小学音乐学科单元教学设计的有效策略研究

在义务教育《音乐课程标准》的指导下，小学音乐教学要以培养学生音乐审美为核心，教师要以体验、聆听、表现等活动为主开展审美活动，培养学生的审美能力、陶冶情操、健全人格。借助有效的单元教学设计能够充分为教学实践提供策略，遵循学生的认知特点和发展规律，满足学生的发展需求；通过研究小学音乐学科单元教学设计的有效策略，能够为当下教学提供优化方向，提升单元教学设计的合理性，为学生的综合发展提供基础。一、单元教学设计内容简述单元教学设计指的是设计者由一章或一单元开展整体教学，结合不同的章节与单元内容知识，综合使用多元化的教学手段制定教学策略。通过阶段性的教学，可以让学生有完整的单元知识学习。在教学内容中，课程的教学设计主要融合了教学的课时、知识点、内容等多种元素，从完整教学的角度出发，开展课堂教学设计。普通课堂教学中，教师会根据课时、教学需求等内容制定教学策略，而单元教学设计是从单元的角度出发制定教学策略，结合不同知识点的教学需求采取多种教学模式［1］。经过比较可知，单元教学的设计无论从教学理论上，还是从教学模式、策略上都与传统的课堂教学有很大区别。在教学实践中，单元教学设计打破了常规的教学模式，不但关注让学生如何掌握知识点，还重视让学生理解单元内知识的内在联系，从而提升教学效率。这种系统化的教学方法应用，帮助教师从整体的角度上把握单元的教学内容和具体形式，有效提升了教学实效，还能帮助学生理清知识点，建立更加完善的知识体系，从而获得牢固的知识结构。在音乐学科教学中开展单元教学设计，不仅能够提升教学效率，还能有效培养学生的审美观念，陶冶情操，帮助学生收获良好的学习成果，达成教学目标［2］。二、音乐课程教学现存问题研究（一）课堂教学过于侧重理论结合当前小学音乐大部分课堂分析，呈现教师教学过于侧重理论的情况。在课程教学中，教师大部分较为注重理论知识，但是在素质教育背景下，对音乐教学提高了要求，采用单一的理论教学不仅不能满足学生的学习需求，还会导致教学效果下降，让音乐教学的效果大打折扣。结合音乐教学分析，想要培养学生的审美情趣，需要充分结合音乐学科的特点，从培养学生的音乐知识、技能和方法出发，尊重教学的艺术性，通过发现、感知、欣赏及评价等多种方式培养学生的意识与基本能力，从而实现学科素养的培养目标。而目前单一的理论教学，会让教学的侧重点过于注重学生的文化基础，忽略自主发展与社会发展，缺乏自主与实践活动，降低音乐教学的有效性，无法快速实现学生审美观念的培养，从而降低了教学效果［3］。（二）小学音乐教师资源匮乏在当前的小学音乐教学中，教师资源匮乏是导致教学模式单一、教学模式落后的关键问题。在日常教学中，教师不能及时更新教学观念，影响了教学实效性的提升。另外，部分学校对音乐课程不重视，就会导致师资力量薄弱，从而限制了音乐教学水平的提升。通过深入分析，导致这一问题的关键因素有两方面，即学校与教师。在学校方面，缺乏对音乐教学价值的全面认识，不愿意聘请水平较高的教师，而让语文、英语等学科的教师兼任，但是，由于教师在音乐学科方面的专业知识与学科素养不足，所以课堂中往往出现简单的歌唱教学，而并不能让学生接受专业的艺术熏陶，这样不仅不能达到音乐教学目标，甚至难以提升学生的音乐素养。同时，在音乐教学方面，很多音乐教师都需要参加各种比赛、活动，所以没有更多的精力制定教学策略，影响了教学效果的提升［4］。同时，大部分校园中呈现的教学局面都是教师的“一对多”形式，由一个教师面对多个班级或多个年级，让教师分身乏术，无法深入地了解班级、学生，制定更为科学的教学计划。（三）音乐设施无法支撑教学音乐教学设施不足是当下音乐教育的常态问题，没有相应的设备支撑，就会严重影响教学效果的提升，甚至让音乐教学无法顺利开展。教学设施是改进教学方式、提升教学质量的关键。但是，因为学校资金短缺，教学硬件无法满足等问题，严重影响了音乐教学的进行。部分学校一些基础的音乐设备都难以满足，更加无法提供现代化的设备。所以，教师只有通过讲解的方式让学生学习音乐知识，而音乐作为抽象的教学内容，不能为学生提供直观的教学模式，将会严重限制教学效果的提升，不利于学生未来的发展。三、小学音乐学科单元教学设计的策略研究（一）明确教学内容，灵活应用教材应用单元教学设计，不仅能够提升音乐教学的效果，为教学理论提供科学的方向，改善理论教学单一的情况，还能弥补理论教学的缺陷。在应用单元教学设计期间，要明确教学内容，灵活应用教材内容。在新课标的背景下，教师要充分理解新课标的理念，灵活运用教材，对教材内容大胆进行整合，将教学与学生的实际生活拉近，让学生结合自己的生活经验进行学习，为学生营造轻松、愉悦的氛围。在具体教学中，教师要注重灵活调整教学顺序，梳理教学内容，从而为学生提供更加有效的方式［5］。教材在单元教学设计中的作用是极其重要的，能够为教学活动提供素材与思路。在教学中，教师要注重联系学生的生活实际以及教学需求来开展教学活动，不能按照教材内容采取单一的方式设计教学策略。同时，为了提升教学的有效性，教师要充分认识到教材中的重点、难点，通过有效的教学引导，帮助学生克服学习问题，提升教学效果。例如，在学习小学一年级上册《秋天的歌》单元课程时，单元中主要包含了《小树叶》《雁儿飞》等歌曲。教学具有明确的要求，教学重点与要求在于让学生识别音乐中的强弱规律，选择相应的图谱表示。同时，要求在听、唱、动的音乐活动中感受音乐情绪的变化，从而表达对音乐的喜爱。如教师将识别音乐强弱作为单元教学设计重点，可以充分地挖掘单元歌曲的音乐强弱重点，通过让学生聆听、体验的方式来达到教学效果。在教学中，教师可以应用钢琴、卡通图片、强弱记号以及串铃等教具来开展教学活动。课程初期，教师可以引导学生扮演不同的小动物，然后，通过“小动物捉迷藏”的方式讲解音乐的强弱，如：“小动物在捉迷藏时走远了，声音也弱了；小动物走近了，声音也强了。”通过串铃、钢琴来表示小动物的声音，通过卡通图片来显示小动物。在讲解完毕后，可以为学生呈现一个图谱，然后，要求学生通过欣赏音乐的变化学习音乐的强弱。教师应用卡片与教学引导，学生能够充分体会不一样的音乐课堂，相较于传统单一的理论课堂，不仅提升了教学效率，还能为学生提供生动的课堂条件，从而培养学生的审美观念，掌握音乐知识，提升音乐技能。教师运用音乐教具表演，学生能够直观识别音乐的强弱，从而加深音乐记忆，提升教学效果。（二）加强活动应用，提升教学效果在明确教材内容后，教师已经有了对整体单元的深入了解，就要转变重点思路，将目光放在学生的身上，对小学生的年龄特点、思维特点、兴趣爱好与接受能力进行分析，从综合的角度出发设计符合学生需求的学习方式。在教学中，不仅要追求多样的教学形式，还要渗透以人为本的思想，通过教学形式来培养学生的音乐素养，将音乐元素作为媒介，让学生在音乐艺术的熏陶之下提高音乐感知力，促进学生的个性发展。在教学中，要通过有序的教学活动，开展课堂教学，采用有效的教学方式，激发学生的兴趣，提升教学效果［6］。例如，在学习三年级下册《春来了》单元课程时，单元中包含了《杜鹃圆舞曲》《春晓》《报春》《春天的小河》课程。在教学中，教师要加强活动的应用，提升教学效果。在明确教学的内容后，教师要深入了解学生的兴趣爱好，为学生提供多种形式的教学。同时，在教学中要注重应用教具，让学生聆听和体验音乐。如区分乐段，准确用打击乐器来演奏主题旋律，在聆听音乐中熟悉乐器，并说出音乐的拍子特点，感受音乐带来的气氛。课程教学主题为春天，教师可以通过多媒体辅助教学，从而让教学效果得到提升。同时，可以积极联系课后的创编活动，让学生在聆听和体验后，自主创编，发挥自己的想象力，实现审美的提升。通过活动的应用，为学生带来了新颖的学习方式，实现了教学效果的提升，学生提高了学习效率，教师也节省了更多的精力来设计更加有效的单元教学。（三）借助教学设备，优化教学过程在音乐教学实践中，教学设备缺乏已经成为当下常态问题。要提升音乐教学的效果，就要充分认识到设备对教学的作用，积极联系学校、当地政府等为小学音乐教学提供设备条件，从而推动音乐教学效果提升。同时，在设计单元教学中，教师要充分运用音乐设备提升教学效果。结合教材中所配套的音像资料来看，还不能有效地为学生提供直观、有效的学习方式，但是通过音乐设备的融入，可以让学生通过合作学习等方式，了解音乐的风格、节奏等内容，从而提升学生的音乐素养，培养学生审美观念。同时，在教学中，还要注重联系教学实际，关注学生的表达与聆听，从而合理地运用单元教学设计达到教学效果［7］。例如，在进行小学五年级上册《七彩拼图》单元设计时，教师要了解学生的核心素养教育分为文化基础、自主发展与社会参与三个方面，经过多种素养指标的构建与实践，逐步构成了符合个人终身发展与未来社会发展的必备品格。结合单元的目标，教师要引导学生认识民族音乐，了解民族音乐的魅力。在教学中，教师不仅要引导学生聆听并体验《瑶族舞曲》《美丽的星座》等音乐，还可以通过多媒体设备为学生提供更加生动、直观的学习方式。例如，为学生播放瑶族的舞蹈视频，还可以通过多媒体为学生提供更多的民族音乐，让学生跟着音乐学习舞蹈。学生在聆听与体验中，感受不同的乐器风格以及音乐起伏中的情绪变化，提升音乐审美能力与综合修养。同时，在教学中教师需要注重引导学生了解音乐创作的背景，感受音乐的意境与旋律，认识歌