高中英语学科教学指导意见

PAGEPAGE10资阳市普通高中新课程英语学科教学实施指导意见资阳市教育科学研究所廖善平一、四川省普通高中英语学科课程设置及特点高中英语新课程在普通高中课程中属于“语言与文学”学习领域及该学习领域之下的“外语”科目，由若干相互独立又反映学科内容的模块组成，新课程的结构体现了基础性、多样性和选择性的特点，对学生的外语素质发展会产生实质性的影响。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）将高中英语课程按水平分为六、七、八、九4个等级，水平等级与年级没有直接的对应关系。根据《四川省普通高中课程设置方案(试行)》\o"(川教〔2010〕28号)四川省教育厅关于印发《四川省普通高中课程设置方案(试行)》的通知"(川教〔2010〕28号)（以下简称《方案》）和《四川省普通高中新课程英语学科教学指导意见（试行）》（川教〔2010〕129号）（以下简称《意见》），四川省高中英语新课程采取了必修模块和选修模块相结合的设置模式（如表1所示）。必修课程的目的是为了使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度，灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。必修课程共10个学分，按模块1—5（即英语1—英语5）顺序开设，每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。学生修满10个必修学分，达到七级目标要求，即达到英语学科的毕业要求。学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。四川省英语选修课程分为选修IA和选修IB两个部分。其中，选修IA为所有学生共同选修的课程，选修IB为自主选修的课程。学生在修习完必修课程后，按顺序选修英语6和英语7。每个学生须在所在市（州）选用的选修IB教材的模块中选修，其中，英语8─英语11为顺序选修，其它模块不规定选修的次序。所有学校必须开设选修IA的模块（即英语6、英语7），并在选修IB中开设多个模块，供学生选修。英语8-11必须在结束英语7后按顺序选修。表1四川省普通高中英语课程结构必修（10学分）选修选修IA（4学分）选修IB（每个模块2学分）模块名称周学时学分模块名称周学时学分模块名称周学时学分英语742英语8、英语9、英语10、英语11；阅读教程、写作教程、中国之旅；初级财经英语、英语写作、小说欣赏入门、语法与词汇、计算机英语。4每个模块2学分英语642英语542英语442英语342英语242英语142该结构的突出特点是：1.以必修课程也就是核心课程为主体，体现了重基础的课程理念2.实行学分管理，既规定学制年限，又规定了修习学分数量学生必须顺序修满必修课程5个模块，达到英语学科毕业所要求的10个学分。3.模块结构方式的多样性高中英语课程中模块的结构方式主要有以下三种：（1）逻辑递进关系高中英语课程中的必修部分必须依循先后顺序开设，即要求按模块1—5（即英语1—英语5）顺序进行。顺序选修课程的课程（即英语6－英语11）是在必修课程模块1－5的基础上顺序开设的课程，这6个模块也必须按照先后顺序进行开设。（2）横向并列关系选修IB中的阅读教程、写作教程、中国之旅、初级财经英语、英语写作、小说欣赏入门、语法与词汇、计算机英语等课程由学生任意选修，不规定学生选修的门类、数量和次序。这些模块的内容相互之间联系不很密切，可以相对独立，从而形成横向并列关系。这样就增强了模块选择的灵活性，有利于学校灵活安排课程，有利于学生自主选择并及时调整课程，形成个性化的课程修习计划。（3）交叉多选关系根据高中英语课程，学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其他的选修课程（选修IB中的阅读教程、写作教程、中国之旅、初级财经英语、英语写作、小说欣赏入门、语法与词汇、计算机英语等课程）。模块的关系比较复杂，几个课程模块之间既有逻辑递进，又有横向并列关系。4.构建重基础、多样化、有层次的选修课程，且选修有一定规范这既能保证高中生的英语基础，又能满足其个性化的学习需求。顺序选修课程（模块6-11）必须按照顺序选修，这体现其层次性；任意选修课程（选修IB中的阅读教程、写作教程、中国之旅、初级财经英语、英语写作、小说欣赏入门、语法与词汇、计算机英语等课程）不规定具体的模块，也不规定学生何时选择，这充分体现了英语课程结构的开放性和多样性，赋予地方和学校更大的自主性。5.模块学习目标和内容以分级目标要求为依据必修课程1-5模块依据六级和七级目标要求，达到七级要求即达到高中毕业的水平；现阶段，四川省学生学完模块6～7并获得相应学分，可以达到八级目标要求；对于九级目标要求，四川省现阶段不作统一要求，鼓励外国语学校按九级目标要求进行教学。根据《方案》的规划，普通高中学制为三年、六个学期、12个学段（每个学期2个学段，每个学段10周，每周4学时）、10个模块（如果加上高三下学期由学校自主安排的选修模块共11个模块）。每个学段须依序完成相应一个模块内的若干个单元的教材教学任务，并进行模块终结考试，成绩合格的学生得2个学分。10个模块成绩全合格的学生得20个学分（学校自主安排的选修模块且考试合格的学生再累计所得学分）。必修课程模块1－5的10个学分是学生高中毕业英语科所必须达到的最低学分和条件，不可以用其它模块（英语科或非英语科）的学分来顶替。学生依序修完模块5后，达到中学英语七级；修完模块7后，达到中学英语八级；修完模块11后，达到中学英语九级。但中学英语水平等级和年级没有直接的对应关系。建议从高二上学期开始开设选修课程，并可将选修IA和选修IB的课程交叉开设（注意：英语8-11必须在结束英语7后按顺序选修），避免将选修IB的课程集中在高三开设。二、资阳市普通高中英语学科课程设置建议1.所有学校要确保开设英语1—8。虽然四川省暂时要求学完英语1—7即被认定达到英语8级的水平，但从教材编写的思想来看，英语1—8是一个整体，学完英语8才能完全达到8级水平；从教材内容上看英语8不再出现新的语法项目，而是作为英语1—7的复习模块，学习模块8可以起到很好的复习作用。不同类别的学校要根据学生实际尽可能多的开设选修IB中的其他课程（即外研版的阅读教程、写作教程、中国之旅；人教版的初级财经英语、英语写作、小说欣赏入门、语法与词汇、计算机英语等），考虑到教材编写的整体性，建议在外研版的模块（主要是阅读教程和写作教程）选择。建议国家级示范高中在确保开设英语1-8的基础上再开设两个选修IB模块，市级以上示范高中在确保开设英语1-8的基础上再开设一个选修IB模块（各类学校课程模块开设建议见表2）。选修IB课程的开设有利于提高学生的学习兴趣、有利于巩固基础知识、有利于提高阅读能力、也有利于提高语言运用能力、也有利于高考备考。表2资阳市各类高中英语课程模块开设建议表学校类别国家级示范高中省级及市级示范高中一般普通高中开设模块英语1—英语8、阅读教程、写作教程英语1—英语8、阅读教程或写作教程英语1—英语8学分201816（说明：学校可根据本校不同学生的学习层次区别开设选修IB课程。）2.模块教学的顺序为英语1—8，在开设模块6—8的同时开设其他选修课程。根据我市学生实际，在高中教学起始阶段，教学进度可以适当放慢，模块教学的完成时间不强求与学段吻合。建议将三年的教学分为三个阶段段：（1）在高二上期第一学段结束时完成英语1—5，但要先慢后快。（2）高二上期第二学段至高二下期完成英语6—7，同时交叉开设一个选修IB模块。（3）高三年级完成英语8，一个选IB模块和进行总复习。表3资阳市普通高中英语课程进度安排建议表必修课程阶段选修课程阶段复习阶段学年第一学年第二学年第三学年学期上下上下上下学段121212121212模块英语1—5英语6—7，选修IB英语8，选IB，总复习3.期末质量检测的内容将根据大部分学校的教学进度分学期而定。三、普通高中英语课程的组织实施和教学策略建议普通高中英语新课程的实施需要与之相适应的新的教育教学理念和方法，新的课程编排体系使模块成为构建高中英语课程的基本单元，模块的设置会给课堂教学实践带来很大的变化，学校和英语教师必须采取积极措施应对模块课程带来的种种变化，认真研究并切实做好教学工作。（一）全面规划高中三年的教学工作学校要以备课组为单位，通盘考虑国家和地方的各项规定、学生和教师的情况、教材情况以及以往的经验等，围绕教学内容的分配、教学进度、选修课程的开设以及学生大型课外活动等理清工作思路，确定阶段工作重心，全面规划高中三年的英语教学工作。高一阶段要“开好头，打实底，铺开面”。首先要关注初、高中的衔接。在高一上学期可适当放慢教学进度；教学和测试时，建议采用“低起点，小台阶，多重复，重落实”的做法。其次，要注意培养学生学习英语的兴趣、良好的学习习惯和行之有效的学习方法。第三，要使学生在高一阶段对英语语言的系统和英语学科的本质有比较全面的了解。高二阶段要着眼于“发展、成型”。首先要注意开设好必选课程以满足不同层次学生的需求。其次，要加大学生的语言输入量和输出量。第三，要花大力气培养学生的学习策略，力争使学生学会学习。高三阶段要做好“收口”工作。要在高三阶段使学生对英语学科的本质有深刻而正确的认识，学生的英语水平要达到八级目标的要求。为此，首先要注意合理划分正常教学和高考复习的时间；分配给高考复习的时间不要过长，反对全年进行复习的做法。其次，建议正常教学时充分利用模块9—11的教材。第三，高考复习时，要保证学生语言实践的时间和质量，坚持“通过提高综合语言运用能力提高高考成绩”。根据《标准》和《四川省普通高中新课程英语学科教学指导意见（试行）》（以下简称《意见》）的要求引导学生对知识要点进行归纳整理，以使学生的语言知识系统化。教师要对模拟试题进行量的控制和质的优化。（二）整体规划模块教学模块不是线性的、断裂知识的构成，而是主题单元，其内容具有较强的内在联系。模块背景下，教学设计要保证课程模块的整体性，即强调教师要建构整体教学设计观，对每一堂课的教学设计都不仅仅是就某一个知识点就事论事，而应当将教学设计始终置于英语课程模块的整体视野之中来考虑。英语教师的课堂教学行为要从过去那种将教学内容机械地分割、单一性学习的传统课时教学脱离出来，树立从整体上考虑具体教学程序安排的“模块时间”概念。因此，高中英语模块课程的教学设计要通盘考虑，要强调围绕一个主题进行整体设计。在一个时段内，要求英语教师引导和鼓励学生就某一主题开展丰富的英语语言实践活动，在过程中一点一滴地积累，逐渐地培养学生应有的基本英语素养，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展。1.恰当设定教学目标与以往“课”的教学目标的确定不同，在进行一个模块教学前首先需要确定的是模块的整体目标。然后，再把模块的整体目标进一步细化，具体确定出模块内每一组成部分的教学目标。模块整体目标要统摄本模块内的具体目标，而每一部分的具体目标要有效体现模块的整体目标。基于模块的整体教学设计要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度与价值观）的共同实现，不应该把与英语知识相关的教学内容作为划分课时的唯一依据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生的自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。2．科学安排模块顺序《标准》和《意见》对高中三年英语课程各模块的学习顺序做出了一些规定，如“选修ⅠA中的英语6-7是在必修课程模块英语1-5的基础上顺序开设的课程、选修ⅠB中的英语8-11的课程是在选修ⅠA中的英语6-7的基础上顺序选修的课程模块”，这是英语学科实施模块教学的基本顺序，而“选修ⅠB中的其他选修课程不规定学生选修的门类和次序”。由此看出，必修模块和顺序选修模块的学习顺序是固定的，但教师可以根据学生实际在以上两类课程结束后、也可以在其开设过程中交叉开设任意选修课程（即选修IB中除英语8之外的其它模块）。对于任意选修模块则应当按照英语学科的特点，特别是不同发展方向的进一步学习要求，并结合本地区主管部门的指导意见优先安排基本的选修模块，然后再引导学生选修其他模块。3.合理分配教学时间在模块背景下，教学时间是以模块为单位统一给出的，英语教学设计必须统筹考虑模块整体、单元主题和具体课时三者之间的关系。高中英语模块课程中，一个模块通常需要45个学时（每学时40分钟）。例如，《英语》（新标准）模块1—模块5各有7个单元，每单元建议用6-7课时。但这不是说搞平均主义，教师不能把这45个课时平均划分到模块中的各个部分。教师要根据模块的三维目标、模块的教学重点和难点来灵活机动地分配教学时间，既能够保证模块各组成部分最基本目标的实现，也能给教师和学生留下更大的自主弹性空间。（三）关于语言能力、语言运用和交际能力的培养语言能力是学生把语言知识在头脑中内化以后而生成的能力。具有这种能力才能准确、流利地说出合乎语法的句子，这种能力是语言运用的基础。作为外语学习，英语语言能力包括两个相辅相成、不可分割的因素：一是对语言知识的认识，二是语言知识的内化。语言能力是一种潜能，只有在语言运用当中才能得到体现。运用语言进行社会交往的能力是交际能力。英语教学要把培养用英语进行交际的能力作为重要的教学目标。在教学中应包括以下几个方面：1.语言基本知识的学习。语言基本知识的学习是一个必要的因素，但绝不是简单地背熟一些语法规则和单词，而是使语言知识在学生头脑中内化。因此语言知识的学习在教学中不应独立存在，必须配以实现语言知识内化的训练。2.语言知识内化的训练。语言知识内化为语言能力需要专门的训练，专门的训练必须是在特定的语境中进行的有意义的训练。在训练的过程中，不但要重视语言形式，也要重视语言意义；不但要重视句法结构训练，也要重视篇章结构训练；不但要重视语言的准确性，还要重视语言的流畅性。在语言知识内化的过程中，不但要重视知识的内化，还要重视技能的发展。3.语言运用的实践活动。语言必须在运用中才能学会。课堂教学中必须设计有意义的语言实践活动，并要为学生的创造留出空间。信息处理和人际交往都是有实际价值的运用语言的实践活动，在活动设计中要有意识地培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。4.交际活动。在课堂中要设计多种交际活动。交际活动要力求真实，要考虑学生的需要和兴趣。在交际活动中要注意语言交际能力和非语言交际能力的培养，同时要有意识地帮助学生形成跨文化交际意识和跨文化交际能力，在交际活动中得体地运用语言。（四）关于语音教学高中的语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要强调语音、语调在实际口语交流中的运用。小学或初中入门阶段的语音教学侧重对语音的倾听、了解、模仿，形成习惯，在发音上比较侧重正确性，在意义上比较侧重对声音表层意义的理解。高中阶段的语音教学一方面要求学生能够结合人物、情境、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含的意图和态度，并且能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。另一方面，在教学中，要让学生适当接触不同国家和地区的英语口音，让学生学会克服不同口音的干扰去理解大意，为他们发展国际间的交流能力打下基础。此外，要注意训练学生借助拼读规则，根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。高中语音教学的选材要真实、多样、即时，手段要丰富，要充分利用现代媒体。（五）关于词汇教学《标准》对高中英语词汇教学提出了较高要求，对高中各级别（六至九级）英语词汇量的掌握做出了明确具体的规定:七级学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。《标准》词汇量要求的提高有利于学生综合语言运用能力的提高。高中的词汇教学应当处理好词汇量的扩展和常用词用法深化这二者的关系，应当充分认识高中词汇学习与初中词汇学习的不同之处。高中的词汇教学更应注重对词汇所承载的深层含义的理解、表达的灵活性和得体性，更应重视语篇的支持和文化的影响，这些都要求教师努力寻求一种新的词汇教学策略。任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感观的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。高中词汇学习应当认真抓好以下几个环节：在特定生活话题中，在特定生活情境中，接受并巩固词汇；注重在真实语境中领悟词汇的深层意义；认真掌握特定词汇在特定句型中的习惯用法；在有意义的活动中，通过实际运用来巩固词汇；重视词汇在特定语篇中的具体用法。教师在教学中应力求做到：1.提倡从运用的角度出发学习词汇。重视词汇在语篇和情景中的运用；要把词汇学习与语音、语法、文化内涵的学习等有机结合起来。在教学中为学生创设运用词汇的条件和语境（如设计英语板报、设计英语广告、制作英语标志牌等），使学生在运用中加深理解,学会运用。要结合教学内容和生活实际，有意识地补充一些与时事、社会生活、现代科技等密切相关的鲜活的词汇。还可根据学生的兴趣和爱好把词汇学习延伸到课外，让学生积极主动地学习。2.常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等学习指导，丰富学生的词汇知识,提高学生认知和灵活运用词汇的能力。3.指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法,如:构词法、记忆法、工具书和参考书的使用等。提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇,提高词汇学习效率,避免孤立地死记硬背词汇。（六）关于语法教学语法是语言基本规律的提炼和总结。掌握语法对学生正确地，自信地运用英语关系很大。传统的语法教学，无论是演绎法还是归纳法，都是以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生中文意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后进行机械操练。在这种教学程序中，学生始终处于被动接受的状态。《标准》重视对学生语法知识的教学，但强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，发展学生较强的语法意识。也就是说，语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、与人说话的意识、与篇章语境、与题材和体裁、与词汇的用法、与文化联系起来，要以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中运用和巩固。新课程要求语言知识的学习要立足于语言实践活动。课堂上绝大部分的教学活动要以语言实践为基础，要避免单纯传授、讲解语言知识的做法。语法知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结和运用等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上也得到锻炼。在语法教学过程中，要注意语法点教学的适度循环、反复、巩固和加深，不宜“一次清”，过分强调其系统性，同时要注意培养学生形成适合自己的有效的语法学习策略。在高中语法教学过程中要注意以下几个问题：1.注意研究《标准》对语法项目范围的界定。教师在进行语法教学的过程中要把握好教学内容和教学范围的度。避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候也要注意避免出偏题、怪题。2.鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进行练习和实践。3.注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。学习语法是为了理解语法形式的表意功能，并能有效运用。避免单纯传授、讲解语法知识的倾向。（七）关于语篇教学首先，要把语篇看成是信息的载体，让学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，加工信息，输出信息。信息的获取能力只有通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师讲解和传授知识的方式而获得，因此在教学中需要让学生体验这个过程，而不应该简单地告诉学生信息的结果。其次，把语篇看成是知识的载体，要把语言知识放在特定语境当中进行各种有意义的、行之有效的“双基”训练，使学生在使用英语的实践中学会英语；同时还要把学习英语的过程看成是训练思考、培养性格的过程，使学生在单边、双边、多边各类活动中，主动参与，积极思考，从中培养与人交往的能力，获得与人合作的经验，同时获得个性的发展。教师在进行教学设计时，首先要明确设置课程的行动目标，而不是仅仅关注语篇有哪些生词、哪些句型、哪些难点。课程的目标是课程的核心，教师首先要考虑通过学习这篇课文，学生应该发展哪些能力，发展这些能力将达到什么目标，要从学生的角度而不是教师的角度来考虑目标问题，设置教学目标从本质上讲就是对学生在特定课程过程应当实施的学习行动的具体规划和界定。如学生学习了描述生活方式的形容词，从词汇的角度，学生应该能够使用所学的形容词描述自己的生活活动。教学目标要把学生的情感、策略和文化意识的发展都考虑进去，如学生在这一语篇中语言技能都涉及哪些，将要得到哪些发展，哪些活动能实现信息获取过程，哪些活动能够训练思维和表达，哪些是分析问题和解决问题的活动，学生在活动中需要哪些语言知识的准备等等，只有这样才能在教学中真正落实课程的目标。阅读能力的培养是高中英语教学的重点。《标准》要求高中学生英语阅读量在八级时应达到：“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。在阅读教学中，教师要根据《标准》精神调整教学策略，利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养。可采用以下几种方式指导学生阅读：1.引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等。2.教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控,并教会学生各种阅读技巧（如：预测、略读、跳读、细读、词义猜测等），通过读前活动、阅读活动和读后活动，逐步提高阅读理解能力和阅读速度。3.教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透,使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面,感受文化熏陶。4.教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物,通过一定数量的阅读，学生不仅可以提高阅读能力、扩大词汇量，而且可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等,形成跨文化意识,提高人文素养。5.教师应总体规划和指导学生的课外阅读，以达到《标准》提出的课外阅读量的要求。在高中不同学段，应考虑学生的实际阅读水平，设置不同层次、不同难度的目标，以及阅读材料的题材和体裁广泛性和多样性。既要考虑泛读材料的时事性，也要考虑选取英语经典语篇对教材有限材料的拓展和补充。（八）关于课堂教学课堂教学是实施新课程的主阵地。教师实施课堂教学必须围绕《标准》提出的“课程目标”和“内容标准”来进行教学的设计：1.以教学模块为单位，设计和策划课堂教学内容和活动。高中教师要了解初中的英语教学，把握好初、高中教学的衔接。在每一模块教学的开始即让学生清楚地了解本模块的教学要求和课堂教学活动的各项任务，为学生参与课堂教学活动奠定心理基础，也为他们自主学习搭建平台。2.在课堂教学的各个环节（备、教、批、辅、导）上遵循以下原则：英语课堂教学要联系社会生活，贴近学生，贴近实际，教学内容和活动应符合学生的认知水平，才能引起学生的共鸣；对每一堂课的教学，提倡教师和学生共同作为，备课不再仅仅是教师单方面的工作，应有学生的参与，师生一起完成，共同构建民主、和谐和公平的课堂教学环境；新型课堂强调师生两者相得益彰的行动，倡导师生互动、学生之间互动、学生和网络的互动、学生和家庭的互动以及学生和社会之间的互动，同时也倡导学生之间的连动，从而进行大量有成效的合作学习和探究学习；应该倡导师生共享学习的快乐，提倡“用中学，学中用”的思想。3.在实际的课堂教学中，教学策划与实施应着力于五个方面的转变：第一，从教师对语言知识的提炼转变为学生对英语语言的体验；第二，变教“应试英语”为教“应用英语”；第三，从满堂灌的传授转变为开放式的自主、合作和探究性的学习；第四，从教教材转变为用教材教，大胆取舍教材，开发课堂教学资源；第五，从过去只注重结果、忽略过程的教学评价转变为既重结果又重过程的多元化评价，不断探索形式多样、内容鲜活的评价手段，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。4.对不同学校和不同层次的学生，教学要求应该根据实际情况做相应的变化和调整。生源和硬件条件较好学校的教师应用英语组织教学，利用多媒体平台或电子阅览室将网络资源引进课堂，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性，加强信息技术与英语教学的整合。教师可以根据学生的水平组织辩论赛、英语角和英语晚会等活动，尽量为学生提供使用英语的机会。其他学校的教师也应尽量用英语组织教学，充分利用黑板、挂图和录音机等教具以及书籍杂志等多种学习资源，让学生扎扎实实打好语言基础。对确因基础差，学习必修和选修模块有困难的班级或学生，教师应该依据课程的要求大胆设立适合学生英语水平的校本课程，并对使用的教材进行深入的研究，根据学生的水平做适当的删减、替换。同时，课堂教学应积极推进合作性学习，确保不同层次的学生经过努力都能获得进步。具体地讲，高中英语新课程的教学方式与方法应该具有以下特点：（1）多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；（2）多数时间里，课堂教学不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；（3）教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；（4）学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；（5）学习不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。建议参照如下课堂教学要求（见表4）：表4高中英语课堂教学评价量表评价项目及权重评价指标评价等级项目得分ABCD目标评价（10%）目标明确、具体，定位准确5432体现新课改的要求，注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观有机统一5432过程评价（60%）整体设计教与学内容科学:深度广度合理,容量适当5432教与学重点突出：注重语言的积累与整合；注重语言的感受与鉴赏；注重英语的思考与领悟；注重英语的应用与拓展；注重英语的发现与创新10864教与学流程畅达：环节清晰、节奏和谐、结构完整5432学生行为思维活跃，学习积极10864能较好地进行自主、合作、探究式英语学习10864教师行为注重教学常规：教态亲切自然，意识民主平等5432注重教学方法：能灵活地选择和运用教学策略和教学资源，引导和启发学生进行自主、合作、探究式学习5432注重教学机智：善于根据课堂实情，进行及时的、得当的课堂调控5432体现良好素质：教学基本功扎实；能用英语组织教学；语言表述清晰、得体；无科学性错误5432效果评价(30%)英语的工具性(技能、知识)与人文性（策略、情感态度和文化）得到了有机统一的发展10864围绕课堂目标，高效地完成教与学任务5432课堂民主、开放、互动5432面向全体学生，各层次学生均有所获5432特色加分理由：0-5分总体评价总分（九）关于教材使用教材是教师完成教学目标和教学要求的资源。作为教师，必须认真学习教学目标和教学要求，灵活地、创造性地使用好教材。事实上，没有一套教材会是十全十美的，也不可能有完全适用于所有学生的教材。高中英语新课程要求教师：（1）正确认识教材的作用，合理使用教材。要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性，要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想，要在教学中创造性地使用教材。（2）正确认识教材与课程标准之间的关系。教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准。（3）正确认识教材与考试的关系。教材的内容不等于考试的内容，终结性考试主要考查学生的综合语言能力，因而一般不与某种教材的具体内容直接挂钩，不能死守教材，照本宣科，也不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。教师要善于结合教学实际的需要，因学生的不同、因环境的不同、因发展和变化的需要对教材的内容、编排顺序和教学方法进行调整与取舍。对教材进行调整包括以下几个方面：1.教师应依据自己的课程设计的整体思路对教材内容进行适当的调整，旨在使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活；2.教师应根据自己的教学班特点因地制宜地替换或修改教材中某些不太适合自己的学生的内容和活动；3.教材中教学活动的难度过高时，可增加几个准备性或提示性的步骤，如活动太容易，可对原有的活动进行拓展；4.根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整；5.如教材推荐或建议的教学方法不适合实际教学的需要，教师可调整教学方法。教师不仅是课程的实施者，也是课程的设计者。目前我国多套高中教材并行的局面实现了教材多样化，为教师提供了多种选择机会。所选教材应做到语言真实、内容广泛、题材多样，还应有助于激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。教师需要了解和学习通过教育部门审查的各套教材，从中吸取营养、丰富知识、扩大视野、开阔思路，才能教得好，教得活。此外，在英语教学中，教师还应该积极开发和合理利用其他课程资源，例如广播电视节目、电影、录音录像、报纸杂志、图书资料、教具和实物、多媒体光盘、各种形式的网络资源等。四、普通高中英语模块课程的教学评价建议目前的评价现状与课程改革的发展方向和本质要求不相符，对高中英语课程改革起到阻碍作用，主要表现在以下方面：1.对评价在教育中的作用理解不当，评价被简化为考试，考试的功能和作用被过度夸大。2.评价主体错