小学英语课堂深度学习教学实践研究

小学生的性格特点决定此年龄段的学生对新鲜事物具有较强的好奇心，也具有一定的探究精神，但学生大多缺乏耐心和毅力，一旦遇到难以掌握和理解的问题，便出现退缩现象。主要原因在于，学生缺乏自主思考和思维能力，认为自己无法独立解决问题，过于依赖教师和家长。因此，教师需要利用小学英语课堂开展深度学习，让学生在深度学习模式下形成正确思维习惯，激发学生潜能，鼓励学生自信心，使学生能够在英语深度学习中感受到快乐，从而全身心地投身到英语课堂活动中，达到小学英语教学目标。一、小学英语课堂中开展深度学习的意义对于小学生来说，兴趣是引导学生学习最好的教师，兴趣能够使学生产生源源不断的学习动力，让学生感到乐此不疲，忽略在这个过程中所遭遇的阻碍或困境，更能培养学生毅力品格，避免学生在遇到困难时轻言放弃。当然，如若长期处于枯燥或是乏味的学习状态下，不但会增加学生学习压力，还会使学生产生应付心理。在以往的学习中，学生只能被动接受教师所传授的知识，按照教师要求完成学习任务，这种模式限制学生创新思维能力，不利于学生个性化成长。在深度学习模式下，学生无需再反复背诵毫无联系的语法和单词，而是在层层递进的知识教学下，建立完整的知识体系，找到单词和语法之间的关联，以理解单词和语法为主，学会知识的运用［1］。而开展深度学习的目的在于唤醒学生学习欲望，使学生对知识探究产生兴趣，自主思考在不同语境下词汇的组合方式，即便发生认知上的冲突，也能培养学生探究品格，使学生带着批判性的眼光看待问题，为学生提供独立实践和思考的机会。深度学习所具有的优势是在突出学生主体地位的基础上，赋予学生自由学习和思考的权利，这也有助于学生英语思维的拓展。双减政策的实施，对小学英语教师提出新的要求，教师需以减负增质为教学目标，缓解学生学习压力，以提高学生语言知识技能、学科文化意识为主，完善学生学习策略，达到学生情感上的认同，使学生在具备创新思维和英语学习能力情况下，实现核心素养的提升［2］。但传统教学理念根深蒂固，许多教师以英语成绩作为评判学生的标准，而这一情况致使学生心理压力过大，消极对待英语学习，即使有些学生愿意配合教师完成学习任务，长期处于固有的学习状态下，也逐渐沦为考试的机器，无法真正在小学英语课堂中收获快乐。深度学习改变传统教学理念，丰富教学活动形式，更尊重学生之间的差异性，让学生形成正确的思考模式，使学生在发现、分析、解决问题中建立正确的英语思维架构，将课堂主导权交由学生，赋予教师引导责任，激发每个学生的思维，实现英语教学体系的延伸，为培养学生英语素养、促进学生学科品格的形成奠定基础。二、小学英语课堂中深度学习教学策略（一）设计教学情境，激发学习兴趣从英语教材的实际内容而言，符合小学生的知识结构及学习水平，能够使学生在学习过程中切实了解相关内容、于循序渐进的学习过程中掌握知识，并且将知识根据单元、结构逐步推进，于学习过程中不断提升。基于教师视角而言，教学过程中根据教材展开教学是教学的基础所在，但如何于教学过程中引导学生，使其能够通过教师引导，于教学活动中逐步推进、逐渐掌握知识仍然是值得重视的问题［3］。从小学生的客观情况展开分析，他们年龄尚小，对任何事物都抱有较为强烈的好奇心，但这也决定着他们在教学过程中容易被一些课堂教学活动以外的事物所吸引，也就是教师常说的“走神”。因此，为避免这一情况出现，尽可能地提升教学效率，以实现有效学习、深度学习，还需教师根据实际对教学环节展开设计，使学生的好奇心转变为兴趣，使其学习兴趣大于对外界事物的兴趣。如此而言，教学过程中便需要教师对教材内容展开分析，做到打破教学设计思维的桎梏，以此提升教学效率、效果，促进深度学习模式的形成。由这一点而言，便需要教师在教学过程中对教材进行分析，从教材中寻找核心内容，以此为基础，基于教学设计思路从核心出发进行拓展。如在《Inthelibrary》一课的教学设计中，教师应了解本课的重点所在，即首先引导学生学习如shout、eat、run、talk等常用词汇，随后在学习过程中了解语法内容，掌握祈使句的否定形式用法，如Don’t为首的句式［4］。在这种情况下，教师便可基于实际，结合教材内容设计教学活动，以情境导入的方式引导学生学习。教师可设计“图书馆”情境，引导学生思考，在图书馆内查阅书籍时，若是有人喧哗，应如何做？在图书馆阅览书籍时最讨厌哪一种行为？以此，教师可将此类内容作为情境中提出的问题，引导学生从日常行为方面展开思考，进而在教师引导下以英语形式展开表达，借助英语实现观点表达的同时，从所学的内容展开分析，应如何阐述自己的观点。于这一情境中，学生能够感同身受地随着教师引导而进入情境，应用所学知识解决问题的过程中发现现阶段知识的局限，在教师讲授过程中认真参与、学习，进而达到学习目的，既提升学习兴趣与专注度，亦在学习过程中增强参与度，实现深度学习。（二）融合新旧知识，达到知识迁移开展新知识讲解是需要依托学生对旧知识的记忆，实现新旧知识结合才能达到英语知识的积累。学生在学习新知识的同时，还需利用以旧带新的方式，明确新旧知识之间的关系，潜移默化地建立英语知识体系，形成英语思维，这也是落实深度学习的基本要求［5］。为促进学生对新知识的理解，亦为提高学生对旧知识的掌握，教师有必要针对学生学习情况进行全面调查，根据学生的学情调整教学计划，针对性设置学生需要学习的单词难度和数量，保障学习任务的合理设计。除此以外，教师的教学方式也会影响学生最终学习效果，为保障每位学生都能跟随教师的教学进度，教师需要充分发挥引导职责，以层层递进的规律进行知识讲解，先让学生对知识产生兴趣，再以兴趣作为学习动力促进学生对知识的深层次探究，使每位学生都能在英语课堂中有所收获，达到因材施教的目的。如教师在进行《Howoldareyou?》一课教学期间需明确，本堂课程教学重点在于让学生掌握英语自我介绍方式，并理解英语中年龄的相关知识点［6］。为唤醒学生对旧知识的记忆，教师可组织学生回忆以往学习的相关课程，如《I’mLiuTao》一课，而后对学生进行提问：“哪位同学知道如何用英文询问别人的名字？”学生通过对旧知识点的回忆大多能够回答出教师的问题，此时教师再向学生询问：“那如果询问年龄需要怎么叙述呢？”这种提问方式打破学生对新知识的距离感，缓解学生对英语知识的抵触情绪，也让学生在思考和回答中形成对旧知识的记忆，在学生对新知识充满疑惑时，教师便可进入到新课程的讲解阶段，此时学生的学习状态也更为良好，为解答自身疑惑更愿意配合教师完成教学活动。另外，小学英语教学并非只是让学生领悟知识体系即可，英语本身属于语言类学科，学生需要在建立新旧知识联系的同时，学会知识运用，具备英语语言能力，自主解决生活和学习中出现的英语问题。为促进学生对英语知识的理解，教师还可培养学生归纳总结习惯，以此强化学生对新旧知识的记忆，避免出现学习新知识遗忘旧知识的情况，使每位学生都能在日积月累中实现学习能力的提升。（三）借助网络资源实现深度学习随着信息技术发展，教学过程中可用的辅助工具逐渐增加，为教学带来便利的同时使教学具有更多的可能性，能够于实际教学活动中实现不同方式的应用。立足于学生发展视角而言，教学过程中应用的技术手段较为多变，但目的始终如一，即为在教学过程中引导学生，提升学习效率，使学生能够在更短的时间内实现学习、理解，保证学生在学习之余能够实现全方位的发展。就这一角度而言，教学过程中应用何种技术、怎样应用技术都应该使其作为教师辅助与教学辅助，而非喧宾夺主，这需要教师细致考量。举例而言，目前较为常见的教学辅助技术主要在于网络技术方面，如微课、云平台等，此类技术能够在教师教学活动展开时，通过直观呈现相关内容的方式为教学服务，而教师便可利用此类技术，于教学中实现深度学习。如在《Let’smakeafruitsalad》一课教学过程中，便可基于信息技术角度，运用网络学习方式实现深度学习，改变以往学习过程中仅依靠多媒体设备但并无网络的现象，切实从网络中获取资源，通过教师的再次设计实现教学引导［7］。就此课的教学目标而言，需要引导学生在掌握以往所学的orange、peach、apple等单词的基础上，学习更多表示水果的单词，如banana、grape、mango等单词，并了解数量相关的语法。在这种情况下，教师可从网络中获取教学资源，通过下载数字资源并编辑整理、融入教学的方式，将制作水果沙拉的视频与教学内容整合，引导学生在观看水果沙拉制作过程中逐渐了解相关水果的单词表示方式，并且根据视频中的some、any内容实现表达。在这一环境下，学生能够基于实际了解教学过程中的相关内容，而教师也可在此基础上，通过教学动画的制作，在网络中获取相关资源，随后将其制作为可编辑的动画内容，通过鼠标点击实现变化。另外，教师可在教学过程中通过此类动画资源的操作，引导学生在模拟制作水果沙拉的过程中，运用英语表达出自己想要添加的水果、添加的数量，在学习过程中由实际验证、表达，形成深度学习的基础。在这一基础上，若学生学习情况较好，教师还可实现适当的拓展，基于积极体验角度下引导学生思维深度参与，进而实现适当拓展以加深学习印象的机会。如在上文所述的基础上，教师可在教学环节中加入一些口语表达内容，基于实际将以往知识与现阶段知识整合，并于其中适当拓展相关知识［8］。如可播放预先准备好的、关于制作水果沙拉的视频，引导学生在观看视频的过程中表达出视频中出现的水果、添加数量。由于其中包含学生尚未学习的内容，如strawberry（草莓）、blueberry（蓝莓）等，根据学生学习情况，在教学设计过程中酌情实现拓展，以此增加学生的词汇量，使其在应用过程中有更多的词汇予以表达。三、结束语深度学习能够为学生营造更优质的学习环境，调整学生学习状态，使每位学生都能全身心地进入到知识探究中，达成英语知识的积累和