细胞是生命活动的基本单位+教学设计 高一上学期生物人教版必修1

PAGE31.1细胞是生命活动的基本单位教材分析本节知识是高中生物必修一第一章第一节的内容，主要包括了细胞学说的内容及意义、细胞学说建立的过程和理解细胞是基本的生命系统。本节是高中学生学习高中生物的第一节，本节课的内容正好衔接初中生物与高中生物，让学生在已有的知识基础上，很好地开启高中生物学的学习。学情分析本班学生50人左右，均为高一年级学生，学生在进入高中学习之前，学生已经具备了生物学相关的理论知识、认识到了生物体是由细胞构成的，并且已经掌握了显微镜的使用，为学习高中生物学的学习打下了好的基础上。学生结合日常生活、学习，对某些生物学知识基本都有一些感性的认识，但是知识理论体系不完整，不能清楚的理解和解释相关的现象。教师可以利用学生已有的感性认识，激发学生的学习兴趣，引导学生一步步解开心中的疑惑，让学生能在积极轻松的状态下学习好这节内容。三、教学目标（一）掌握细胞学说的内容及意义（二）了解细胞学说建立的过程（三）理解细胞是基本的生命系统四、教学重难点重点：细胞学说的内容及意义，理解细胞是基本的生命系统难点：理解细胞是基本的生命系统五、教学内容教学内容教师活动学生活动设计意图情景导入——问题探讨，获取证据创设情景：教师展示一只大熊猫以及一颗冷箭竹图片，并将课本中“问题探讨”的题设和问题展示出来，让学生分组思考讨论。阅读教师展示出的教材“问题探讨”的题设和问题，学生根据教师提示，分组开始讨论，将答案汇总，找代表发言。激发学生的学习兴趣，引起学生思考，增强学生合作探究的能力。学生初步认识到生物学的学习是证据和逻辑的掌握。细胞学说的内容指导学生阅读课文中细胞学说的要点，了解细胞学说的要点有哪些？科学家从哪些方面揭示动植物的统一性。学生结合初中已经掌握的生物学知识，阅读课本P2细胞学说的内容。学生掌握细胞学说的内容，并且认同了动植物都是由细胞构成的分析细胞学说建立的过程教师指导学生阅读课本P3-P4，分组思考讨论课本P4的问题1.科学家是如何通过获得证来说明动植体由细胞构这一结论的？2.施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有的动植物都是由细胞构成的”。这一结论可信吗？为什么？这一结论对生物学研究有什么意义？3.“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，这是否暗示着你身体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史？细胞学说主要阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？4.通过分析细胞学说建立的过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？学生分组讨论，并由组长代表发言。回答1.【答案】通过对动植物体的解剖和显微观察获得证据，继而归纳概括形成结论。2.【答案】可信。因为在细胞学说建立过程中，科学家不仅运用了不完全归纳法，还揭示了动植物的个体与细胞的内在规律性关系（如细胞是动植物生命活动的基本单位，动物体是由受精卵这个细胞发育而成的），这样的科学归纳比一般的不完全归纳更具可信度。这一结论，实际上是阐释了植物和动物在结构上的一致性，由此突破了植物学和动物学之间的壁垒，也推动了人们对细胞深入地开展研究。3.【答案】“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，这暗示着人的身体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史；细胞学说主要阐明了生物界的统一性，因为它揭示了动物和植物的统一性，从而阐明了生物界的统一性。4.[答案]通过分析细胞学说建立的过程，领悟到的科学发现具有以下的特点。(1)科学发现需从观察入手。(2)

科学发现的过程离不开技术的支持。(3)

科学理论的形成需要观察与归纳概括的结合。(4)科学学说的建立是一个不断修正和发展的过程。学生经过讨论1，理解了实验证据的重要性。探讨2，学生明白了不完全归纳法的可靠性。探讨3学生认可了，“细胞学说主要阐明了生物界的统一性，因为它揭示了动物和植物的统一性，从而阐明了生物界的统一性。”的观点。探讨4领悟到了科学发现的一些方法和特点。生命系统的结构层次教师分别讲解组成动植物生命系统的结构层次，并说明组成植物的生命系统没有“系统”这一层次；单细胞生物既是属于细胞层次，也属于个体这一层次；讲解“种群”满足三个条件：一定区域、同种生物、所有个体；“群落”一定区域内，所有生物全部个体；“生态系统”：生物＋无机环境；学生掌握了生命系统结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈理解了“种群”‘群落“生态系统”“生物圈”等概念学生在教师的引导下，一步步掌握了生命系统结构层次的相关知识。小结及板书设计教师根据板书内容引导学生一同总结1