小学数学教学中学生审题障碍及应对方法

审题，是对问题进行解决的基础与先导。审题能力，是综合获取信息、处理信息的能力，其需要以一定认知水平、知识储备为依托，更加需要有效的思考方法与良好的读题习惯。在小学数学教学中，学生审题能力的培养需要一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程，并不是一蹴而就便可以获取的。因此，在实际教学中，教师需要重点培养和训练学生数学审题能力，利用有效的训练手段，帮助学生应对审题障碍，让学生逐渐形成良好的审题习惯，进而有效提升学生数学审题能力，提升学生解题速度和准确性，为学生未来数学学习和发展打下良好基础。一、小学数学教学提升学生审题能力重要性审题，是学生解题时首先要做的事情。题目中有答题需要的已知条件，提出了需要求解的未知参数。在审题时，学生需要收集、整理、总结所学知识，然后对考查的知识点进行明确，对解题思路进行理清，而这些都和学生的审题能力相关。在小学数学教学中，提升学生审题能力，具有以下几点意义。第一，有助于学生明确解题方向。在题干中，学生通过给出的已知条件，可以对解题方向进行迅速明确。若审题时学生弄错了要考的知识点，那么解题方向也会是错的，学生会很难对题目中蕴藏的数学信息进行理解。若解题方向出错，会导致解出的答案也是错误的。第二，有助于节省学生答题时间。审题，需要学生分析、归纳、总结所涉及的知识点，在已经缩小的知识点范围中，进行提炼总结，对要考的重点内容进行准确捕捉，这样可以为后续的答题环节节省时间。如果学生审题能力不足，就无法很好地提炼总结罗列相关知识点，即便是答对了也会浪费诸多时间和精力，这在考试中是非常不利的。第三，需要从小培养学生审题能力［1］。小学数学，是学生学习数学的开始阶段，该阶段数学题目较为单一，大多是以计算数据为主，这时培养学生审题能力，对于学生以后解答复杂题目具有较为积极作用。根据当下教学形势来看，很多学生在学习时都可以对知识点、学习内容进行掌握。但是，在实际应用中不够理想，究其原因，是和学生审题能力不足有着一定关系。因此，在实际教学中，需要注重培养学生审题能力，帮助学生解决审题障碍。通过一点点积累的经验，一点点的能力培养，来提升学生审题能力，这对学生未来数学学习和发展均具有较为重要价值。二、小学数学教学中学生审题障碍原因（一）审题意识不够强烈审题意识，主要是指学生在解答数学问题时第一时间读题，在读题时对需要的关键信息进行寻找，建立正确数学关系。根据相关调查显示，部分学生都是囫囵吞枣地读题目，把题目中的几个数字串成一列数学式子，直接计算和解答。该种情况常常会导致学生在解题时犯错误，如不看清数据便摘录、不看清问句要求就计算等。还有部分学生不喜欢读题，这些学生觉得做数学题是计算得出答案，不是读出答案的。实际上，审题是学生思考的过程，若学生快速读题目，甚至不读题目，是很难达到深层次思考的。（二）审题方法不够恰当良好的审题方法，可以促使学生快速准确地解决数学问题。从学生的作业中可以看出，具有较强审题能力的学生，其常常会在读题时圈画自己读出的关键数字与信息，加深印象且帮助自身再次思考时快速找出相关信息，甚至部分学生会在审题时利用图形、表格的形式记录自己的思考，进而促使自身更加深层次思考；而缺乏身体意识的学生，其书面作业中很少有加工题目的痕迹，这些学生常常用大脑思考，直接在大脑中呈现和加工自己的想法。该种方式在解答简单数学题目时也许是有效的，但是，在解答抽象复杂的数学题目时，会在很大程度上降低学生的解题速度和准确性。（三）审题基础较为薄弱在小学数学教学中，数学题目大多是以文字表述的，因此审题基础需要学生具有良好的文字理解能力。对小学生来讲，尤其是低年级学生，教师在选择数学题目时常常会担心学生是否认识这些字，是否需要利用拼音帮助学生理解。而对高年级学生来讲，文字认识程度并不是使学生产生审题障碍的原因。但是，读题速度、对生活化数学语言的理解是学生产生审题障碍的主要原因［2］。很多学生读题速度较慢，这些学生在生活中也很少阅读，因此在理解大段文字时速度相对较慢，使得其解题时间变长，这会在一定程度上增加学生心理压力，更加想要快点解答问题，进而出现一些粗心的错误。此外，部分学生很难正确理解生活化数学语言。例如，在超市购物类型题目中，出现八五折、买五送一等词汇，部分学生无法理解这些词汇，这会增加学生审题难度，导致解题错误。（四）审题信心有待提升根据相关调查显示，很多学生会因为读不来数学题目而不做，有学生害怕不会做写出解题步骤被嘲笑不敢做，还有学生讨厌数学题目。这些学生在心理层面存在严重的审题信心不足问题。这些学生在面临大段文字时，心理会失去解题信心，而失去信心后其便不想分析和加工题目，在看到题目时便已经放弃解答问题。但是，很多数学题目都是文字较多，而其中数学关系都是直白的，这些题目是对学生心理素质进行考验，若学生具有较强的自信心耐心审题，就可以正确分析出数学关系，进而顺利解答数学问题。三、小学数学教学中学生审题障碍的应对方法（一）强化默读，化解细小障碍读，就是认真阅读题目，对题意进行初步了解。读题，是对题目内容进行了解的第一步，是对学生进行审题能力培养的开始。身为小学数学教师，需要注重培养学生反复、仔细、边读边想的良好读题习惯，需要注重训练学生自觉利用默读对题意进行理解［3］。因为，不添字、不漏字的默读后，能够帮助学生形成细心的学习习惯，可以促使学生在题目中敏锐捕捉到故意设置的细小障碍，且顺利化解障碍，进而实现顺利解题的目的。例如，在讲解《两、三位数的加法和减法》时，教师可以设计一道应用题：动物园上午有524名游客，中午有147名游客离去，下午又来了302名游客，这时动物园中有多少游客？全天动物园内来了多少游客？教师可以先指引学生默读题目，第一个问题学生非常容易理解，但很多学生对第二个问题理解较为困难。这时，教师可以先让学生再默读两遍题目，然后指引学生分析，是否可以把第二个问题转变成为更易于理解的说法？在问题的引导下，学生们讨论研究，对题目进行了转换：动物园上午来了524名游客，卖出了524张门票，下午又来了302名游客，又卖了302张门票，全天动物园内来了多少游客，就是求全天动物园一共卖出多少张门票。通过这样的问题转换，可以指引学生在题目中对有效的信息进行抽取，简化条件和问题之间的关系，自然化解题目中的障碍，并且还可以促使学生对转换的价值进行感受，有效提升学生审题能力。（二）注重言语，领会生活用语数学来源于生活，且又应用于生活，数学和生活之间存在紧密联系。因为生活具有多样性特点，实践生活中的部分数学用语并不是很规范，却又真实存在着［4］。因此，身为数学教师，需要联系和沟通生活中的数学用语和专业数学术语，在两者之间创建联系。言语，是思维的一种表达，言语活动可以有效避免学生思维盲目性，可以促使学生对解题思路进行寻找。因此，在实际教学中，教师可以给予学生一定的言语表达和交流机会，促使学生对生活中的数学用语有一个更好的理解和建构。例如，在讲解《圆柱和圆锥》时，其中涉及圆锥的体积知识点，教师可以设计以下题组：把一根底面直径是3cm，长10cm的圆柱形木条削成一个最大的圆锥体，问：削去了多少cm3？把一根底面直径是3cm，长10cm的圆柱形钢条，锻造成为一个底面直径是5cm的圆锥体，问：该圆锥体高为多少cm？把一个长10cm，宽6．28cm，高2．50cm的长方体铁块，加工成为一个底面直径为5cm的圆柱体，问：圆柱体高是多少cm？教师可以先指引学生对该组应用题的动词找出来，分别是削成、锻造、加工，且指引学生对这几个动词表示的数学意义进行阐述。经过言语交流和讨论，学生可以了解大，锻造和加工的意义一样，锻造前后与加工前后总体积没有发生改变，而削成前后的体积是不一样的。利用该种言语训练，可以有效减少审题出错率，提升学生解题准确性。（三）注重推敲，感受数量关系数学是由术语、数量、文字、数量关系组成的，其可以对现实世界中的特殊关系进行反映。在小学数学教学中，文字题和应用题是较为典型的数学应用。因此，在审题时需要学生仔细推敲一些关键词语，通过这些关键词语的感悟，对题目中隐含的数量关系进行寻找。这里的推敲，主要是指学生思考、读题后，可以尽可能利用语言重述题意，该种重述突出了学生的理性思考［5］。在重述过程中，可以利用文字形式进行，也可以利用图表、线段图、式子等形式进行，只要学生可以表达清楚题意，便能够清楚地掌握题目中的数量关系。例如，在讲解《比一比》时，教师可以设计习题：京广中心大厦是北京目前最高的摩天大楼，其比中央电视塔约矮196m，你知道中央电视塔有多高吗？在该道题中，由于其比中央电视塔约矮196m属于逆向叙述，对低年级学生来讲容易出现思考障碍和误解，导致很多学生无法直接分辨出两者谁高。这时，教师可以指引学生分析该句话，联系前后内容，逐步补充完整简单句子，也就是京广中心大厦比中央电视塔约矮196m，补充完整后可以准确判断出中央电视塔高。紧接着，教师可以利用转换表述的形式，把条件变得更加明朗化，把题目中的句子转变成为中央电视塔比京广中心大厦约高196m，这样可以帮助学生理顺数量关系，进而准确、快速地解答问题。（四）注重比较，理解数学术语数学术语，是对数学关系进行反映的专业用语，学科性相对较强，且内容较为枯燥，部分学生学习时较难理解，也容易混淆。因此，在实际教学中，教师应有意识地利用分组形式，把一些意义相近的数学术语、意义相反的数学术语进行集中展示，指引学生比较和反思，进而实现对比分化、沟通辨析的目的，更好地理解容易混淆的数学术语，为学生后续解题打下良好基础［6］。例如，在讲解行程应用题时，教师可以先指引学生对以下词语含义进行集中体验：相遇、相向而行、同向行驶、相背而行、追及、速度和、速度差、相遇时间等。若学生可以深刻理解上述术语，那么可以给学生复习行程应用题提供良好的保障。实际上，在小学数学教学中，有很多专业数学术语都是相似的，这需要教师静下心来，整理容易混淆的术语，指引学生比较分析，对这些术语进行深入理解，进而有效提升学生审题能力。总而言之，在新时代背景下，在小学数学教学中，注重学生审题