以致用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固学问的必定过程。②鉴于学生刚由初中升入中学，美感体验和审美实力较弱，因此中学语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为3节：第一节总结复习词的学问，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握；其次节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培育审美实力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文；第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚，驾驭的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。2、习惯、素养目标：①教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。②在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯，培育酷爱诵读的优秀品质。【教学过程】第一课时一、导入同学们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特殊是《沁园春·雪》，还有《卜算子·咏梅》，都给大家留下了很深刻的印象。大家确定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气概，静中寓动、色调明丽、场面壮阔的深邃意境，以及毛泽东本人热忱乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：“推翻历史三千载，自铸雄奇奇丽词。”对喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词！有句闻名的文学论断“风格即人”嘛！有什么样的人，就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人，就有毛泽东诗词，就有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可珍贵的文化遗产之一，毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号！China==中国，同样“毛泽东/毛泽东诗词==中国”，大家说对不对？！好！现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》的大气磅礴与坚决乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领会一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。二、回顾总结词的有关学问1、词史概略词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲（诗体）”（另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“温韦”，其词收入闻名词集《花间集》。在词的发展史上，他们有很高的地位，他们起先大量填词，成为文人词的奠基者，是“花间派”两位最重要的代表作家。两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰，不行尽数。初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。（此处提问：谁能列举一些，诗也行？）【明确如下】辛弃疾的《清平乐》（茅檐低小）《西江月》（明月别枝惊鹊），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》，苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》，李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），陆游的《示儿》等等。元代词衰微，但有大家元好问，大家都比较熟识他的词句“问世间情是何物，直教生死相许”《摸鱼儿·雁丘词》。明代词照旧衰微，最闻名的词人是夏完淳，大家也比较熟识。词至清代，较前旺盛，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学应当知道。其中最为切要的是王国维《人间词》，及其词学理论著作《人间词话》，尤其是理论著作《人间词话》，是一部划时代的词学论著，关于人生三境界之论，想必同学们都比较熟识。（此处提问：谁知道王国维的人生三境界？）【明确如下】①“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。”此第一境也。②“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此其次境也。③“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍旧不乏钟爱古典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，他老人家成了这一时期最宏大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今日，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看！2、词的一般学问（1）词牌：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。（2）词题：词最初可和乐歌颂，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，依据规定的句数、字数来填写，还得依据平仄要求写。词牌与词的内容没有必定关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般状况下，词没有题目，随着创作的发展，便渐渐有了题目。如《沁园春·雪》。（3）词类：词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为中调，分为上下阙（也叫“片”）。（4）词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是——豪放派和婉约派；代表作家分别是：豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应当归于——豪放派。【留意】豪放与婉约就这么确定么？其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟识李清照的《夏日绝句》，写项羽的。（此处提问：谁能背诵一下？）明确：派别不是一刀切，它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词。三、朗读，感知，熏染，审美1、老师配乐范读（配乐曲目《命运交响曲》）【留意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括自己的感受。明确关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚决苍茫、气概开阔、色调明朗、景物非凡……（学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、目空一切、唯我独尊………）【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺理论术语概括言之——刚美也，与美丽相反。刚美者，有力刚劲，往往体现为体积浩大，抒情主子公形象高大、凛然不行侵扰等，表现自我对宇宙、自然、人生的折服与把握。2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变更。要求学生如下朗读：独立独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。/此三句开阔苍茫，似有问题萦绕心头，语速较慢

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。/读出“看”独领作用，后节奏稍快

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。/前两句与前紧连，后一句渐慢，后三字拖腔

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？/读出“怅”“问”独领作用，读出自问自答语气

携来百侣曾游，/“携来”快读，紧连上阕，重读“百侣”，志同道合者多也忆往昔峥嵘岁月稠。/“忆往昔”紧连，“峥嵘”拖腔，“岁月稠”渐慢恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。/读出“恰”独领用，后四句较快指引江山，激扬文字，粪土当年万户侯。/前两句与前紧连，“当年”拖腔，后渐慢曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？/“否”“中流”拖腔，后四字拖腔，戛然而止加点字均须重读，咬字要重而实，沉而扬，慢而缓！3、最终请一名学生配乐朗读，让学生自己谈谈朗读感受，最好进行形象描述，再次回到对全首词的美感把握上，重视审美感知实力的培育。4、比较《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》的美感异同：（1）学生谈自己的相识，估计表述为：前者色调更明朗，底色为雪白；情感上更自信乐观/而后者则色调绚烂，底色为火红；情感上除了自信乐观，还隐藏着沉重与冲击，富于张力。老师概括：前者“雄奇”，后者“雄壮”；前者“飘逸”，后者“沉重”；两词同属豪放，但美感仍有不同，概不同革命阶段心境不同之故耳。四、小结本节课（提问巩固学问与实力目标）1、毛泽东诗词：胸怀→包蕴寰宇，气概→突兀磅礴，意境→深邃苍劲，景色→静中寓动，色调明丽，场面→恢宏壮阔。2、China==中国，毛泽东诗词==中国，成了现当代中国的→文化符号。3、词又称为→诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词（曲子），词都有→词牌，不确定有→题目；词牌表示→音乐，后来表示→格式；词分为→小令、中调、长调；少于→58字为小令，多于→58字少于→91字为中调，多于→字为长调；以词风来看，词有→豪放与婉约两大流派，豪放派的代表人物→苏轼、辛弃疾、陆游等，婉约派的代表人物→欧阳修、柳永、李清照、秦观等。4、词定型于→唐，极盛于→宋，衰微于→元、明，中兴于→清，复兴于→现当代。五、布置作业：背诵这首词，并简析词的内容与结构。附：板书设计（同“四”）其次课时一、让一生配乐背诵全词，其他学生品评【留意】老师引导学生用规范术语品评，如：节奏、快慢（徐疾）、抑扬、阳刚、雄壮等。二、学生自主合作，分析词的内容与结构，然后分组展示结果。（一）大体展示为如下两种：第一种：上阕：写景，景色壮丽，充溢活力；下阕：忆旧，激扬慷慨，勇于担当。其次种：上阕：描写了一幅湘江秋景图，壮丽明艳；下阕：回忆了一段风华正茂的青春往事，激扬慷慨。老师予以确定褒扬，给学生以信念。【留意】此处让学生齐读全词。（二）老师引导学生分析上、下阙的结构内容，把思维引向深化，明确如下：1、上阕：写景，景色壮丽，充溢活力。分为三层，恰好是三个“领字”（单个字，使节奏错综变更，也是内容上变更转接的标记）所领起的内容。（1）立：点名地点、节令，滚滚北去的湘江，不就是词人内心翻腾的思绪么？！（2）看：山红，林染，江碧，舸争，鹰击，鱼翔，万类自由。原本无序的秋景，在词人的眼里统一于“壮丽”，给人以力气。【留意】提问：这与历代咏秋的诗词大异其趣，丝毫不言哀痛、凄凉之语，而以壮词刚语出之，何故？（只提问，让学生思索，暂不作回答）（3）怅：天地“寥廓”，“壮丽”中隐含着“苍茫”，于是自然引出词人胸中忧虑后的坚决回答。■引导鉴赏字词，深化内容、结构理解问题：同学们说上阕写景，描绘了一幅“湘江秋景图”，景色壮丽，给人力气。这些都体现在哪些词上，怎样达到生动传神的？学生大体会提出这些词：独、寒、万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞、怅、苍茫、主，也大体会说出这些词的好处与效果。明确：①“独、寒”——两相呼应，寒秋独立，显示了词人忧虑革命前途的内心波涛，正如眼前滚滚北去的湘江流水。②“万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上，写出了“寥廓”“艳丽”“明丽”与“朝气”，不似以往诗词的一派肃杀之气。③“争、击、翔、竞”四个字（词）写出了舟船竞发、互不相让，苍鹰直冲云霄，鱼类逍遥自由畅游，万类竞现活力的状态，生动传神，耐人寻味；尤其是“击”与“翔”，鸟鱼错位却恰如其分，给人以逼真如在眼前的感觉，奇哉妙也！④“怅、苍茫、主”恰好与前面“独、寒”相呼应，完成一阕，结构完满；而且“独、寒”与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”，显示了词人内心思想情感的快速转变，也示意了上阕结尾句“谁主沉浮”并非简简洁单的“疑问”，而是自问自答，答案蕴于其中。2、下阕：忆旧，激扬慷慨，相互激励，勇于担当。照旧分为三层：恰好是四个“领字”所领起的内容。（1）携、忆：表明词人当年与众青年曾经就在橘子洲头、湘江之畔，留下过一段难忘的峥嵘岁月，干过许很多多鼓吹革命的不凡之事。【留意】提问：这两句是一层，在词的结构上起什么作用？明确：这两句是一个过渡，为以下两层具体回忆当年之事做好了铺垫。（2）恰：领起了当年的一幕幕往事，包括词人在内的少年，正值年轻气盛，风华正茂，书生意气，干什么事都充溢了活力；他们争论国家大事，纵论天下政治，写下了很多激浊扬清的文章，不曾把把那些军阀恶势力放在眼里，视他们如粪土。（3）曾：是提问，更是提示，似乎是词人在向当年的友人发出疑问，不如说是在向自己发问，提示自己：还记不记得当年逆水搏击于湘江的情景，那可真是豪情万丈呀！■引导鉴赏字词，深化内容、结构理解问题：同学们说下阕忆旧，激扬慷慨，勇于担当。那么，哪些词句能够显示“激扬慷慨，勇于担当”的豪情壮志的呢？学生大体会提出这些词：峥嵘、稠、恰、正、方、粪土、曾记否、击、遏。明确：①“峥嵘、稠”两个词不仅显示了当年那一段岁月不同寻常，而且点出当年干过许很多多不同寻常的事。这不就是激扬慷慨、勇于担当吗？②“恰、正、方”都是副词，但就是这三个副词，精确地表现了少年（不是现在少年儿童，文言词语，指“青年”）血气方刚、关切国事、胸怀激荡的年龄特征与天下事舍我其谁的志气。③“粪土”是词类活用的特殊用法，属于“意动词”，意思为“把……当做”。当时湖南军阀搞白色恐怖，压迫民众，而毛泽东们却视他们如粪土，可见其志气与胆略。④“曾记否、击、遏”：“曾记否”这个疑问兼反问的句式，总结了上文，由叙事转入抒情，标记将要收束全词；“击、遏”，奋力划桨向前，大浪冲击着船舷，典型地刻画了当年以毛泽东为核心的青年们铸炼自我、迎着风浪向前的豪情壮志；也表现了他们随时打算担当大任的高度责任感。【留意】此处再次齐读全词。三、比较赏析：毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层缘由（回答前面提问）。学生依据本词背景回答后，老师概括，明确如下：历代咏秋诗词，大多是文人的自我悲叹、顾影自怜和感时伤世，总是将自我摆放到时代之外，渴盼明君贤相救国救民，改革弊政。如陆游的《卜算子·咏梅》就是这种潮流的代表（虽不是咏秋，但同学们熟识，故以此类比）。而这首词，是在1925年，革命运动正在蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东干脆领导湖南农夫运动，正打算去广州主持农夫运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲时所作。其时，国共两党统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，革命形势高涨，群众运动风起云涌；一月党的“四大”在上海召开，九月毛泽东在广州参与国民党“二大”筹备工作，十月被推选为国民党代理宣扬部长，32岁的毛泽东意气风发，心情安逸，于是就在这年深秋重游橘子洲时，写下了这首豪情满怀、激扬慷慨的词。【学法指导】时代与个人的不同，历史与现实的选择，确定了这首词自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。同学们，这样赏析诗词，就叫做“知人论世”，要了解作者的生平和思想，以及作者所处的时代及其特征。“知人论世”中的“论”就是俗语中“论斤称”的“论”，“依据”之意也。看来，我们不但要理解诗词的主要内容，还要了解诗人、词人及其所处的时代，如此方可理解全面、精确。孟子曰“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”，可见我们读解诗词不仅要留意诗词内容的理解与把握，还要留意了解作者及其所处的时代。四、综合鉴赏，概括主题，抓住艺术特色1、先让学生自主概括词的主题、艺术特色（1）主题：这首词描写了壮丽的湘江秋景图，由此生发出深厚的社会诘问“谁主沉浮”；同时通过回忆青春往事，表达了担当改造社会大任的壮志豪情。（2）艺术：这首词融描写、叙事、争论、抒情于一炉，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，勇于担当社会责任，把人类社会由谁来主宰的深厚责问融于生动形象的写景与叙事当中，给人以剧烈的艺术感染力；同时全词渗透着一种博大深厚、自信乐观、昂扬奋进的主动心情，给人以强大的情感冲击，表现为雄壮丽、悲壮丽、崇高美、豪放美和阳刚美。●老师巡回抽查，对学生这样的概括予以表扬、确定，激励学生多动笔、多思索，多用自己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色，起先培育学生自主学习、探究合作学习的习惯，让他们留意养成良好的语文素养。2、老师在学生概括的基础上，予以指导订正，指出不足明确如下：（1）主题思想：全词通过描写壮丽的湘江秋景图，并回忆青年时期风华正茂、指引江山的非凡往事，形象地回答了中国革命领导权由谁来领导的问题（内容、主题），字里行间洋溢着自信乐观、昂扬进取的革命豪情。（2）艺术特色：全词既写景又叙事，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，把写景、叙事、争论、抒情各种表达方式完备的结合在一起；既形象生动地表现了主题，又把主题表现与人格（抒情主子公）塑造与展示结合起来，形成了一种大气磅礴、自信乐观、昂扬进取的雄壮丽、阳刚美、悲壮丽、崇高美，给读者以剧烈的艺术感染力和情感冲击力。●指导学生如何概括：①主题思想的概括，不仅仅是对思想感情的概括，还包括主要内容的概括；概括时要留意条理，先说什么，后说什么；概括要全面精确，不遗漏；概括时要留意用词的精确性，尽量运用规范的术语（不作严格要求）。②艺术特色的概括，要抓住诗文的主要艺术手法，分析其艺术效果——表现主题思想的作用、描写景物的作用、结构上的作用等。五、小结本节课，布置作业（板书内容）1、立寒秋，橘子洲11、立寒秋，橘子洲上阕写景上阕写景，景色壮丽，充溢活力。分为三层，恰好是三个“领字”所领起的内容。2、看万类，竞自由2、看万类，竞自由沁园春·长沙沁园春·长沙33、怅寥廓，思沉浮1、忆峥嵘，携侣游寄情于景，情景交融1、忆峥嵘，携侣游忆旧，激扬慷慨，忆旧，激扬慷慨，相互激励，勇于担当。照旧分为三层：恰好是四个“领字”所领起的内容。2、恰少年，粪土侯下阕33、曾记否，击中流缘情设景，融情于事综合运用了描写、记叙、争论、抒情四种表达方式，用词传神生动，绘景如在目前2、布置作业（1）背诵全首词，找出全词的韵脚字，仿照“沁园春”词牌写一首词。（2）举出类似阳刚美系列的诗词，说出篇目、作者即可。第三课时一、检查背诵，并再次指导朗读。【留意】词中思想感情要把握精确，不仅仅是自信乐观，豪情满怀，还有当时形势下对革命时局的一丝忧虑。因而我们才用“悲壮丽”来概括，也就是说不仅仅是“雄奇美”“雄壮丽”“阳刚美”。二、检查列举“阳刚美”系列诗词。学生大抵会列举所学过的诗词如下：（1）李白的《行路难》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》（2）苏轼的《水调歌头》（明月几时有）（3）陆游的《十一月四日风雨大作》（4）辛弃疾的《破阵子》（醉里挑灯看剑）等【留意】此处不宜分出“清爽俊逸”“洞明旷达”“英勇悲壮”等美学风格，以免混乱刚刚戒除初步审美的入学新生。三、让学生展示所填词，顺便也检查一下学生对词韵的把握。1、学生出示其所填词，相互沟通，观赏对方并指出不足；老师巡回检查，找寻并发觉佳作，予以表扬。2、让学生指出“沁园春”的韵脚字。大体会指出以下字。秋、头、透、流、由、浮/游、稠、遒、侯、否、舟3、老师指出正确的韵脚字，并打出PPT，强调突出。头、流、由、浮/游、稠、遒、侯、舟【留意】“沁园春”词牌分上、下阕，属中调。上阕四平韵，节奏是三、四、三、三。下阕五平韵，节奏是二、四、三、三；上、下阙一韵究竟。你看——词的节奏是长短交织的，不像诗那样整齐划一，韵脚特别固定。词的韵脚也是固定的，但不是像诗那样都在偶数句尾。此外，诗一般都押平声韵，而词可平可仄。比如大家学过的《如梦令》（常记溪亭日暮），押的就是仄声韵。4、“沁园春”词牌的韵脚（1）以《沁园春·雪》为例北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，格外妩媚。江山如此多娇，引多数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。（2）以《沁园春·长沙》为例独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指引江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？四、“沁园春”词牌的来历（出示PPT）讲故事，加深印象！历史总是不断的循环往复。刘邦建立的大汉朝经过王莽乱政，光武帝复兴，直至东汉末年，天下再次大乱。乱世中英雄再次出世，这次不光是项羽刘邦两个人的戏了，你方唱罢我登场，洗去血腥屠戮，尸流成河的底色，我们津津乐道其中的故事，称之为精彩、生动。那个被曹操挟持以令诸侯的汉献帝像微乎其微的一粒沙子，沉没在那个群英荟萃，风云变化的时代。他可怜的少年青年时代在奔波与屈辱中渡过，生命中惟一开心安静的日子是跟一个叫“沁园”的地方连在一起，跟一个叫伏寿的女子连在一起。沁河穿越太行山，与它东边的丹河突然邂逅，拥抱在一起，孕育出无垠的竹海，在修武一带，扯起长江以北最壮阔的竹林长幔。当年汉明帝刘庄带着女儿刘致从洛阳来游竹林，见这里竹阴蔽日，公主流连忘返，明帝就在沁河旁建了一座园林，赐名沁园，同时封刘致为“沁水公主”。东汉初年的几位皇帝大多仁厚，那时的汉宫中有一种历朝历代从未有过的温厚和瑞之气。惋惜，这样的盛况也只是昙花一现，识理贤明的皇后阴丽华和马明德最怕出现的外戚干政和宦官当道的局面还是不行避开地出现了。公元一九六年四月的一天，豫北大地微风轻拂，麦穗初黄。远远驶来一辆牛车，车上坐着两个少气无力的少年，那是献帝和伏寿。这时的汉献帝，已经十六岁了。二十岁的伏寿，漂亮而憔悴，她紧紧地搂着她的表弟皇帝。小皇帝被董卓逼出洛阳流落在外，已经一天半没有吃饭了。突然，他们眼前一亮，沁园到了。这个漂亮的栽满了翠竹和梅花的园子曾一度被外戚窦宪夺去，到这时已几易其主。可现在这里是他们最好的栖身之地了。这是他们成婚以来最平安轻松的日子，皇帝身体强健起来了，皇后也怀孕了。快乐的日子总是短暂，小皇帝也不是一味沉缅，他是一个有志气的年轻人，下决心要除掉曹操，伏寿始终是他有力的支持者，这里有明知不行为而为之的志气和气节。事败后，伏皇后被关进大牢，幽闭而死，而献帝从今不再与曹操对视。个人的命运在历史洪流的裹挟下滚滚而下，现在我们说那是历史的选择，古人说是天意。这天意原委在哪里，冥冥中没有人知道，谁比谁更适合更恰当恒久没有比较，无从知晓。沁园的春天照旧年复一年，可人却再也不复归来。这里还曾经是闻名的“竹林七贤”饮酒下棋，抚琴长啸的地方，自然成了历代诗人发怀古幽思的好去处，后来唐人有诗咏沁园，韩愈就有“从今沁园草，无复更芳菲”的句子。最早用《沁园春》填词的是北宋的张先，就是那个写了“云破月来花弄影”的郎中。【留意】“沁园春”的故事是哀伤凄婉的，令人怜悯，但是以此词牌来填的词，是不是都是这种情感、这种调子呢？第一课时我们都说过，词牌与词本身没有必定联系，正像毛泽东诗词《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》一样，词的风格是豪放的，心情是昂扬的。五、依据所学学问，修改所填词，师生共同出示。1、生《沁园春·致国足健儿》甲A赛场，纵横驰骋，风云多变。观绿茵场上，身姿矫捷，足球劲旅，拼杀正酣。群雄争霸，气概非凡，炎黄子孙更矫捷。尽全力，为振兴中华，冲锋在前。足球魅力无限，故久领风骚壮体坛。叹国足健儿，宏图大展，出师未捷，含泪东还。国奥小将，不敌对手，兵败亚运留缺憾！莫气馁，到有为之年，艰难出线，【留意】按现代，是做到了一韵究竟，但下阕除了“还”是平声韵，剩下的都是仄声韵这不能叫做“一韵究竟”。其次上、下阙四字句其次句不须要押韵。2、师《沁园春·国庆》放眼神州，花团锦簇，到处风流。看春风满面，载歌载舞，扬眉吐气，自信凝眸。装饰城乡，银花火树，猎猎国旗赤染楼。万民庆，喜龙族腾跃，绚丽金秋。十三亿众人追求，叹卅年而来奇迹稠。想北京奥运，辉煌大气，太空闲逛，潇洒优游。孤独广寒，嫦娥思念，幻想飞天正自由。慨叹起，有诸邦竖指：“中国真牛！”六、小结本诗学习，并提出希望1、读毛泽东诗词，催人奋进，激人奋勉。其大气磅礴、豪迈奔放、意境深邃、自信乐观的心情和胸怀，给人以剧烈的冲击力。读毛泽东诗词，我们还可以看到：毛泽东诗词是毛泽东思想的有机组成部分，毛泽东诗词是形象的毛泽东思想，毛泽东诗词是毛泽东思想的形象展示。依据年头依次读下来，我们还会发觉：毛泽东诗词是中国革命的形象记录，她既有豪放、开阔、壮丽、自信的阳刚美，又有儿女情长的婉约美。从我们所学的几首毛泽东诗词就可以领会其非凡的艺术魅力，愿同学们课外阅读毛泽东诗词，了解其整风光 貌。2、希望同学们养成用传统诗词表现我们思想情感的习惯，文体无分古今，感情只在当代——这就是我们学习古体诗词的目的所在，继承它，发展它，这是我们责无旁贷的使命！雨巷教学目标：1、培育学生对诗歌的感知、体验实力2、训练学生对诗歌词语的相识实力3、驾驭丁香姑娘的象征意义4、驾驭诗歌基础学问教学方法：1、感悟法；2、问题法；3、演绎法。多媒体手段：1、录音机；2、投影仪。教学过程及步骤：一、导入

课文：导语

设计：我们在前阶段学习了闻一多的《发觉》、郭沫若的《太阳礼赞》。这两首诗歌都属于感情激烈奔放的爱国诗歌。今日我们来学习一首风格迥然不同的诗歌——戴望舒的《雨巷》。二、介绍作者：（投影作者照片，让学生对作者有初步感知）戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年诞生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我底记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《灾难岁月》，一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。三、初步感知诗歌《雨巷》（朗读此首诗，读完后谈谈对这首的初步印象）１、放录音（第一遍）。学生合上书本。静听。放完。2、放录音（其次遍）。学生同时看书。3、老师提问：课文读完了，我们感觉到什么了吗?这首持美吗?是一种什么样的美?归纳：我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充溢着愁绪和无奈。我们被这种感觉限制住了。心里难过吗?想去劝慰一下诗人吗?对。有难过感我们就基本上理解了这首诗，而且我们品质良好，有怜悯心。这首诗很美。为什么让人难过的诗也美呢?我们还能举出曾让我们难过过，但又深深地被它打动过的人、事和作品吗?对。每个人都有这种体验。不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力气。大千世界，美是无限丰富的。4、刚才，我们谈了我们对这首诗的感觉和体验。我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈。我们也认定了这首诗是美的。那么，我们的感觉和体验是如何获得的?我们为什么认为它很美呢?我们已经知道，诗歌是依靠形象来传达思想感情的。下面我们来放录音。大家一边听一边在书上画出你认为是形象的内容。（放录音第三遍）。5、这首诗的最大的特点是什么？明确：朦胧。整首诗都覆盖在朦胧的意境之中。作者为了能营造成这种朦胧的意境接受了哪些意象（或者说是景物）？（结合第１－４号张投影片）明确：一共是6个，主要是三个意象（景物）。第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、奇妙、迷漫的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇妙的意象。其次个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种美丽的意境。小巷原来就让人感到幽深，安静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充溢了朦胧美。（结合自身住在胡同的经验）第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷漫意境都来源于“丁香”两字。漂亮的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？［明确：丁香形态象结，开在暮春季节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着漂亮、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁（《摊破沙浣溪沙》）］（附全诗）全词：手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼风里落花谁是主，思悠悠青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁回首碧波三峡望，接天流李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春季节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得明哲保身的诗人的青睐。总之，丁香是漂亮、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增加了很多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但简洁凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是简洁消逝离去的。诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6个意象外，其他都是表心情、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。四、分析姑娘的象征含义在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？明确：诗中的我在孤独的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芳香”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最终的一点希望也消逝了。“消了她的颜色，散了她的芳香，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”照旧彷徨在这雨巷，照旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对志向，人生和奇妙事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人孤独心灵的苦痛歌颂，诗人把奇妙生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。五、艺术特色1．变化文法结构，经过奇妙组合，实现由散文到诗的转化。（通过感受投影中的意境来体会诗歌中的艺术特色）《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的实力。以第一节为例：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又孤独的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。诗人写诗手段是打破散文的文法结构，诗歌可以自由切割，原本相对完整的语意组合，以某种诗艺标准做原则。此诗中诗人遵循的原则是语音，强调语音的节奏和音调，节奏有长短停顿，诗歌更留意语音的结构。2．《雨巷》的音节特色可以说《雨巷》在音韵，节奏方面所达到的奇妙效果是这首诗最为突出的成就。总体节奏：舒缓悠扬①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质协作，因此读起来有舒缓悠扬的效果。②单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停忽然值需基本一样，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一起先就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。③复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的奇妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的其次本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如“梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。④词的重叠运用有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变更而富有生命力的。2．诗歌的押韵《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芳香等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的缘由所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。3．不但运用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增加幽深空蒙的意境，而且在修辞上也运用了排比的手法来增加幽深空蒙的意境。“丁香一样的颜色/丁香一样的芳香/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相像，用排比手法把丁香姑娘刻画得特别妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对奇妙志向的追求，但志向又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增加了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。3．诗歌的用词。《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有心情色调的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。彷徨、芳香、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们奇妙地放在诗行中，形成了精致美丽，舒缓涌动而又迷漫空灵的意境。（最终通过第四次录音再次感悟诗歌的意境和节奏）《再别康桥》教学目标：1.基础学问目标：了解新文人诗内涵。2.思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验。3.实力培育目标：新诗的观赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。教学难点：诗的观赏方法。教学方法：诵读观赏。课时支配：1课时教具运用：相关录像。课堂教学设计：一、作者及背景简介徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京高校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年相识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京高校任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年作为中国现代文学史上闻名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品行也同样受到同人、挚友、学生的赞许与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多缺憾，但他那天真烂漫，崇尚自由、同等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，储安平曾在《悼志摩先生》一文中说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表；一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格，语言的华彩，夸饰的造句干脆构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在激情相匹配，俨然是一个潇洒不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们要学习的这篇诗歌，就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。"康桥"即"Cambuidge"（今译"剑桥"），诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是特别深切的。究其缘由，一方面康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻色调的氛围，另一方面是康桥是诗人一生"真开心二、1、老师范读或放配乐录音带。2、指名学生朗读三、整体构思与思路1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。（老师板书：离别的对象特殊）接着启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境，解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。（意象的选择新奇）2、全诗共七节。第一节最引逗我们情思的是那三个"轻轻"，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个"静"字。三个"轻轻"是诗人对康桥之美的观照，即使"作别"一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。其次节至第六节则是作者情感，思绪发展变更的一个全过程的典型概括。夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激烈担忧的安静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下"招摇"自由的"青荇"。那水草温顺的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自由。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！原来就充溢梦幻色调的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有"静静"才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，似乎也不愿离别。最终一节，与第一节呼应，又有深化，"轻轻"变成了"静静"，物我两眷溢于诗表。诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。四、观赏点提示①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的特性特点吗？鉴赏：正是因了作者别出心裁、不落俗套的构思，使得这篇作品更富艺术魅力。大家已经阅读过这篇诗歌多次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得这首诗打动你的是哪一点？诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩？（学生自由谈论）老师总结：1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美明确：首句连用三个"轻轻的"，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了"西天的云彩。"最终一节以三个"静静的"与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美明确：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔软，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些"长袍白面，郊寒岛瘦"的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将"河畔的金柳"大胆地想象为"夕阳中的新娘"，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将澄澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后，竟变了"彩虹似的梦"。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得"波光里的艳影／在我的心头荡漾"，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用"梦／寻梦"，"满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌"，"放歌，／但我不能放歌"，"夏虫也为我缄默／缄默是今晚的康桥"四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，温顺的叹息般的旋律与依依别情离绪完备地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇""揉碎""漫溯""挥一挥"等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。五、练词以造缘像而披诗――释《再别康桥》之"招摇"徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于一个"招摇"。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。一说"招摇"，现今常含贬义则必常与"过市"相连。其实，它还有"逍遥"一义，而要用"逍遥"来写水草，则逍遥自由，逍遥自由的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自由，"自由逍遥"本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象？再看"招摇"之前的"油油"二字。何谓"油油"？光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰"招摇"不但增加了水草的自由感，而且还使我们想见了水草得以"招摇"的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的"招摇"。提问：据此，我们能不能理解作者后面这句诗深刻的含义？“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草。”作者为什么会这么说？这表现了诗人怎么样的情感体验？明确：《文心雕龙：情采》说："情者，文之经。"徐志摩选择这样的词语，创建这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出"在康河的柔波里，我甘心做一条水草！"的心情就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回来自然，融合自然。他发觉的"康桥世界"是人类心灵共同的"自然爱护区"。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如"我"与"西天的云彩"的感情沟通，感觉到"金柳"具有"新娘"的题力，"我"想化人康河柔波之中，作"一条水草"的体验等。初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清晰、显明。"我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是确定单纯的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。"给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不"招摇"？诗人怎会不"甘心做一条水草"（逍遥的）？诗人又怎忍心打破这安闲自由，打破这康桥留给自己最深刻的东西？所以起先的"轻轻"和最终的"静静"才是最恰当的抒情之语，才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。好一个"招摇"，且是"油油的""招摇"，使《再到康桥》境显情出。六、学生诵读，并试着背诵。七、迁移练习：试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析：沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙场娜拉！提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温顺”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”精确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比方也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温顺之中。八、作业：1.朗诵、背诵该诗；2.谈谈你对该诗的独特体验。附板书：形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美大堰河——我的保姆[教学目标]1、领悟诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于显明生动的形象来抒发感情2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象3、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用[教学方法]朗读、探讨、[教学过程]一、导入艾青，原名蒋海澄，1910年诞生。中国诗坛上一颗光明的星。我国现代闻名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参与进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他起先大量写诗，托人带动身表。《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飘舞，望着漫天飘舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感谢之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，马上轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。二、整体感知艾青诞生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农夫家里抚养。5岁时被领回家中起先读书，但照旧受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。朗读全诗，把握诗人感情的律动，给课文分层次。（提示：假如把诗分为三部分，如何划分？参考课后思索其次题。假如把追忆部分再分，从那儿分？参考课后思索第三题）完成课后思索练习第一题：第一层次（1——3段）：怀念其次层次（4——8段）：眷恋第三层次（9——11段）：控诉第四层次（12、13段）：赞美三、学习第一部分。1、指名朗诵2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法。（反复，突出诗人永难忘怀大堰河的哺育之恩，浓浓托出深深怀念之情。）3、这三段中，大堰河是个什么样的人？请学生谈谈。（连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。）4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试。（用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。）5、第三节几个镜头？这些镜头给你什么印象？学生试答。(被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒芜、孤独的惨淡景象，故居已人亡物非，破门关闭，一点点园地已被典当，几根枯草在瓦缝中瑟瑟颤抖，门前石椅上长满青苔，再也不见往日疼爱。示意大堰河生前的贫困和死后的孤独，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。)总结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。四、学习其次部分。1、下面诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。那一节突出她的“乳母生涯”，那一节突出她的“佣工生涯”？（4节，7节）2、朗读第四节，整节一个大句子是单句还是复句？“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你……之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？（这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫困和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关切照料养乳儿，时时给他以暖和,到处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫困尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和摩挲。）这一节读的时候要读的慢，读的重，读的深厚。3、第七节，在具体描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头？大堰河为什么笑？这表现了她什么品行？（用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地担当着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、和善、本份，也渗透着诗人对她悲薄命运的怜悯。她以自己的双手换取闰自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低！这里的描写使我们联想起鲁迅《祝愿》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。）4、作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，诗中写大堰河对乳儿的爱实行了多种方法，第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？（第五节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭？”间接地表现出她对乳儿离开的恋恋不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种剧烈的对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其苦痛。在大叶荷家中，在将近五年的寄养中，他承受了乳母超越生母的爱，感受了亲人般的暖和，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小的孩子来说，是最最苦痛的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾，事实上孩子失去了天伦叙乐。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫困却充溢快乐充溢爱）5、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：大堰河曾做了一个不能说的梦在梦里，她吃着乳儿的婚酒坐在辉煌的结彩的堂上而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”描写绘声绘色，活敏捷现。“诗人应当是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚和善的一举一动，发觉了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也记忆犹新！她乳儿华蜜就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不行能实现却始终不能忘怀的期盼。6、然而就是这样一个人，命运所赐予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界赐予她的，是什么呢？（朗读）大堰河，含泪的去了，同着四十几年人世生活的凌辱，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了！句子基本成分，在没有附加成分的状况下可以作为逻辑重音，但一旦有了附加成分，附加成分就是逻辑重音，以上诸例的逻辑重音都是定语或状语。这里，用了一连串的数量词，有什么意义？数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年‘，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最终报偿！诗人剧烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做店员当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，最终彻底背叛了他诞生的那个阶级，而与哺育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。7、第四节是诗的结束，作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最终一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一挥而就。（如何理解“紫色的灵魂”？一种看法，紫色是名贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈祥、和善、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最名贵、最宏大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局凄惨，因而称之为“紫色的灵魂”。）这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，“创作的典型是什么？它同时是一个人和很多人，一幅面貌和很多面貌，这就是说，它是这样一种对一个人的描绘，其中包括很多人，即表现统一理念的一系列的人“（别林斯基评《现代人》）艾青正是通过对大堰河勤劳、和善、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农夫的凄惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创建了人类世界，创建了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财宝，用宽厚、和善的心给人以暖和；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无全部，过着凄惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应当说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅呈现了多种画面，增加了抒情气概，也增加了诗的内在旋律。最终，我们不妨看看闻名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：想到艾青的诗就想到散文美他的诗不胫而走不是依靠那整齐的韵脚他的诗温顺似云一般的翱翔，是以它内在的美作为翅膀他的诗是绿野碧溪上的姑娘不是灯红酒绿里的贵妇不须要金手镯或是珠玉项链须要的是清风和晨露……《烛之武退秦师》教案教学目标1．了解《左传》的成书过程和基本学问。2、

驾驭一些文言词语在本文中的用法。3、在驾驭字词的基础上熟读成诵，培育学生阅读和理解文言文的实力。4、培育学生初步鉴赏文言文的实力。学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。教学重点1、

读背课文。2、积累文言词语。教学难点本文详略得当、波澜起伏、擅长运用伏笔和照应的写作技巧。教学方法1、朗读法2、问答法教具打算多媒体教学时间三课时教学过程第一课时[教学目标]1、了解《左传》及有关文学常识。2、熟读课文。3、学习课文一二段，争取背诵。4、积累学习文言文的一些方法。一：导入课文，简介《左传》。[幻灯片出示]【背景材料】注释1：《左传》是我国第一部叙事具体的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事务，是探讨我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》擅长描写斗争和记述外交辞令，记事条理清晰，详略得当；写人简洁生动，人物形象活敏捷现，是历代散文的典范。《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。（二）秦晋围郑背景。秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也须要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的斗争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，事实上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的斗争时，自然要找寻得力的伙伴。秦、晋历史上关系始终很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必定的了。二：让学生听本文的录音带或老师范读，让学生留意重点字的读音。汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困阙(jué)秦函（hán）陵[秦伯说(yuè)逢(páng)孙[其他词语略]读一读。三：题解烛之武退秦师退：使动用法，使-----撤退师：军队四：讲解课文讲解第一段（重点讲清以下词句）1．且贰于楚也——在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。2．晋军函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）3．以其无礼于晋——（倒装句）译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。解析：用简洁的话概括本段内容。秦晋围郑，来势猛烈，郑形势紧急，渲染了气氛。同时，晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力气对比悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。读一读，背一背（二）讲解其次段（重点讲清以下词句）1臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译2.无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。3.是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（推断句）译文：佚之狐对郑伯说：“国家很紧急了，假如派烛之武去见秦王，秦军确定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的看法。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在紧急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。解析：用简洁的话概括本段内容。文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的剧烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。读一读，背一背五：文言小结[n词类活用军，名词活用为动词n古今异义贰是n通假字n倒装句以其无礼于晋佚之狐言于郑伯曰n省略句晋军(于)函陵、（烛之武）辞曰（烛之武）许之、n推断句是寡人之过也n虚词以、之、也、矣、六：小结本节课七：作业n1、复习本课所讲文学常识及重点字词、句式。n2、逐字翻译1、2段，写在课本空白处。n3、背诵1、2段，预习3、4段。其次课时[[教学目标]1、学习课文三四段。2、背诵课文。3、探讨烛之武的形象一：复习旧课。1．

译句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（我年轻的时候，尚且不如别人；如今年老了，不能干什么了。）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（我未能早先重用您，现在紧急中求您，这是我的过错。）2．检查背诵二：串讲导读第三段。重点讲清以下词句：1．

敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（假如灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。2．

焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？3．

夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：①何陋之有？②莲之爱，陶后鲜有闻。③菊之爱，同予者何人？④牡丹之爱，宜乎众矣。4．

秦伯说，与郑人盟——秦伯兴奋了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。概括内容：第3段，写烛之武“五论”退秦师。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能劝服秦穆公主要缘由是到处为秦国着想（表面看来），理由充分：①飞地难治论②亡郑陪邻论③舍郑有益论④过河拆桥论⑤晋国扩张论[出示幻灯片]说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。三：串讲导读第四段。重点讲清以下词句：1．

微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力气，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思2．

吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商议语气。初中时学过这类例句不少：①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）②其真不知马也？（生怕实在是不相识千里马吧。其，表推想语气。）③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）④安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商议，事实上是威逼语气。）⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。）3．

亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）概括内容：第4段，写晋师撤离郑国。晋文公是头脑醒悟的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个堂而皇之的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、见机行事的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本缘由。四：烛之武形象探讨：[出示幻灯片]烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持恒久锋利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华照旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却始终不得重用，其间忍受的孤独苦痛的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种明珠暗投的苦痛中，并没有自暴自弃，更没有自暴自弃，而是以惊人的毅力在孤独中图强，饱读经书，关切时事，指引江山，激扬文字，最终在人生的最终时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最