小学数学小组合作学习实效性研究

小学数学对学生思维的塑造有着极其重要的作用。因此，学习好数学，对学生来说就是打好了基础。合理利用小组学习，不仅会提高学习的效率，还会提高学习的质量，能够收到双倍的效益，达到事半功倍的效果。因此，基于小学数学合作对学生学习的重要性，本文将从以下五个方面来探究如何进行有效的小组合作教学研究。一、当前小学数学课堂教学中小组合作学习的现状在当今的教育水平环境下，实现高效的课堂教学对教师进行小学数学教学工作具有非常重要的意义［1］。但是，随着数学学习难度的加大，很多学生产生消极情绪，甚至对数学学习产生抵触，这就导致学生在学习时遇到极大的困难，个人很难独立解决数学问题，学习效率和学习质量都不高。同时，小组合作学习的现状令人担忧，如果这样继续下去，将会对学生学习产生巨大的影响。当然，部分教师也发现了这一问题，采取措施安排增加小组学习在课堂上的占比，并且逐步调节学生独立学习与小组学习的比例，让小组学习的效益最大化。这种变化，也正表示着小组学习对学生的学习有重大的作用和效果，并且教师也在积极探索小组合作学习的具体形式及多样化的方式。例如，在进行小学人教版数学《立体几何》的学习时，部分老师不愿采用小组合作学习，因为这部分知识对学生来说难度很高。学生在学习时会遇到极大的困难，不管是进行个人学习，还是小组合作学习，都没有太好的效果。但是，教师应当进行反思，其实在大部分时间里，小组合作学习对学生来说都有巨大的作用，虽然它不适用于所有知识的学习，但对学生和教师来说，这是性价比最高的学习方式之一，学生能够利用最少的时间，获得最佳的学习效果。虽然在进行立体几何教学时的效果不明显，但是，在进行部分知识点的教学时，仍然可以进行小组合作学习。例如，在讨论生活中常见的多面体时，教师可以要求学生先进行小组合作讨论，讨论生活中常见的多面体有哪些，再进行分享汇报。这样，学生可以提高对数学学习的兴趣，提高对学习的主动性。将最难的问题交给老师解决，学生只讨论与其相关的一些知识细节。这样分步进行小组讨论，对学生来说，可以将效益最大化。这种进行小组合作学习的方式，也逐渐被教师和学生接受。小组学习的现状说明小组学习正在逐渐受到教师和学生的重视，也表明它对学习有着重要的作用。二、影响小学数学合作学习有效性的因素小组合作学习对学生有着重要的影响，但并不是所有的小组合作学习，都能够对学生起到促进学习的作用。过度的小组合作会使学生产生依赖心理，不能养成独立思考的习惯，从而导致其思维高度的下降，最终导致数学素养的降低。因此，影响小组学习有效性的因素有很多，其中最主要的有三个方面，分别为教师的管理和指导、学生的积极性和自我约束力、是否能够进行小组合作学习的判断。教师对学生小组合作学习的效果有着重要的影响，教师引导得好坏，对学生能否进行成功的小组合作学习起着决定性作用。学生对小组合作学习有积极性，就可以在学习时获得更多的知识。但是，学生如果对小组学习不积极或者是抵触的话，不仅不会产生预期的效果还会适得其反。最后教师还要根据课题的不同，来判断是否适合进行小组合作学习。例如，在进行一个较简单的问题学习时，教师可以教给学生自我思考，这样不仅能够合理利用时间，还能够让学生独立锻炼思考能力；如果是一个比较难的问题，教师就可以要求学生进行小组合作学习，一同探究问题和知识。例如，在《百分数》的教学中，教师可以在课堂开始时，让学生进行小组讨论，给定学生讨论的具体问题。例如，什么是百分数？百分数在生活中有什么样的运用？百分数有什么样的具体含义？这些问题能够引导学生进行定向思考，从而引发学生的探究问题的积极性。教师进行有效的管理和引导，能够让学生事半功倍地进行小组合作学习，从而产生很大的学习效益。学生自己进行积极学习也对小组合作学习的效果有着重要的影响。学生在进行小组合作学习时，如果能够很好地交流自己的想法，并且思考组合他人的想法，那么，百分数这个陌生的概念，对学生来说就不再是一个较难的学习任务。同时，教师还应提高学生进行小组学习的积极性，使学生都有效参与到小组讨论之中，表达自身的想法。另外，教师还需要判断学习的内容，是否适合进行小组合作学习。在百分数这一小节，为什么要学习百分数这个概念对学生来说，理解起来很容易，让学生自学，就可以得出答案。三、数学课堂教学中小组合作学习的策略研究数学小组合作学习的模式最为突出的特点就是要求学生进行积极主动的研究、探索和交流合作［2］。现在许多学生在进行小组合作学习时，并没有实际地参与到小组讨论中。因此，教师能否有效指导学生进行参与，对学生来说有着巨大的作用。教师有效指导学生有很多不同的途径，但最主要的是两个：一是激起学生讨论的兴趣，从而让学生自主进行讨论；另一个是教师进行有效的管理，激起学生对小组合作学习的兴趣。这个方式能够使学生在小组学习中积极地表达自己的想法，使学生主动参与到学习讨论中，并且在参与时能够仔细认真地对待。因此，如何增加学生对小组合作学习的兴趣是主要的探讨目标。教师可以通过趣味化课堂以及丰富课堂的形式，来提高小组合作学习的趣味性，从而吸引学生，让学生积极参与到小组合作学习中去。教师在学生进行小组学习时，要对讨论进行管理，对不认真进行讨论的学生进行一定的提醒督促，从而规范学生的行为，提高讨论的质量。例如，在进行小学人教版数学《乘法与除法》这一章教学时，由于乘法与除法对学生来说难度较低，学生在学习起来可能会轻视这部分内容，导致学习不认真，或者是学习效率不高。这就需要教师规范他们的行为，来保证学习质量。在学生进行分组讨论的时候，教师应在学生间进行巡回指导，发现有不认真的学生，可以稍微提醒，如果第二次发现学生不认真的话，就要进行一定的批评教育。通过这样的方式，督促学生自觉参与到小组讨论中去。另外，教师还可以增加课堂的趣味性。例如，学生讨论完毕，让学生进行一定的表演，将讨论的结果通过表演的形式汇报给全班同学。学生可以将讨论的数学内容编成一段话剧，也可以编成一段故事，通过这样的方式，让学生主动参与小组合作的意识得到增强，从而提高他们的兴趣，促使他们积极参与到小组讨论中。教师通过有效规范学生的行为，能够对学生的小组合作学习进行有效的指导。四、小组合作学习可以有效提高学生综合能力有效的小组合作学习，能够不断促进学生数学思维能力的发展，有效提高学生的数学综合能力。小组合作学习提高的不仅仅是学生在数学学习方面的能力，同时提高了学生的交流能力。在小组合作学习中，学生必须清晰有效地表达自己的想法，通过对讨论中语言的组织，学生的表达能力得到加强。因此，在小组合作的过程中，学生要不断总结经验，注意交流中的表达效果，在数学思维能力得到提升的同时，使表达能力、交流能力等得到提升，从而使学生的综合能力得到有效提升。在数学课堂进行有效的小组合作学习，可以使学生的学习兴趣得到激发，能够主动地投入到学习中去，并且主动思考问题，探索问题。教师通过有目的地对小组合作学习进行训练，培养了学生的独立思考习惯，激发了学生主动探究问题的精神，久而久之，学生就会形成学习数学的良好习惯。例如，在学习小学人教版数学《可能性》这一章时，初次接触到可能性这个概念，对学生来说很陌生。但是，通过小组学习和讨论，学生能够积极分享自身的考虑结果，并能够锻炼自己的表达能力以及综合思维能力。在讨论时，学生为了探究新知识的真正含义，就必须不断地将自己的想法与他人进行交流比较，这就需要锻炼自己的表达能力，同时为了使自己的结论能够让他人接受，就必须不断完善自身的结论。通过这样不断完善，学生对于可能性这个概念的理解会更加深刻，从而在头脑中形成一个更加完善的知识体系，也能够强化学生对知识的掌握和理解程度。由此看来，小组合作学习对于学生来说有着极大的意义和好处，学生积极地进行合作学习，能够使其分析问题的能力和逻辑思维得到加强，从而促进学生的综合发展。五、造成学生小组学习“华而不实”的原因由于现代科技迅速发展，许多学生对电子产品都有较大依赖性，这就导致学生在课堂上没有将注意力完全放在学习上，而是惦记着电子产品。同时，由于部分学生对小组合作学习的不重视，导致了小组学习华而不实，成为学生玩闹的时间，如“小组活动重视形式，并且缺乏实质的合作”“学生参与度不均衡”“学生之间的合作不够主动”等现象也是小组协作学习中的一大缺点［3］。这给了某些学生走神儿的机会，成为了他们玩乐的时间。在小组合作学习的过程中，普遍存在部分学生对小组合作学习不认真，因而导致小组学习华而不实，不能够真正做到对学生有益。例如，在进行小学人教版数学《图形的面积》的教学时，在小组合作学习讨论的环节，教师可以要求每个学生都进行发言，都必须提出一个自己的观点，之后教师对他们的观点进行收集和发表，以此来保证每个学生都能够积极参与到小组讨论之中。教师还可要求每个小组都汇报自己的成果，这样可以解决小组合作性不高的问题，以及表面上是在合作但实际上并没有合作的问题，同时可以规范学生的行为。小组合作出现各种各样的问题，主要是由于学生对小组合作学习不够重视，再有就是教师的管理不够严格，导致学生对课堂不付出实际行动。因此，教师应该加强课堂管理以及课堂结构的安排，来保证学生有足够的参与度和学习时间。另外，教师可以通过优化教学结构，将小组合作学习的时间安排在课堂最开始的时间，因为在这个时间，学生的精力都足够旺盛，能集中