人教版小学语文四年级上册教学设计

人教版小学语文四年级上册教学设计（实用11篇）人教版小学语文四年级上册教学设计1

设计理念：

一堂好的语文课如同一条流淌的河，清楚简约，主流突出；流畅自然，思绪奔涌；情感细腻，浸润无痕；清爽甘甜，回味悠长。《赐予是欢乐的》是一篇略读课文，讲解并描述了圣诞节前夜，保罗在与一位穷苦小男孩的短暂交往中，受到心灵的震撼，体会到“赐予是欢乐的”。这样一篇简短朴实又情味深厚的课文，只有真正在如水的课堂中去和她对话，才能体悟到“爱可以启迪爱，欢乐能够繁衍欢乐”的道理。

教学目标：

1、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美妙的心灵。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会“赐予是欢乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

重难点：

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

教学打算：

多媒体课件

课时支配：

1课时

教学流程：

一、谈话导入（从“欢乐”说起）

师：（板书“欢乐”）同学们，欢乐常常萦绕在我们的四周，什么时候你觉得特殊欢乐？

学生依据生活实际畅所欲言。

师：是的，当我们相识一位新挚友的时候是欢乐的，得到一件礼物的时候是欢乐的，受到表扬的时候是欢乐的。在圣诞节的前一天，保xx都特殊欢乐，因为他的哥哥送给他一辆崭新的汽车，（出示汽车的图片）看，这是一辆怎样的汽车呀？

学生看图说（美丽、高级、时尚……）

师：是呀，得到这样的一辆车当然欢乐，可是，就在这一天，他明白了，欢乐有许多种，赐予才是最欢乐的。（老师把课题补充完整，并重点指出“给”的读音jí）

[设计意图：通过说“欢乐”、谈汽车把学生带入开心轻松的学习氛围，然后，话锋一转，引出课题。环节简洁自然，又为深化学习课文起到铺垫的作用。]

二、初读感知（用“心灵”体会）

师：让我们抛除一切杂念，专心去细细品尝，轻声读课文，哪里最让你感动，最让你思绪万千，感到有一股暖流充溢心间？

学生自读课文。

学生依据自学状况沟通，老师不做过多点播，激励学生表达自己的看法，了解学生理解的程度，为下一环节的'学习做好铺垫。

[设计意图：语言的学习，情感的提升都有一个按部就班的过程，这一环节，了解的就是学生的“第一印象”。随着学习的深化，学生的体会会更丰富和深化。]

三、精读品尝（抓“意外”品读）

师：同学们都为小男孩感动了，当保罗第一眼见到他时，觉得这是一个怎样的男孩，从哪里看出来？

学生学习1、2、3小节，探讨。

从衣着看：家境不富有。

从动作看：特别喜爱保罗的汽车。

从表情、语言看：可爱、直率。

师：就是这样一位一般的小男孩却两次让保罗感到意外，最终让他明白“赐予是欢乐的”道理。学习课文4——11小节，找到男孩两次让保罗意外的句子，反复读，想一想，他们两人的想法有什么不同？

学生自学。

[设计意图：从保罗视察的角度，了解到男孩的一般，和后面的他带给保罗的意外形成显明的对比，从而更彰显其人格的高大。]

品读第一次“意外”

出示句子：

“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊羡地说：“哇！我希望……”

当看到小男孩惊羡的表情，听到他说的话时，保罗是怎么想的呢？小男孩又原委希望什么呢？

（1）保罗：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥……

（2）小男孩：“我希望我将来也能像你哥哥那样……”

师：保罗想到的是“得到”，而男孩想到的却是“赐予”，这是他们两人想法不同的根本所在。试着读读这几句话，把这种剧烈的反差读出来。

学生朗读练习。

品读其次次“意外”

师：出人意料的回答让保罗起先觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，于是便邀请他乘车兜一圈。这时，男孩提出（出示句子）

“先生，你能把车开到我家门口吗？”

这一次，男孩又让保罗惊讶了，保罗是怎么想的呢？而小男孩呢？

（1）保罗：坐一辆又大又美丽的车子回家，在小挚友的面前是很神气的事。

（2）小男孩：让残疾的弟弟坐在车里，亲眼看看好看的圣诞礼物。

师：保罗以为男孩想到的是自己，而男孩想到的却是他人。

[设计意图：通过探讨标点、体悟语言、合志向象、情感朗读等各种手段，体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。以对比的形式，感受男孩带给保罗的“意外”，体会“赐予”的真谛。]

师：车子开到了男孩门口，小男孩背出了他腿有残疾的弟弟，对他于下了承诺……

出示句子：

“望见了吗，很美丽，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

师：反复读，你感受到了什么？

学生读、悟、沟通，再感情朗读。

师：多么坚决的承诺，多么美妙的愿望。信任小男孩会在多年后实现自己的幻想，一个为了别人的幻想。你们认为那时最欢乐的人是谁？为什么？

（可以是弟弟得到礼物的欢乐，更应是男孩能为弟弟付出而感到欢乐，赐予所带来的欢乐）

[设计意图：由衷的艳羡、难以抑制的兴奋、坚决的信念和对将来的美妙憧憬都在这短短的一句话中流露出来。这句话值得细细品尝、推敲。把它掰开了、揉碎了细琢磨，再整体通过朗读表现其中的种种含义]

四、感悟升华（以“练笔”表达）

师：保罗为这一对兄弟感动了，他把小弟弟抱进车里，他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。在圣诞节前夜，他们坐在车里看到了什么？三个人的心都很不安静，他们又想到了什么？拿起你得笔，乘着想象的翅膀，描绘下这美妙的一夜。

学生补写“他们三人坐在车上，车子缓缓地向前开着

（反馈）

师：在这个夜晚，保罗从内心里感受到，赐予是令人欢乐的。在这个故事里，谁赐予谁什么？

男孩赐予弟弟

男孩赐予保罗

保罗赐予男孩

保罗赐予弟弟

弟弟赐予男孩

学生探讨。

师：当我第一次看到这个故事的时侯，我真的很感动，她让我想到一句格言“赠人玫瑰，手有余香。”

[设计意图：通过前面的学习，学生对“赐予”的含义和小男孩的高尚情操有了肯定的体会，在此基础上，补写三人夜游的情景，信任“赐予”所带来的欢乐和美妙肯定会出现在学生的笔端，这一环节，是情感的升华。探讨不同人之间的赐予，是要让学生明白，每个人都有赐予的实力，也要擅长感受到别人的赐予。“爱可以启迪爱，欢乐能够繁衍欢乐”]

板书

赐予是欢乐的

男孩保罗

赐予得到

他人自己

赠人玫瑰，手有余香

人教版小学语文四年级上册教学设计2

教材分析：

这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺压牛，怕鹅。在遭到鹅攻击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，激励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要敬重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。

学情分析：

文章内容涉及到动物，会受到学生的宠爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较改变明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，须要老师点拨，同学间相互沟通启发的基础上完成。

教学目标：

1、会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。

2、抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的'作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习精确运用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

3、悟出这样的道理：“要敬重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教化，指导今后的行为。

教学重点：

接着学会抓住重点词句，特殊是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

教学难点：

教会学生由读文——理解课文——领悟到“要敬重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。

教学打算：

老师：制作包含图片、重点词句的多媒体

学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句

教学过程：

一、创设情景、导入新课：

1、[出示一组漫画]

图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了？”

图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。

提问：看过这组漫画你想到什么？

师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”[点评：直观形象地让学生真实地感受到不能带着固有思想看问题这一点]

2、[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问：你对它们的印象分别是怎样的？

[点评：使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读]

3、今日我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢？

二、初读课文，读准字音，概括文章主要内容。

1、快快打开书，用自己喜爱的方式读课文，留意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事？

2、提问：有哪些字的读音须要提示同学们留意？（假如学生谈不到，师点拨：扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用出示该词，引导学生练读）

[点评：真正做到从学生实际动身，使学生在原有基础上有提高；生生相互提示中，共同提高]

3、试用一段话概括课文主要内容。[点评：落实概括实力的训练]

三、理解课文。

1、理解课文1—4自然段

（1）请同学们练读课文1—4自然段。请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现；请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。

（2）同位合作这样读一读。

（3）谈谈读了课文后的体会。（在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。在学生谈的过程中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅？假如学生留意不到，引导学生留意这句话：“我们都很信任这句话。”这句话为下文做了铺垫。）[学法指导：指导学生抓住文章重点词句理解词句含义]

2、过渡：“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭受了鹅的攻击。学习课文5—7自然段。

（1）指名读课文5—7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。

（2）提问，在学生畅谈中点拨重点：出示描写“我”的心理活动的句子：“我的心理很胆怯 ，怕他们望见了会追过来。”“我想，它肯定要把我咬死了，”从中能体会出我特别怕鹅，一点也不敢抗拒。

出示“鹅听见了，……好象眼里根本没有我们似的。”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来攻击我们，我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照应了课文第一自然段。练读。

出示“这时，……拉住我不放。”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。

[点评：在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文，驾驭这种阅读方法]

过渡：假如是你亲眼看到这惊慌的时刻，你会怎样做？

3、师述：金奎叔来解救我了。

（1）师生协作读8—11自然段，师“金奎叔是个牢固的汉子……他飞速地走了过来，……鹅……，可是……老雄鹅……”

（2）提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了？

（3）分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。

4、学习课文12—13自然段

（1）师提问“我”从金奎叔的话中，悟到什么？“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”从“实在”你体会到什么？由课文内容想开去，联系生活实际你得到什么启迪？

（2）这件事以后我怎样对待牛和鹅了？为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相同？由此，你得到什么启迪？

四、回顾课文，总结升华。

师述：我们对待任何事物，都要敬重客观事实，从事实动身；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。

人教版小学语文四年级上册教学设计3

【教学目标】

１、了解我国生物科学取得的新成就，感受科学试验和科学探讨的奇妙作用，激发学生的科学爱好及探究的欲望。

２、学习精确地用词、形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法。

【教学重点】

通过自主阅读、自主探究，了解植物种子经过太空旅行后所发生改变、改变的缘由及改变后的作用，激发学生的科学爱好及探究欲望。

【教学难点】

探究种子改变的缘由，领悟“魔力”一词的深层含义。

【教学打算】

引导学生收集关于太空蔬菜、花卉的相关文字和图片资料。

【课时支配】

１课时。

【教学过程】

一、镜头回放，激发阅读期盼

１、２００３年１０月１５至１６日，我国第一艘载人航天飞船神舟五号胜利放射，让我们一起重温这一激烈人心的时刻。

观看神舟五号飞船胜利放射的录像。

２、回忆镜头，想想这些科学术语你理解吗？

第一组：

载人航天、神舟飞船、返回式卫星

你知道三者的区分吗？简介“神舟飞船”帮助理解。

这句话你能读懂吗？“在神舟五号飞船上，有一批‘特别乘客’——植物的种子。其实，它们已搭乘过从前放射的神舟飞船和返回式卫星，算得上是航天旅行的老乘客了。”

观赏句子，哪个词用得特殊精确？

补充资料：１９８７年我国起先在卫星上搭载植物的种子，先是蔬菜、粮食，１９９６年才起先搭载花卉种子。

其次组：

宇宙射线、微重力、高真空

飞船里的杨利伟和在地球上一样吃饭、睡觉吗？

（失重，即微重力；呼吸靠供氧──高真空。）

什么是“宇宙射线”？读这个小故事你能明白：美国“阿波罗”号的宇航员们飞上太空第一次看到了人类从未见到的宇宙奇景。他们看到了漂亮的地球，看到了月亮的背面，但同时他们的'眼睛也感到了不适。回到地球后，他们患了白内障。从那时起先，有３９位宇航员已经患了这种疾病。科学家说，这是宇宙中的射线所造成的危害。宇宙射线是比原子更小的宇宙粒子，它们像子弹一样射击宇航人员的眼睛，使人的大脑产生错觉，似乎是望见面前不断有闪光一样。受到宇宙射线打击后，人的眼睛被损害的程度是很严峻的。

３、预习课文了吗？你知道“神舟五号”飞船上的特别乘客是谁？经过太空旅行后，发生了哪些好玩的改变？为什么会发生这些改变？让我们一起来学习《飞船上的特别乘客》，信任同学们能够从课文中找到答案。

４、指读、齐读课文，梳理文路：

课文有六个自然段，开头和结尾请全班同学读，中间请四位同学读，其他同学边听边想，用一个词语概医这一段的内容。

读后梳理，板书：

种子的改变、改变的缘由、改变后的用途

二、探究课文，感受科学的魅力

１、出示中心句：

小小的植物种子经过一番太空旅行，似乎获得了“魔力”，可以有这么多奇妙的改变和奇妙的用途。

听说过“魔力”吗？在什么状况下用？

（童话中的魔镜、魔法师的奇妙力气）

你怎么理解“魔力”？

２、自读课文２～５自然段，看看种子经过太空旅行后，有了哪些“魔力”，自学、同桌沟通，全班沟通：

⑴有哪些魔力？

产量高、品质好、生命力强（展示图片：太空水稻、黄瓜、番茄、辣椒、花卉等）。

你能想象太空种子还有别的“魔力”吗？

⑵这些“魔力”有什么用途？

（食用、药用、他用……）

绿色蔬菜、治病良药、美化生活、绿化祖国……

⑶太空种子为什么具有这样的“魔力”？再读第３段，重点引导：

“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射线的辐射，由于处于微重力、高真空的特别环境，使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙的改变。”

结合课文，你猜想一下可能有哪些微妙的改变？

如：外形、味道、颜色、养分、抗病性……

“科学家对经太空遨游的植物种子进行选育，不断地选择优良的变异植株，淘汰那些不良的变异植株，并将优良的变异植株经过四代以上的培育，使其性状稳定，最终培育成拳的太空品种。”

读得懂吗？变异植株什么意思？

联系两句话，说说太空种子的“魔力”来自哪里？

大自然、科学。

三、回扣主题，激发探究欲望

１、再现中心句，齐读：

小小的植物种子经过一番太空旅行，似乎获得了“魔力”，可以有这么多奇妙的改变和奇妙的用途。

这是科学的魅力！

２、真正的“魔法师”是谁？

补充中心句：

真正的魔法师是聪慧勤劳的科学家们，是他们的学问和工作创建出一个个奇迹！

３、科学创建着一个又一个神话，科学变更着人类的生活。科学家们对太空的探究还在接着，２００７年，我国的“神舟七号”不但要上天，还要实现让宇航员走出座舱、行走太空的目标！

４、课后作业：

将来的科学家是谁呢？是你们！让我们从现在起先，收集关于太空蔬菜、花卉、粮食的相关文字和图片，设想出你心中的新产品，还要用一段话简要介绍一下。

人教版小学语文四年级上册教学设计4

教学目标：

1、相识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

2、有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。

3、理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农夫淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。

教学重点：

引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。

教学难点：

体会含有人生哲理的诗句。

教学打算：

多媒体课件

教学课时：

一课时

教学过程：

一、复习旧诗，导入新诗。

1、同学们，我们一起跟随着苏轼巡游了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

二、初读古诗，整体感知。

（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

1、请大家自由朗读《游山西村》，留意读准字音，读通诗句。

2、指名朗读，随机订正字音和诗句朗读。

（1）指名朗读古诗，留意评点字音的精确和诗句朗读的味道。

（2）（点击课件）认读生字，学生提出书写留意事项。腊là浑hún豚tún疑yí

（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。（出示课件）

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注释，了解诗意。

1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以相互讲讲。

2、全班沟通古诗的也许意思。

3、思索：你读出来了陆游的心情没有？

三、品读古诗，体会感情。品读古诗，体会农夫淳朴、好客的品性，体会陆游欢乐的心情。

1、体会农夫淳朴、好客的品性。（陆游欢乐心情的缘由之一——人好）

（1）请大家默读诗句，想想农家人款待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？

（3）一个“足”字可以看出什么？

（4）想象画面，感情朗读1、2句。“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热忱款待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他欢乐吗？

2、体会陆游的欢乐心情。（陆游欢乐心情的缘由之二——景好）

陆游的欢乐从什么地方可以看出来？

（1）指名回答，引导学生重点体会：

①理解“莫笑”，从农家人热忱地款待可以体会到欢乐。

②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出欢乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出欢乐。

（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象画面，感情朗读3、4句。

同学们，陆游到山西村游玩，农夫热忱款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的'性格。当陆游结束这次开心的旅游，他的心情是欢乐的，他由衷感谢农夫的热忱好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满意”。

四、配乐朗诵，背诵古诗。

游山西村

人好丰足

足

景好满意

人教版小学语文四年级上册教学设计5

教学目标：

1、相识8个生字，会写13个生字。正确读写“回旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、气魄宏伟”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的宏伟气概。

3、了解长城高大坚实、气概宏伟等特点，初步感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情。

教学重难点：

了解长城高大坚实、气概宏伟等特点，初步感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情。

教学过程：

一、出示图片，激发爱好

1、师：上课之前先请同学们观赏这一组图片。多媒体出示长城的图片。

2、学生观赏图片，师导入新课：这就是著名中外的长城，象征着中华民族的长城，华夏儿女为之傲慢的长城。从秦代到明代，从明代到现在，千百年的岁月过去了，历史的硝烟已经散尽，但长城照旧巍然矗立在中国的领土上。

今日我们从图片中领会了它的风采，请你们用一个字或一个词、一个句子来说说你眼中的长城。

3、学生说感受。（美、长、壮丽、宏伟、气概磅礴等）

师过渡：长城就是以其雄姿和壮丽，深深吸引着中外游客。我们就跟随作者一起走近——（长城），了解——（长城）。

4、板书课题。

师：作者眼中的长城又是怎样的呢？请同学们打开课本，翻到——82页。

二、初读感知

1、自由朗读课文，一边读，一边专心感受，你可以把你的感受写在旁边，这就是批注。要养成不动笔墨不读书的好习惯。

2、指名分段读课文（4个人），正音。

师：谁情愿站起来为大家朗读这篇课文？

师：看来预习很胜利，4个同学都读得很流利。那作者眼中的长城是怎样的呢？课文中有一句特别概括的话，找到了吗？

3、指名学生沟通。

师出示最终一段话：

“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”

师：这句话中有两个新语（描红：气魄宏伟、奇迹），指名学生读精确。

自由读句子，你比较关注哪个词语？

气魄宏伟写出了长城的特点，气概。工程，可见特别浩大，不是一两天能完成的。世界，不仅仅是中国，可见长城威名远播，世界著名。奇迹同上。

师：读懂一句话可以从关键词语入手，这是我们读书的一种方法。

过渡：为什么说长城在世界历史上是一个宏大的奇迹呢？

三、细读品尝，积累语言

1、请同学们再来读课文，划出相关的段落或句子。

师：谁先来与大家共享你的收获？

2、沟通。

（1）品“长”，感悟气概。

①指名学生读句子说感受，师出示句子：

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒回旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

师：读了这句话，你有什么感受？

◆长

从东头的山海关到西头的嘉峪关有多长？

一万三千多里，同学们，你知道多长吗？二十年前，有一个年轻人曾徒步走完了这一万三千多里，用了整整五百零八天。长吧，来读出你们的惊羡吧，就读“长”的这句，指名读，齐读。

我们的操场一圈有二百米，而要走完长城相当于绕操场跑上35000圈，长吗？来再读。真是名副其实的.万里长城。一起读。

（出示图片）一万三千多里，长城从东头的山海关，经河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏到甘肃省的嘉峪关，横贯9个省市，基本上贯穿了全国。难怪作者会用这两个词语来形容它：前不见头，后不见尾。（出示）齐读词语。再读句子。

◆气概

请看，这是一张长城远景图。从远处看长城，除了感觉长，还有什么特点？（曲曲折折、连绵起伏）

你们看，长城是曲曲折折，起起伏伏，随着山势而变化。遇到陡峭的山岭，它就直冲云天，遇到低矮的峡谷，它就俯冲直下。它时而回旋，时而笔挺，这样的姿态作者用了一个什么词？（描红蜿蜒回旋）特别正确，齐读词语，读出它的意思。

像一条巨龙，蜿蜒回旋在崇山峻岭之间，多有气概啊！谁情愿来读读第一段？就读出这种美，这种气概。齐读。（不错，美中有气概。）

②、回来“奇迹”。

这样美而又有气概的长城，让我们不由自主地发出了这样的感叹——齐读“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”

过渡：我们接着沟通，文中还有哪里可以说明长城是个奇迹？

（2）品结构，感受奇妙。

①指名读句子说感受。（长城的高大坚实；宽）

师：是呀，长城是用巨大的条石和城砖筑成，而且五六匹马可以并行，足以看出它的高大坚实。

（齐读这部分）这一段，作者还向我们介绍了长城的构造。

看看作者分别向我们介绍了构成城墙的哪些部分？圈出来。（垛子、眺望口、射口、城台）

②请同学们细读其次段，在83页的上面的插图中找一找，标一标。

③出示长城近景图。这是长城的近照，谁上来指着图片向大家介绍长城的结构呢？（指名板演）评：真会读书！你已经读懂了长城的构造了。

④想象一下，在斗争中，这样的设计有什么作用呢？（城墙高，易于防守；垛子高，躲在后面平安；城台可以让士兵养足精神等）

这样的设计让你们感受了什么？（奇妙，古代劳动人民的才智）

师：长城用它独特而奇妙的设计，高大而坚实的身躯，一次次地抵挡了外族的侵略，保卫了祖国的领土，真正地做到了“一夫当关，万夫莫开”。像这样的设计在世界上是绝无仅有的。当你知道这些的时候，你想说点什么？

⑤回来“奇迹”。

让我们在此由衷地赞美——齐读“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”

四、总结升华

1、（出示图片）长城不仅震撼着我们，也震撼着全世界。凡到过长城的人无不惊羡它的磅礴气概。

出示：

设计者太宏大了，长城不愧为世界奇迹！（以色列前总理拉宾）

只有一个宏大的民族，才能造得出这样一座宏大的长城！（美国前总统尼克松）

同学们，面对这巍然矗立的万里长城，此时此刻，你心中确定有千言万语。就让这千言万语汇成一两句话写下来。

2、出示句式，学生配乐写话。

长城。

3、开火车沟通，汇成一首诗。

4、有一个小诗人也抑制不住自己的感情，写下了一首秀丽的小诗，出示：长城啊，长城！

你像一条巨龙，回旋在崇山峻岭，你如一座堡垒，为中原大地遮风。

你似一座丰碑，见证炎黄子孙的才智。

长城啊，长城！

我为你歌颂！

我为你骄傲！

我为你列入“世界八大奇迹之一”傲慢！

学生齐读诗歌。

五、理清写作依次

1、远看长城，像一条巨龙蜿蜒回旋。我们不禁赞美——“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”近看长城，高大坚实，构思奇妙。我们由衷地赞美——“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”

目的一样，效果一样，但作者的视察点却发生了改变，你发觉了吗？

（板书：远——近）这就是作者的写作依次。他从不同角度让我们巡游了——长城，见识了——长城，赞美了——长城，下节课作者还会从另一个角度带领我们去理解——长城。

板书设计：

17长城→奇迹远

↓

近

人教版小学语文四年级上册教学设计6

教学目标

1、相识本课7个字。

2、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点

通过阅读课文，了解白公鹅的特点。

课文重点课文的2———7自然段。

感情朗读训练点

读说结合训练点

教学打算课件。

第一课时：

教学目标：

检查自学，总体感知课文内容。

导语：上节课我领会了“架子十足”、傲岸的白鹅，那在俄国作家叶？诺索夫眼中课文2、3、5自然段。动物是人类的挚友，你喜爱什么动物，说说他们有什么特

的白公鹅又是如何呢？请同学们仔细读课文自己去寻求答案吧！

1、依据常规预习提纲预习课文。

2、读读记登记列词语。腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰

3、把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）。调diàotiáo

4、结合上下文（或查工具书）说明词语。（写在课本上）涟漪慢条丝理主宰

5、概括课文主要内容。（提示：本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的，表达了作者怎样的感情？）

6、再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和沟通并试着填下表：

白鹅白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

8、质疑。（至少提出2个问题，并在文中做好标记）

其次课时

教学目标：

1、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学过程

一、谈话导入

同学们，上一课，我们相识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今日，和我们见面的`是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。我们一起去看一看。

二、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

2、沟通，找到海军上将了吗？（板书：荣膺）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）

4、沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）

三、比较

1、同学们讲得都不错，上一课我们相识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——傲岸的鹅老爷，现在我们又相识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？

2、出鹅图，沟通想法。

结合引导学习白公鹅走路：

A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

C、狗追逐都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为？现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

四、辩论

“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告知你们，叶。诺索夫先生可不喜爱这只白公鹅。”不信，我还有证据——

1、证据一：捣乱

出句“有时？乱羽”

听你这么一说好像也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫厌烦它，你听——（师读）

引导生读出宠爱。

2、证据二：偷食

出句“有多少次？主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多厌烦，这回你们无话可说了吧？（导：它知道自己偷东西吗？）

（那作者是喜爱它偷东西吗？板书：傲骨）

3、证据三：“惊讶”

A、出句“白鹅也许认为这个？大吃一惊了。”

B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是厌烦了吧？（结合讲讲破折号）

C、听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）“讲得有理，那你来试试。”

D、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

五、小结

看来作者明着是写白公鹅的缺点，事实上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充溢了宠爱。还有谁喜爱这样的鹅？

六、拓展：

动物是人类的挚友，你喜爱什么动物，说说他们有什么特点？板书设计：

海军上将

白公鹅步态：慢条斯理不慌不忙

教后反思：

活动：无忧无虑逍遥自在

人教版小学语文四年级上册教学设计7

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的视察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。

课前打算：

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图（或制作课件）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、出示课文插图（或多媒体可见）

2、视察、说话：这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：叶？诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读精确。

2、指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

1、设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。

B、从表中你发觉什么？（相同点、不同点）

2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的.相同点是什么？不同点是什么？（同：高傲、派头；异：一个镇定自若、大模大样；另一个慢条斯理，细致掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。）

3、抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简洁、吃法有板有眼，须要等候）

B、叶？诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、探讨：两位作者为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到什么？

人教版小学语文四年级上册教学设计8

【学材简析】

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平常的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、逍遥自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培育学生的阅读实力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

【设计理念】

教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，沟通阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

【教学策略】

《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，视察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作比较，学习作者的视察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

【教学重点、难点】

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和本文两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

【课前打算】

1、预习课文，自学生字词。

2、制作课件。

【课时支配】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、我们相识了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，丰子恺笔下的白鹅有什么特点？

2、视察、说话：今日，我们再来相识俄国作家叶。诺索夫写的白鹅。这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：叶。诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

（设计意图：图画导入，能吸引学生的留意。两幅“白鹅图”形象显明，姿态不同，气度各异，学生有爱好进行视察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的爱好，在比较中起先阅读。）

二、初读课文

自由读课文，读准字音，看看白公鹅有什么特点，课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点，作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同？读书时有了新发觉，可以在书上写一写。

（设计意图：“书读百遍，其义自现”。学生“读书”要有仔细的看法、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。通过初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，激发了学生学习的爱好。）

三、检查预习

1、齐读生词。

2、汇报沟通。

①、课文写了白公鹅的什么特点？（它有“海军上将”的派头的特点。）

②、课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点？

（作者从白公鹅走路的姿态和平常的活动两方面写它的派头。）

（设计意图：这一环节设计要求读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。通过充分的朗读，自主的沟通，既强化了学生对课文内容的感知，又培育了学生的自学实力。）

四、自由读文，感受白公鹅的派头

1、请同学们再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅。请大家边读边划出重点词语。出示：这是一只的白公鹅

2、白公鹅这些特点，是从哪些语句看出来的，请同学们自读课文，读一读，划一划，写一写。

3、边听学生汇报，边出示相关语句，指导学生朗读，体会鹅的特点。（设计意图：阅读是学生的特性化行为，该环节引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样详细描写这些特点的'。学生通过自我阅读，自我发觉，自我探究。老师留意引导学生学习品析词句、视察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感沟通，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将渐渐显明、丰满、可爱。）

五、对比阅读，领悟方法

1、设计表格，引导对比阅读。

小组合作：先让学生复习旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。

2、比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同

相同点：

①、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述；

②、描写方法，都运用了拟人的手法；

③、都用反语来表达对鹅的宠爱之情。

不同点：

①、语言风格不同；

②、叙述的语气不同。

（设计意图：在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培育了学生的阅读实力，对文章的特点感悟也更深。老师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写实力。）

六、拓展学习

课文用精确的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只有海军上将派头的白公鹅，向别人介绍吗？

（设计意图：通过向别人介绍环节，激励学生依据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动主动的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培育想象创建实力。）

七、课外小练笔

1、小结，点出白公鹅的可爱。

2、小练笔。以“我是一只XX的白公鹅，XX。”的形式写一段话，介绍那只既傲岸又可爱的白公鹅。

（设计意图：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延长，为读写结合奠定了基础。）

板书设计：

走路的姿态

白公鹅——海军上将的派头宠爱

平常的活动

（设计意图板书设计理清了文章的思路，概括了文章的主要内容。结构简明，语言简洁，整体感强。）

人教版小学语文四年级上册教学设计9

教学目标：

1、学会生字，会写4个字。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重难点：

1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

教学打算：

学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：

其次课时

教学过程：

一、揭题导入，课题质疑。

这节课，我们接着走进漂亮的童话故事吧！

1、导入课题；齐读课题。就是这棵去年的树给我们留下了那么多的伤感和不舍，让我们带着怀念深切地呼喊这棵去年的树吧！

2、课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感知：这篇童话叙述了一个怎样的故事？

2、通过读课文，我们了解了鸟和树是什么关系？默读课文，画出感受最深的句子，生进行沟通。

三、研读课文，训练朗读。

1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的.感受是什么？

（1）“每天”一词说明白什么？重点体会：每天唱、每天听；真是朝夕相处，令人艳羡啊！你们有这样的挚友吗？（老师评价：；老师从你们的脸上看到了华蜜，我们一起带着这种感情读读这一段。）

（2）分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。）请你和你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好挚友读，师指导）请一对同桌读对话。（老师评价：老师发觉这只小鸟说：“我明年肯定回来”时，语气特殊坚决，你能告知我，为什么要这样读吗？）再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好挚友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的特性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）你们这是在向挚友保证啊，坚决些，再来一次，好吗？（女生读）小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）

（3）小鸟带着对好挚友的承诺飞到南方去了，等哪！盼哪！最终又迎来了一个春天来找寻她的好挚友了。可是，不见树的踪影。假如，你就是找寻好挚友的那只鸟，你的心情会是怎样？（着急、难过）千里迢迢，历尽了千幸万苦，还是找不到好挚友，真是心急如焚哪！请同学们用—————线画出鸟儿找寻挚友急迫的话语，并指名读。（一次比一次着急，一次比一次急迫）

2、鸟是怎样找寻大树的？

（1）默读7—14自然段，概括鸟儿找寻好挚友的过程。

（2）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

（a）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（b）“门先生，我的好挚友──树在哪儿，您知道吗？”

（c）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”

3、读着读着，谁被小鸟的真情感动了？邀请想表演的小挚友上台进行表演，你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

（1）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

（2）小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

（3）老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？）

4、总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。

四、引导想象，补充对话

1、出示课件：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终三段。

2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？（沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

3、这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终三段，把小鸟换成“我”，再指导读。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

4、采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）你们真是守信、重情的小鸟啊。

五、老师总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好挚友）；小鸟历尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是──（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好挚友）。小鸟飞走了带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

六、分角色朗读课文

七、回来课题，升华理解，拓展延长

1、树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思索，太多太多的启发，让我们意味深长地读──（读题）。

2、读完这篇感人的肺腑的漂亮童话，你肯定有很多话想说，拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说。

板书设计：

去年的树；珍爱友情，信守诺言

人教版小学语文四年级上册教学设计10

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的视察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。

课前打算：

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图（或制作课件）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、出示课文插图（或多媒体可见）

2、视察、说话：这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：叶？诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读精确。

2、指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

1、设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。

B、从表中你发觉什么？（相同点、不同点）

2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的.相同点是什么？不同点是什么？（同：高傲、派头；异：一个镇定自若、大模大样；另一个慢条斯理，细致掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。）

3、抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简洁、吃法有板有眼，须要等候）

B、叶？诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、探讨：两位作者为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到什么？

人教版小学语文四年级上册教学设计11

教学目标：

1、能正确拼读注音的生字，学会8个生字，重点学习"若、昂、崩、震"这四个易错的生字；读写"安静"等九个词语，能够理解并运用这些词语。

2、了解课文是按潮来前、潮来时、潮来后的依次来写文章，并能按此依次分段。

3、能运用“边读边想画面”的阅读方法学习本课，使阅读实力进一步提高。

4、能有感情地朗读课文，背诵3、4自然段。

5、通过学习，了解钱塘江大潮的宏伟、壮丽，激发学生酷爱祖国大好山河的思想感情。

教学重点、难点：

教学重点：了解课文是按潮来前、潮来时、潮来后的依次来写文章，并能按此依次分段。

教学难点：体会潮来之时的壮丽景象，激发学生酷爱祖国大好山河的思想感情。

第一课时

教学目标：

1、初读课文，大致了解课文是按潮来前、潮来时、潮来后的依次来写文章，并能按此依次分段。

2、能正确拼读注音的生字，学会8个生字。重点学习"若、昂、崩、震"这四个易错的生字；读写"安静"等九个词语，能够理解并运用这些词语。

3、阅读课文第一自然段，学生通过自学读懂课文。

教学重点、难点：初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作依次。

教学过程：

一、揭题，解题。

1、同学们，我们浙江省的旅游景点特别多，自古以来就吸引了多数的文人墨客，像漂亮如画的杭州西湖，文化底蕴深厚的绍兴，美丽自然风光的千岛湖，佛教胜地普陀山……真是举不胜举。我国宋代有大诗人苏轼巡游了浙江的一处胜景后，让他久久不能忘怀，写下了这样的诗句：“八月十八潮，壮丽天下无。”你们知道他讲的“潮”是哪儿的潮？

2、今日，老师就带大家去海宁的盐官镇去领会一下这名扬中外的钱塘江潮。

（板书：观潮）（学生读题）

二、初读课文，理清脉络

1、读课文时自学课文。要求：

（1）遇到带拼音的生字多读几遍，读准字音，记住字形；自学新词，想想意思；读通课文，难读的句子多读几遍；遇到不懂的地方打上“？”。

（2）边读边想：钱江潮给你留下了怎样的印象？

2、沟通自学结果：

（1）检查字词――――出示投影，指名读

重点驾驭：字音：堤、颤、涨、薄

字形：若、昂、崩、震

（2）畅谈感受，理解“观”：

A、读完课文，谈谈钱江潮给你留下了怎样的印象？（先由学生自由说）

B、你能用一句话来概括这一景象吗？（天下奇观）

C、“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？

“奇观”的“观”是“景象”的意思，那么“奇观”的意思呢？“天下奇观”的意思？

3、再读课文，理清依次，给课文分段

（1）大家再读读课文，一边读一边想，作者在写这一天下奇观时，先写什么，再写什么，最终写什么？