高二地理案例教学法的实践研究开题报告

《高二地理案例教学法的实践探讨》的开题报告选题缘由或教学困惑：当今世界是学问经济迅猛发展的时代，随着世界经济的全球化、信息化以及我国社会的加速发展，“学会沟通，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培育的基本要求。这同时对中学地理学科教学注入新的内涵，传统的中学地理学科教学的教化理念和方法面临着前所未有的挑战。如何直面这一挑战，以新的教化理论指导教化实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和实力水平的中学地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础，这正是本课题所探讨的主要问题。案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策实力和综合素养的新型教学方法，尤其适用于地理这样具有应用性、实践性特点的学科教学。探讨的意义与目的：纵观近年地理高考，参研普高地理新课标，我们不难发觉一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅提高学生分析、解决现实生活、生产问题的实力。在长期实际的教学和生活中，我惊异惊喜地发觉广泛运用于法学、医学、管理学的案例教学模式，特别有助于这一目标的达成。因为案例教学，就是教化者依据肯定的教化目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教化实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、同等对话和主动研讨等形式，从而提高学习者面对困难教化情景的决策实力和行动实力的一种教学方式。它具有如下几个特点：教学目标的全面性，教学内容（即案例）的实践性和独特性，教学过程的高度互动性，教学结论的多元性。相对传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下方面效率更高，实效性更强。1、便于学生理解学问：案例教学中的案例,大多取自当代受教者身边真实的故事,具有直观、形象、典型等特点,利于学生感知相识的深化,有助于学生进行深化的探究与思索,也有助于实现抽象地理学问(概念、原理、规律)的形象化、详细化。2、利于培育学生创新意识和实力、问题意识和分析解决问题的实力：某种意义上说：发觉问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是困难的，甚至是独一无二，须要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必需仔细阅读教学案例，主动参加课堂探讨，多角度探究，创建性地找出潜藏在表象下的问题本质。正因案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好，一如哲人所言人一生中不行能两次踏进同一条河流。3、利于培育学生的合作精神及与人沟通的实力：严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、探讨，都离不开集体协作，离不开个体间的沟通、沟通与合作。在案例探讨的过程中，特殊是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达实力。4、有助于提高教学效果：案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性（不确定性）等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习爱好。教学案例特殊是探究性案例，因为吸引学生，往往能最大限度地发挥学生的主体意识与学习潜力。真实、典型、故事所演绎刻画的真理，印记在学生的脑海中经久不灭。然而令人缺憾的是，我们的同学大多陷于题海、忙于上课，无暇领会自然之美、感悟人文真谛。不闻风雨声、无知天下事，同学们其实也很无奈，尽管外面的世界很精彩。能否化解这一冲突，以老师的真实体验替代学生部分耗时的实践，于是我产生了将带有故事情节的真实案例引入课堂的冲动，并确定付诸行动。文献综述及对综述的评价：在全面探讨本课题之前，课题组成员对与探讨有关的概念、理论、观点、探讨方法等作了一个较为全面的考察，并在此基础上提出来与本课题探讨有关的理论依据、探讨方法、以及探讨内容与预期目标。概念的界定（1）案例教学法：所谓案例教学法就是指利用以真实的事务为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例进行课堂教学，但案例教学法的重要教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的动身点，又是落脚点，探究案例须要学习理论，学习理论是为了探究案例；而在其它教学方法中案例分析的教学模式是：理论—案例—理论，理论既是课堂教学的动身点，又是落脚点，驾驭理论须要分析案例，案例分析探讨是为了驾驭理论。此教学法的核心在于“案例”，案例是一种描述性探讨文件，是指在某一个特定人、事、物所遭受到特殊状况、境况、难题、事务、或冲突等，以一种叙事文体来描述真实的情境，且尽量能把情境、参加者情境实体做平衡与多重面对观点的呈现。详细说来案例教学法主要有以下特点：（1）学生是案例教学过程的文体。在案例教学法中，学生是课堂的主体，老师的作用是组织课堂、引导探讨。事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在辩论和老师指导中学到的学问、熬炼才能。同时老师可以通过随机点名提问，发觉问题，回答问题，总结提炼必要的理论学问和原理。（2）布置任务，创建场景，调动学生学习的主动性。案例教学法事实上是强迫学生参加到课堂学习中去，要求学生真正从实际工作的角度来思索问题。使学生感到上课不是一件轻松的事，必需全力以赴。所以，学生除了主动参加课堂教学外，还必需组成学习小组，来缓解学习的巨大压力，这种教学法重视学生的参加过程，而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的主动性。（3）通过主动参加，提高学生实力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，熬炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的实力，提高学生的独立思索实力，语言表达实力，以及胆识、快速反应的实力等。（4）立体透视案例，因材施教。在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培育的学生不肯定是“学问分子”但却必需是“实力分子”，在这种教学法中，老师也能够充分发挥作用。事实上这是对老师的要求更高了，老师可以因材施教，依据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使全部的金子在这里能发光的目标。（5）重在探讨过程，寓原理于探讨之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思索过程，每个教学案例所涉及的问题都必需由同学们自己进行分析、说明和探讨。这种教学法的胜利取决于学生参加的程度，而能否参加，又与学生是否为每个案例做了充分的打算有关，为了打算参加，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自学学习。有时为使学生对问题探讨得更加深化，有意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出来假设，使课堂特别活跃，只要是你说的有道理，能把自己的观点阐述清晰，表达明白，就是有实力的表现。（6）所学学问可操作性强。这种教学法能够亲密联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，好用性可操作性特别突出，培育出来的学生是好用型人才。可见案例教学法是以培育学生的实力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出老师单一主体地位，强调单向沟通，教材多年一贯的固定化等有很大不同，案例教学法体现了教学论的人本思想和现代心理滨建构主义相识思想，适应了学习者建构学问、接受学问的内在相识秩序，符合人在社会化进程中不断增加和发挥自身主体性的客观规律，这是平安教学法具有生命力的奥妙所在。2、主要理论（1）教化部《基础教化课程改革纲要（试行）》、（一般中学课程方案）纲要指出：要变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，提倡自主、探究与合作的学习方式，使学生在老师指导下主动地、富有修改玫创建性的学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。纲要指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。一般中学教化是在九年义务教化基础上进一步提高国民素养、面对大众的基础教化，一般中学教化为学生的终身发展奠定基础，特殊强调使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有终身学习的愿望和实力。驾驭适应时代发展须要的基础学问和技能，学会收集、推断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践实力；具有强健的体魄、坚韧的意志，形成主动健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的实力、职业意识、创业精神和人生规划实力；正确相识自己，敬重他人，学会沟通与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面对世界的开放意识。为实现上述培育目标，一般中学课程应：精选终身学习必备的基础内容，增加与社会进步、科技发展、学生阅历的联系，拓展视野，引导创新与实践。创设有得引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作沟通以及分析和解决问题的实力。（2）相识主义学习理论布鲁纳是美国闻名的教化心理学家、哈佛高校教授。认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。布鲁纳的理论受到格式塔心理学和皮亚杰认知发展理论的极大影响。布鲁纳认为，所谓学问的学习就是头脑中形成一个学问结构，学问结构具有肯定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从3种表象模式的每一种模式中表现出来。他主见合理地组织学问结构，向学生呈现合乎逻辑的教学内容，这样，学生就简单理解和记忆，在遇到新情景时，易于提取，应用此学问，达到原理的应用和迁移。（3）有意义学习理论有意义学习理论是美国当代闻名的教化心理学家奥苏伯尔提出的。他提出：课堂学习应突出的3大特点：一是人类学习是以个体阅历的形式去驾驭社会历史阅历的过程，由此可知，影响学习者最重要的因素是学习者已经知道了什么，即学生的原有学问状况，这种原有学问是学习新学问社会历史阅历的基础，没有这个基础，新学问的学习是不行能收效的；二是语言的中介作用，强调学生的学习主要是接受人类积累的系统科学文化学问。这此学问主要是以语词、符号表达的，其内容不是零散的、孤立的，而是加工起来的系统学问；三是学习者的主观能动性，要施教者重视学生的学习动机及学生的主动性、主动性。奥苏伯尔强调的这三个特点是他建立有意义学习理论的基础。（4）建构主义理论主要代表人物有：皮亚杰。建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助学习是获得学问的过程其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，建构主义提倡在老师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师指导作用，老师提意义建构的帮助者，促进者，而不是学问的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的，被动接受者和补充被灌输的对象。（5）终身教化理论（6）主体性教化理论主体性教化理论归纳起来，主要有3种观点，即从学生主体性方面去探讨，从教化活动的主体性方面去探讨，从学生的主体性、教化活动的主体性和教化系统的主体性3个相互联系的方面去探讨。主体性教化是指：教化者通过利用其他的教化手段（教化内容、教化方法、教化场所），引导和启发受教化者内在的教化需求，有目的、有安排地规范和组织各种教化活动，在宽松、民主、和谐的教化环境中，不断增受教化者的主体意识，提高其主体实力，完备其主体人格，从而把受教化者培育成为能够自主地、能动地、创建性地进行相识和实践活动的社会主体。1965年，法国教化学家保罗。朗格朗在《终身教化展望》一书中提出了任何年龄阶段的全部人都应得到学习机会的思想。同年，“终身教化”这一概念被联合国教科文组织正式采纳。1972年，《学会生存》一书中显明地提出，将来社会是一个学习化的社会，要为生存而学习。这一观点在世界范围内产生了广泛的影响，使终生教化起先向体系化的实践阶段迈进。进入如今年头，学会生存、学会相识、学会做事、学会共同生活已经成为人类共同追求的目标。在这一背景下，终身教化思想被给予了新的内涵并受到世界务国的高度重视，终身教化已经进入了实践阶段。探讨内容：1、对案例教学的概念、理论以及国内外对案例教学的探讨状况进行了梳理。2、对案例教学的理论基础作初步的归纳和总结。3、从中学地理课传统讲授教学方法的局限性、案例教学与传统教学相比所具有的优点和采纳案例教学对中学地理课教学改革的重要意义等方面论证中学地理课中运用案例教学的必要性。4、探讨中学地理案例教学的组织和实施。主要从选编教学案例及案例教学实施程序等二方面绽开。最终对地理案例教学的进行评价。5、案例教学探讨与老师的专业成长。探讨步骤及措施：1、课题打算阶段：（1）通过文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题探讨方案，申请立项。（2）学习相关理论学问，探讨实施方案。2、文献探讨阶段：利用教研活动时间集体学习相关理论书籍，并与中学老师沟通，了解中学学生在地理学习中的困惑，分析哪些是初中留下的后遗症，找准切入点，以便对症下药。3、课题实施阶段：（1）通过学生问卷调查，了解学生的爱好点，确定地理实践活动与校本课程主题与内容。（2）围绕选定的主题与内容，组织学生开展综合实践活动，并做好指导与相关资料的收集工作，力争有部分学生作品获奖或发表。（3）组织阶段性探讨阅历沟通活动，分阶段总结探讨成果，对试验操作刚好调控。4、总结阶段：（1）归类收集试验过程中各种资料、统计分析、整理归档。（2）对探讨过程资料进行全面梳理，撰