六年级语文下册第三单元习作让真情自然流露 第二课时表格式公开课一等奖创新教学设计

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课程基本信息

学科小学语文年级六年级学期春季

课题习作三：让真情自然流露（第二课时）

教学目标

1、引导学生通过多种方式进行修改，引导学生感受“文章不厌百回改"的意义。2、通过习作例文二《阳光的两种用法》，引导学生通过关键词，感受母亲和毕大妈生活的智慧，体会在表达真情时如何将“事”和“情"自然融为一体。3、指导学生进行二次修改，学习小组精化修改，展开组内二次共学互评。

教学内容

教学重点：1、体会例文中两次事件的相同和不同之处，感受起从“事”到“情"的自然流露。2、关注“事”的情感表达，进行二次修改。

教学难点：关注词句的重要作用，思考如何聚焦事件细节、事件之间的关系以及场景环境的变化，让真情自然流露。

教学过程

一、回顾初次修改，畅谈修改感受老师：同学们好，在上一篇例文中我们感受到真情的自然表达。课后，我们进行了初次修改，并在组内以批注的形式，相互评价、建议。咱们来看看鹿清妍这一组，给清妍提的修改建议。（出示鹿清妍的初次修改图）老师：哇，真是密密麻麻呀！我想，其他同学的习作也是这样。那么我想采访一下清妍所在的学习小组，你们自己修改后和同伴再对你们进行批注修改，这两个过程有什么不同的感受吗？学生：自己改很难看出问题，别人往往能从客观的角度提出意见。老师：所以，好书不厌百回读，好文章也要经过反复修改才能成形，而好的例文更能带给我们更深的启发。（出示《阳光的两种用法》例文）所以今天，我们要再通过一篇例文《阳光的两种用法》（齐读课题），进行更深入地体会。走入课文，深入体会老师：我发现我们大多数同学写的文章都是从一件事入手，对吗？那么事和情怎么能很好的融为一体呢？希望这篇例文能给我们很好的启发。1、整体通读，理清“事—情"（出示第一个环节）先看题目《阳光的两种用法》。这个题目真有意思，阳光有两种用法，那么是哪两种呢？（出示：叠“老阳儿”晒“老阳儿"）老师：原来，作者分别写了母亲和毕大妈利用阳光的两件事。读完后，我们不禁好奇，作者是如何从这两件事写出情的呢？（出示问题一：从两家人的生活中，我们能体会出怎样的情感？）老师：这是课后的第一问，也是文章最想表达给我们的。如果用一个词语来概括这种情感，你内心第一个浮现的词什么？用批注的形式，把它写在题目旁边。（出示某两个学生的批注）老师：一起看看这几位同学写的，那文章的哪一部分能启发我们呢？来看最后一节（出示：“这样的用法需要一点儿智慧和温暖的心，更需要在艰苦日子里磨练出的一点儿本事。”“阳光成了居家过日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味。"）老师：是的，文章的结尾直抒胸臆，从这里，你们都捕捉到哪些关键词呢？当然你们也可以用自己思考的概括学生：“智慧”“温暖"和“有滋有味”。（出示加粗的“智慧"“温暖”和“有滋有味"）老师：关注细节，雕琢恰当的词语，会让真情油然而生。谁愿意把这两部分有滋有味地读一读？学生朗读2、深入词句，寻觅“老阳儿”老师：感情贵在点滴，也藏在两位母亲悉心琐碎的细节中。那么作者是怎么把这种感情写进事情里的呢（出示问题二：作者是怎样把这种情感表达出来的？）老师：我们还是要从批注入手。第一处批注出现在第三节旁边：（出示批注一：通过讲述母亲把“老阳儿"叠在被子里的事情，作者的情感自然地流露出来。）老师：批注是一种提示，那咱们看看这处批注里，哪个字给了我们最重要的提示呢？学生：从中可以看到，这部分的重点放在“叠”上。（相机出示圈出的“叠"）（出示要求一：让我们一起默读2-3节，勾画出母亲“叠老阳儿”的词句，并在旁边批注出感受）老师：那让我们跟随着批注，默读2-3节，勾画出母亲“叠老阳儿"的词句，默读思考，并在旁边批注出感受。学生思考、默读（出示2-3个学生批注画面）老师：我们看看这几位同学的批注，他们似乎都把目光聚焦在第2节上，都关注了母亲“叠”的场景（图片旁出示：“叠"的动词）老师：那么老师来读一读第二节，大家边听边想，能否用一两个词说说你听后的感受老师范读，学生聆听学生：感受到温暖、智慧、爱……（老师相机出示：温暖/智慧/爱……）老师：是的，母亲的爱就像一个魔法，深深吸引住了我，那同学们是否也跟作者一样好奇：“太阳也可以入卷尺或纸或布一样，能够折叠自如吗？”

（出示“太阳也可以入卷尺或纸或布一样，能够折叠自如吗？"）老师：谁来好奇地读一读？学生朗读老师：老师跟你一样的疑惑呢，更何况这对一个小孩子来说，是多么新鲜的事儿啊！而且更神奇的是作者从被子里感受到阳光的另一种形态：

（出示：“如同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。”）老师：只用一个比喻，作者就把感情自然而然地表达出来了。老师：谁能深情地读一读？学生朗读老师：多么神奇的母爱！接下来，我们再看第二处批注：（出示批注二）老师：在这里，“老阳儿"再次出现，用批注中的话说，它已经成为（学生齐读，教师相机出示圈出的“情感脉络”。）老师：是的，我们看到“老阳儿"已经成为贯穿全文的情感线索了。那么在第二件事中，作者是怎么写毕大妈煮“老阳儿”的呢？哪个场景最能表现出“温暖和智慧"真情呢？请同学们从4-5节中，再次寻找“老阳儿”在毕大妈手中是怎运用的，在旁边批注出你的感受。（出示要求二：默读4-5节，勾画出毕大妈煮“老阳儿"的词句，并在旁边批注你的感受。）老师：好的，我发现大家会像读母亲叠老阳儿那样，对第四节的关注会更多，比如这几位同学的批注（出示2个学生的批注画面）老师：可大家再仔细看看，真正流露出“温暖”情感的地方，是在第四节吗？学生回答第四节（出示：毕大妈用盆舀的就是缸里的水，正温乎，孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的，溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海。）老师：是的，因为从洗澡的场景中，我们更能感受到母爱给孩子们带来的欢乐和温暖。但相比前一件事，作者在这里表达“温暖"的感觉是不是有些不一样？谁来说说？学生：热闹欢乐（出示“热闹”）老师：是的，如果母亲手中的“老阳儿"是悄无声息的爱，毕大妈家可不就是热闹非凡？这样写，两个故事就有区分了，就有了一静一动的效果。老师：那么对于毕大妈“煮老阳儿”，作者同样是好奇的：

（出示：谁能够溶解糖，溶解盐，水还能够溶解阳光，这大概是童年时候我最大的发现了。）老师：谁来读读？学生朗读老师：有了看母亲“叠老阳儿"的经历，小复兴对毕大妈的做法可能是有些理解了，因为毕大妈就和他的母亲一样，都是在用智慧让日子过得有滋有味，充满温暖，咱们一起来读一读：

（出示：溶解糖的水变甜，溶解盐的水变咸，溶解了阳光的水变暖，变得犹如母亲温暖的怀抱。）老师：关注不同的场景，给每件事不同的描写氛围，这也是我们应去学习的。三、总结感悟，参照修改老师：品完这篇文章，我们对如何自然表达真情，尤其是如何喻情于事，似乎有了新的