小学美术课堂中示范教学法的应用研究

美术学科的学习对学生的艺术素养有一定的要求，学生要想提升个人艺术水平，就需要不断提升感知能力、观察能力以及创作能力。针对这一需求，教师可以采用示范教学法，将理论知识与实际艺术创作巧妙联系起来，从而帮助学生更好地理解什么是艺术，并参考教师所示范的教学内容，打开个人思维去创作与发展［1］。接下来，笔者将从多个方面介绍示范教学法中教师应该示范什么，以及示范教学法能够起到的积极作用，探究如何在小学美术课堂上运用示范教学法，以取得良好的教学效果。一、示范教学法教师对于学生而言，不仅仅是知识传授者，还是人生开启阶段的领路人，教师在学校中的言行举止，学生都会看到并模仿。所以，教师要时刻注意自己的一言一行，给学生树立良好的榜样。教师示范是各学科教育中最为常见的一种方法，通过示范教学，教师能够吸引到学生的注意力，并且让学生深入了解知识的应用方法与具体应用情境。二、示范教学法对小学美术教学的意义在小学美术课堂上，教师往往需要为学生示范绘画过程，实现师生之间的互动，让学生先观察一遍美术作品是如何创作出来的，接着让学生自己开展练习活动。通过示范教学，首先，教师可以达成跟学生之间更好的互动，每个学生在学习绘画的时候都拥有跟教师平等交流的机会，这样完成的作品也可以说是学生和教师合作共同完成的。这样的教学模式有利于教师与学生之间建立良好的沟通桥梁，加强学生与教师的亲近感，能够帮助教师顺利推进教学进度［2］。其次，通过示范教学，教师可以让学生保持更好的学习状态，学生在教师演示的时候，能够看到更多彩的艺术世界，也会对艺术创作的过程充满好奇，希望自己也可以体验艺术创作的魅力所在。三、小学美术课堂应用示范教学法具体措施（一）化抽象为具体，应用示范教学法美术是视觉艺术，小学生在这个年纪依旧以形象思维方式为主，他们很难将一些理论知识转化为具体形象。所以，教师在教学的时候，如果脱离了示范，教学内容就会过于抽象，学生即使能够将各种美术理论知识牢记于心，也无法将作品很好地完成。所以，教师要深入研究将抽象知识化为具体内容的示范教学方法。例如，在学习篆刻的时候，单单讲解篆刻步骤是无法让学生懂得如何制印的。教师要向学生示范制印过程，告诉学生练好基本功的必要性，接着带领学生分步骤进行制印环节的实际操作。他们在看着教师操作的同时自己动手，这样就能对篆刻的制印步骤以及怎么控制好使用篆刻刀的角度、力度等问题有更深刻的理解［3］。再例如，教师在为学生讲解色彩调配这部分知识的时候，如果只是告诉学生一些颜色是可以通过其他多种颜色混合得到的，学生记忆这些色彩组合就会很枯燥，他们也不愿意深入研究并了解色彩调配。所以，教师直接准备多种颜料，然后在讲台上为学生演示不同颜色在混合以后出现的颜色。当红色颜料与黄色颜料混合以后就会出现橙色；黄色与蓝色颜料混合则出现的是绿色……这个混合以后产生其他颜色的过程本身十分奇特，学生在观看色彩变化的时候也会表现出极高的兴趣。教师还可以多与学生互动，让学生自己挑选颜料进行混合，尝试调配不同的新颜色。另外，教师还可以将示范形式多样化，从多个角度调动学生感官，让学生的智力得到全面发展，比如利用多媒体演示的方式可以让学生对于动态的、具象化的卡通形象产生一种亲切的感觉，从而对演示图片、视频等保持极高的敏感度，仔细观察影像资料中与绘画相关的内容，逐渐提升个人空间想象能力与抽象思维能力。（二）加强素质教育，应用示范教学法随着新课改的不断推进，教师不仅要注重对学生理论知识学习能力的提升，还要重视培养学生的综合素养。尤其是对于艺术性较强的美术学科教学而言，艺术灵感相对抽象，并不能够通过某些公式的学习或者理论知识的死记硬背就可以培养。在小学美术课堂上，为了更好地应用示范教学法，教师一定要开展启发性较强的教学，为学生预留出更多自主思考，亲自动手实践的空间，从而活跃学生思路，让他们意识到艺术创作不是一板一眼的，而是要不断添加个人艺术创作力与心血。例如，在学习《少年军校校服设计》这节课的时候，如果教师给学生指定某一套少年军校校服样式，学生在设计时就会不由自主地从中借鉴设计元素，自己的设计想法反而受到限制。所以，教师可以让学生自己充分发挥个人想象力，去设计校服款式。为了不对学生的设计思路形成干扰，教师不需要为学生展示某种成款的少年军校校服，而是通过给学生展示多套校服样式，启发学生设计灵感，让学生经过仔细观察与总结以后，按照个人想法去设计一套不一样的少年军校校服。有的学生可能借鉴了工人们穿的工作服，因为他们觉得在军校中学习与生活可能会有很多体力工作，需要跟工作服相似的一套少年军校校服方便平时活动。还有的学生发挥想象，设计能够防水防火的安全校服。学生的设计思路五花八门，每个人都热情洋溢地介绍着自己所设计衣服的理念与初衷。在下课之前，教师可以对学生的设计作品进行点评，指出学生设计的亮眼之处与不足之处，鼓励学生将自己所设计的少年军校校服进行改进与优化。（三）教师亲自示范，应用示范教学法小学生的年纪比较小，在平时，他们最容易接触到的就是自己的家人与各学科老师，通常以模仿教师、家人的方式实现认知过程，这就导致学生特别容易受到教师影响。而且，教师对于学生的影响存在于各个方面，学生常会模仿教师在课堂教学中、管理班级中的各种言行举止。而在小学美术教学过程中，教师需要为学生介绍美术绘画基础知识，虽然一些构图、色彩搭配是可以通过理论知识传授的方式完成教学，但是到具体动笔绘画的时候，学生其实是无法通过课上所学理论知识提升个人绘画能力的。因此，教师需要充分发挥个人示范作用，重视在绘画教学中的亲笔教学过程。教师手把手地告诉学生如何设计图像构图，将绘画时的每一步骤都分解进行讲解，在绘画的过程中一边画一边跟学生沟通交流，可以使学生的参与感更强，也对于绘画的构图、技法等等都有更加全面的认知。例如，当教师为学生讲解《国画》的时候，就可以带领学生进行儿童国画的创作。这种示范方式有着极强的感染力，学生即使对于理论部分知识不够了解，也能通过观察教师如何动笔、绘画的过程去了解与琢磨，使得学生在极短的时间内进入学习状态，从最开始单纯地对教师所准备的趣味性话题感兴趣，慢慢将注意力转移到绘画知识学习上面来。教师示范国画绘画方式，寥寥数笔就能在纸上勾勒出一条栩栩如生的金鱼，学生自然会觉得十分神奇，从而仔细观察教师是如何动笔操作的。教师可以问学生想不想也拥有一条自己创作的金鱼？当得到学生肯定的回复以后，教师以刚刚画出来的金鱼为例，再给学生仔细讲解绘画步骤，进而让学生自己动手实践。（四）激活学生兴趣，应用示范教学法兴趣是学生最好的老师，尤其对于小学生而言。由于学生对美术学科知之甚少，所以当教师为其传授绘画理论知识的时候，往往不知道如何把理论知识转化为实际绘画中能够提升个人水平的技巧，从而无法提升作品质量。这也容易让学生失去学习兴趣。因此，小学美术教师应用示范教学法的时候，应当注重对学生兴趣的激发。另外，教师为学生介绍美术学科有关知识的过程，其实就是一个提升学生艺术审美水平的过程，教师不仅可以亲自动手为学生示范，还可以通过展示各种优秀作品的方式提高学生审美水平，让学生通过对美术作品的观察了解优秀美术作品构思构图以及绘画技巧等方面的亮点，进而让他们也能够通过自己的双手创造艺术之美。教师此时再给予学生耐心细致的指导，可以显著提升学生对美术的学习热情。例如，教师可以借助多媒体演示的形式，以徐悲鸿的《奔马》为例，搜寻一些真实的马的影像资料，通过跟真实的马对比，教师跟学生共同赏析徐悲鸿所创作的奔马究竟有何特点？学生对比了画作与真实的马的形象以后，也会在脑海中对骏马的身体结构以及外形特征形成很深的印象，接着教师为学生介绍国画线条变化特征，告诉学生如何作图等等。经过这一系列的探讨，学生就会跃跃欲试，想要亲自动笔，在绘画过程中探究如何画好一匹骏马。充分调动学生兴趣之后，教师还可以从布局位置、线条勾勒、颜色填充等各种方面进行示范与指导，以保证学生作画质量。另外，当学生创作出优秀画作以后，他们自己也会有成就感。教师还可以在每节课结束以后，挑选出一些画得很好或者绘画过程十分认真的学生作品，在班级内部进行展示。通过这样的激励，学生不仅能够意识到绘画学习中艺术感知天赋的重要性，还会明白只要自己认真学习并投入热情，也能画出好看的画作。在这种心态的影响下，学生在课上也会更加踊跃表现，充分发挥个人创造力与活力，不断提升绘画能力。（五）强调创作能力，应用示范教学法苏霍姆林斯基曾经说过，有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。小学生的思想是一张白纸，教师要格外关注学生创作力的激活，通过查阅资料，充分准备相应的演示教学策略，针对不同学生的特点给予其相应的帮助。培养创造性是小学美术教师的重点教学任务之一，例如，教师在给学生介绍国风作品的时候就可以南宋画家马远的山水画为例，在他的作品中，往往以山水一隅表示大自然之磅礴，让人虽然仅仅看到小小一方天地而能想象到无限的空间。因此，教师的主要任务并不是让学生在现阶段画出多么完美的作品，他们还处于了解美术学科、提升个人艺术水平的阶段，教师要做好引导者，给学生提供广阔的体验空间，让学生自己去体验创作过程。例如，教师在示范教学的时候，就可以启发学生想一想，如何能够在自己的画纸上画尽可能多的牛？有的学生可能在画上画满了牛，还有的同学可能用密密麻麻的黑点表示牛群，而教师演示的时候就可以分别画两只牛的身子分别一前一后在画纸的两端，这样虽然并没有在纸上画很多的牛，但却给人无限的遐想，用一种简单的方式尽可能多地表示牛的数量。对于学生而言，他们也会意识到在自己绘画创作的时候，不必将整个画纸铺满，而是要通过适当的留白呈现更广阔的空间