美国《学生学习的信息素养标准》综述

美国《学生学习的信息素养标准》综述

信息素养及其标准

信息素养——发现和使用信息的能力——是终身教育的前提。创造一个终身学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学习环境。信息时代的教师更应该关注的是学习的过程而不是信息的传播。教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来。目前，大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程，而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。在这样的文化视野中，信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一，成为每个社会成员能否进入信息时代的通行证。

但是，信息素养具体包括哪些内容？怎样才算具备一定的信息素养？在基础教育和中等教育中应该使学生达到怎样的信息素养？这些素养如何在九年义务教育的综合课程中体现出来？解答这些问题我们才能在信息素养的养成方面拿出切实可行的方法。

美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。其次，在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发，这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。其中的问题由具有实践经验的媒体专家所选择和创造，以表明标准是如何与四个主要学生们组（K-2，3-5，6-8和9-12）发生关系并涉及所有课程。虽然对每个问题都有特定课程领域，但大多数情况下问题是跨课程的。

从其内容看，标准和指标是一般层面上的，这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。教师们知道他们学生们的情况；他们的作用是让这些一般的论述适应他们所服务的所有学生们的发展的、文化上的和学习的需求。通过提供描述有信息素养的学生们的主要方针，学生们学习的信息素养标准为具体的实施提供了一个概念框架和支撑材料。《标准》的主要内容第一部分：信息素养

标准一：具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。

具有信息素养的学生认识到，具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战的关键。这样的学生知道何时要在自己知识以外寻找信息，怎样形成能导致合适信息的问题，以及在何处查询信息。该学生知道怎样在不同的资源和形式之间构架一次查询，以找到符合特殊需要的最佳信息。

指标1，认识对信息的需求

说明：学生对一个话题或问题的综述表明了他们对一个想法与其他想法和其他问题（可能包括在主要问题中）如何关联的理解。

指标2，认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础

说明：学生理解对一个问题有不止一方面的信息，并对其他观点持开放态度；他们也在决策前判断他们的信息的完全程度。

指标3，基于信息的需求而形成问题

说明：学生随着研究的深入，改变和细化他们的问题，通过发展核心问题来超越简单的事实发现并推动有深度的对新发现知识的解释、综合和表征。

指标4，确定各种潜在的信息资源

说明：学生获得查找不同形式信息的策略，以达到信息需求，包括印刷的、非印刷的、电子的和人力资源等，包含了不同的观点和覆盖深度，学生区分主要的和次要的资源。

指标5，发展和使用查找信息的成功策略

说明：学生为了研究的问题在他们收集的资源中迅速有效地查找到最相关的信息，他们根据资源的形式、组成和查询能力并根据他们研究的特定问题，修改他们的策略。

标准二：具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。

具有信息素养的学生认真估量信息并明智地判断它的质量。这样的学生理解传统的和新出现的评估信息准确性、有效性、相关性、完整性和公正性的原则。该学生在各种信息资源之间富有洞察力地运用这些原则，使用逻辑判断来接受、拒绝、或替换信息以符合特定的需要。

指标6，确定准确性、相关性和综合性

说明：学生们认识到他们会在不同的资源中发现相反的事实，他们在作笔记之前确定信息的准确性和相关性。他们根据主题、被研究的问题和需要的产品的复杂程度来确定所收集信息的丰富程度。

指标7，在事实、观点和意见中做出区别

说明：学生们知道在何时必须运用事实，何时需要运用意见，怎样证明意见的有效性。他们确定不同的观点是如何影响相反的问题中的事实和意见的。

指标8，确定不准确的误导的信息

说明：学生们在错误解释或错误表述的事实和意见的不准确之间做出区分，他们能确定由于遗漏或偏向的信息所引起的不准确，他们确定由于在广泛资源中收集和比较信息而造成的不准确性。

指标9，选择适合目前的难题和问题的信息说明：学生们查询不同的意见、观点，他们利用这些资源积极地关注信息周围的背景，如谁的观点、什么文化背景和什么历史情境。

指标22，尊重平等存取信息的原则。

说明：能勤勉地把资料准时反还、共享有限资源的学生们知晓他人的权力和需求，尊重平等存取权，视之为学习的主流文化，而不是规则的强制执行。

标准八：对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养并在信息和信息技术方面实践有道德的行为。

具有信息的社会责任感的学生利用和实践体现存取、评价和使用信息的高道德标准的原则。该学生认识到在民主社会中平等存取信息的重要性，尊重智力自由的原则和所有知识产权拥有者的权力。该学生在各种形式的信息（印刷的、非印刷的和电子的）中使用这些原则。

指标23，尊重智力自由的原则。

说明：学生们鼓励他人行使自由表达意见的权力，他们在共同工作时尊重他人的意见，他人从小组中每个成员身上积极地吸取思想。

指标24，尊重知识产权。

说明：学生们知道公正使用的概念，他们认识到并尽量避免剽窃，他们按照信息查询过程来得出结论，他们用自己的语言表述结论，而不是从别人那里复制结论或参数，他们遵守书籍目录格式并标明所有使用的信息资源。指标25，负责地使用信息技术。

说明：学生们遵守正当使用信息的政策和规定，有目的地使用仪器，使仪器和资料处在良好的使用状态。

标准九：对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养并在追求和形成信息的过程中参与有效的团队合作。

对信息制品富有社会责任感的学生——不管是本地的还是通过不同技术与学习社区相联系的——都能成功存取、评价和使用信息。该学生跨越各种资源、观点去查询并分享信息和思想，并了解不同文化和学科的内涵和贡献。该学生与不同的个体合作来确定信息问题、查询解决方法，并准确地和创造性地交流他们的解决方法。

指标26，与他人共享知识和信息。

说明：学生们随时准备与小组成员共享自己收集的信息。他们在小组中与他人讨论，仔细聆听，在适当时改变自己的想法。他们也帮助小组在大量交流和所有成员共享之后达成一致。

指标27，尊重他人的想法和背景，承认他人的贡献。

说明：学生们积极发现小组所有成员的贡献。他们仔细聆听以知道他人的意见和言辞，他们礼貌地回应他人的观点和想法。

指标28，既面对面也通过技术与他人合作，以确定信息问题并寻找解决方法。

说明：学生们通过面对面或技术手段与他人进行合作，以确定信息问题，发现解决方法。他们领导，推动，谈判以及参与小组挂信息的需求。

指标29，通过面对面或技术手段与他人合作，来设计、开发和评价信息产品和解决方法。

说明：学生们设想与他人通过面对面或技术进行合作所承担的责任，把思想综合到最终产品中去。他们对自己和小组的工作产生反应和评价，他们利用评价来改进内容，传递情况和工作习惯。《标准》给我国课程与教学改革的启示

今天学生们生活和学习在一个飞速变化的世界，大量不同的可用信息通过不同的形式而储存。在一切可用的资源和形式的范围内，学生们必须成为老练的信息消费者和制造者，以便在信息时代能个性化地和成功地成长。

当代的学习理论把学生们描述为一个积极和投入的信息使用者，强调学生们发展信息技术的重要性。认知心理学家把学习本身定义成通过积极的与信息和经验的互动来构建知识。信息领域的理论者认为信息搜寻过程反映了这种学习过程：学生们积极地通过面对的资源来寻求建构意义，并创造出成型的产品和有效地进行意义交流。学习理论和信息理论的核心成分都表明发展存取、评价和使用信息的专门技术实际上是现代教育希望促成的真正的学习。

促成真正学习既要求接受现有的学习和信息理论，还要有新的教育背景。对所有学生们而言，这个背景将包括不同于任何我们已知的学习环境。这个新背景的中心是“学习型社区”的理念。这个词语表明我们所有人——学生们、教师、管理者和家长还有我们本地的、区域的、国家的和国际的社会——在一个理解和适应我们经常变化的信息需求的终身要求下相互联系起来。这个新的学习型社区是不受时间、地点、年龄、职业或专业限制的，而是通过兴趣、需要和远程通讯的发展而联系起来的。

帮助学生们在这样的学习型社区中健康发展是我们的关注中心。其目标是帮助所有的学生们成为积极的有创造性的信息的选择者、评价者和使用者，以解决问题或满足自身的好奇心。有了这些能力，学生们就能成为独立的、有道德的终身学习者（平等交换意见、尊重知识产权等），他们获得了个人的满足也对学习型社区乃至整个社会贡献出责任和成就。

随着我国大中小学和社会办学对计算机课程的重视，计算机的操作能力将成为一个普通公民的基本素养。当全社会已经开始普及信息技术的应用时，教育者就不应该单纯地把培养计算机的操作能力作为信息素养的主要教学目标。目前，我国沿海地区的学校已普遍开设计算机应用课程。但是，在中小学中，计算机教师与学科教师之间的互动还很不够，学生在校园中自由接触信息设备，从事信息的查询、评价、传递、创造等工作的机会还不多（虽然一些家境好的同学已在家中自备电脑）。中小学教师应该与媒体专家、管理者和其他人保持着均衡的合作，以促进学生们进入信息时代。为了培育学生的信息素养，教师应该：

促进和强化学生在阅读、聆听和观看方面的兴趣

拓展那些学生为了通过指尖的敲击从全球资源中获利而必须培养的所有信息概念、策略和能力

开发学生与信息有效互动和建构有意义的知识所需的能力：

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分析信息的复杂而矛盾的呈现

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调节来自个人视角、学术专业和文化理解等不同观点

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在批判性思维、决策和问题解决方面有能力利用信息

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制造新信息和创造产品，高效和有效地表述交流理念

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与信息相关的行为责任，特别关于智力自由、平等存取信息、全球互联时代的知识产权等问题

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发展成为终身学习者，能吸收不同的观点、适应变化和对社会的进步做贡献。

虽然社会、教育和技术的变化会使教师不断面临新挑战，但教师今后的任务是促成积极的、真正的学生学习。为了发展一个以学生为中心的学习型社区，教师首先应该使自己具备一定的信息素养，并在教学中做到：

1、通过学习活动提供对信息的智能化存取，这些学习活动被整合在课程中，并帮助学生通过发展有效的认知策略来获得信息素养，这些认知策略包括选择、重现、分析、评价、综合、创造和交流各种形式和在各学科背景下的信息。

2、通过以下两点，提供信息的物理存取：

a.慎重选择和系统组织的各种本地学习资源的集合，该集合代表了广泛的学科、难度等级和形式。

b.一个从学校以外获得信息和资料的系统过程，如借助电子网络、馆际借阅和与其他信息机构的合作等；并在使用存取本地和远程的任何形式的信息时提供指导。

3、提供学习经验，通过与所有通讯媒体和技术相关的复杂教学，鼓励学生和他人成为信息的有识别力的消费者和熟练的创造者。

4、对教师和他人提供领导、合作和辅助，对学习的指导和信息技术提供教学设计的原则。

5、在适应各种不同的教/学风格、方法、兴趣和能力的过程中，提供对终身学习有用的资源和活动。

6、通过为校内整合的和跨学科的学习行为提供场所和为该场所以外的学习提供全方位的信