知识的学习和迁移

关于知识的学习和迁移第一节知识的分类与表征知识的表征知识的分类知识的涵义第2页,共62页，2024年2月25日，星期天一、知识及其涵义中文解释英文解释心理学的解释第3页,共62页，2024年2月25日，星期天（一）中文解释人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。有关学术文化的。第4页,共62页，2024年2月25日，星期天（二）英语解释：knowledge第5页,共62页，2024年2月25日，星期天知识：一般而言，知识可以在两种意义上使用。一是指人类知识，该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。二是个体知识，是某个体头脑中所具有的信息总和。无论是人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征。对于这一定义，可以从知识的产生基础和表现形式两个方面来理解。（三）心理解释第6页,共62页，2024年2月25日，星期天从知识的产生基础来看，它是在主客体的相互作用的基础上，通过人脑的反映活动产生的。主客体的相互作用即反映活动的主体与作为反映对象的客体之间的相互作用。如果没有被反映的对象，即没有事物的特征与联系的作用，则头脑中不会产生任何反映。因此，知识来源于客观存在的事物，具有客观性。从知识的表现形式来看，它是主客观相统一的产物，是一种主观表征。知识虽然是对客观事物的反映，具有客观性，但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象，因此它又具有主观性。第7页,共62页，2024年2月25日，星期天二知识的分类见课本P250第8页,共62页，2024年2月25日，星期天1、陈述性知识和程序性知识根据知识的不同表述形式，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实(如“北京是中国的首都”)或陈述一种观点(如“生命在于运动”)，因此也称描述性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做。它是一种实践性知识，主要用于实际操作，因此也称操作性知识。由于它主要涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识，如怎样操作某一机器，怎样解答数学题或物理题等。第9页,共62页，2024年2月25日，星期天2、显性知识与隐性知识第10页,共62页，2024年2月25日，星期天3、结构良好领域的知识和结构不良领域的知识根据知识应用的复杂多变程度，知识可以分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。结构良好领域的知识是有固定答案的知识，如需要背诵的课文中的语言知识。结构不良领域的知识是指生活中比较复杂的知识。结构不良领域是普遍存在的，例如，听完一场学习经验交流会后，你很受启发，可是当你想把他人的学习方法运用到自己的学习中时，就要处理大量带有结构不良特征的情境和知识。第11页,共62页，2024年2月25日，星期天三、知识的表征表征（knowledgerepresentation）：是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。1、概念2、命题和命题网络3、表象4、图式5、产生式第12页,共62页，2024年2月25日，星期天1、概念概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。比如“正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边，是一个平面图形，是一个封闭图形等。“单身汉”可能包含着“男性”、“未婚”这样的特征。特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征（绿色）、功能特征（用于凿洞）、关系特征（表弟是某人的姨的孩子）等。第13页,共62页，2024年2月25日，星期天

柯林斯(A．M．Collins)和奎利安(M．R．Quillian)的研究表明，由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因此它们就构成了一种语义层次网络组织（如右图所示）。在层次网络中，概念的特征进行分级表征。在每一级概念的水平，只储存该级概念所独有的特征，而同一级的各概念所具有的共同特征则储存在上一级概念的水平上。

由于上级概念的特征只出现一次，无须在其他所有的下位概念中再储存，这样的分级表征可以大大节省储存空间，体现出“认知经济”原则，因而学习成效可以大为提高。第14页,共62页，2024年2月25日，星期天2、命题和命题网络

命题既不是词串，也不是句子，它是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。例如，在“电脑坏了”这一命题中，“电脑”是命题谈及的话题，即论题，而“坏了”则是这一命题的关系，对我们所知道的有关电脑的全部情况作了限制，使我们只注意到电脑坏了这一论题而不关注有关电脑的其他情况。再如，小明读书（两个论题和一个关系）首先一定要理解什么是命题第15页,共62页，2024年2月25日，星期天命题用句子来表达，但不等于句子，一个句子可以包含一个或多个命题。例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题”由以下几个命题构成：——同学们在讨论问题——讨论是热烈的——问题是数学方面的第16页,共62页，2024年2月25日，星期天如果命题之间有相互关系，则可以构成命题网络。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。第17页,共62页，2024年2月25日，星期天3、表象在大多数情况下，我们以命题来表征自己所知道的知识，但有时我们也用表象来表征自己所知道的知识。命题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是事物的知觉特征。例如，有人让你回答“麋鹿比狮子大”这一说法的对错，你肯定需要花一点儿时间才能作出判断。如果回顾这一判断过程，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好像在头脑中看到过麋鹿和狮子似的。因此，加涅（1993）认为，表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式，而这是命题做不到的。视觉表象、听觉表象、触觉表象、味觉表象、记忆表象和想象表象。第18页,共62页，2024年2月25日，星期天例如，如图所示，对于“书在桌子上”这一观念，我们可以有两种表征形式：图中A是表象表征，它对书、桌子以及它们的相对大小的三维空间关系提供了明显的信息；图中B是命题网络表征，它虽然也表示了“书”和“桌子”的空间关系，但并不提供有关“书”和“桌子”相对大小方面的信息。因此，命题是一种断续的、抽象的表征，而表象是一种连续的、模拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征。第19页,共62页，2024年2月25日，星期天第20页,共62页，2024年2月25日，星期天4、图式心理学家提出“图式”这一术语的目的，在于表征人类对某个主题的知识所具有的综合性质。前述的命题和表象均只涉及单个的观念，而图式则往往组合了概念、命题和表象。一般认为，图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉性的，也可以是命题性的（Anderson，1995）。第21页,共62页，2024年2月25日，星期天加涅（1993）认为，图式一般具有三个基本特征：（1）图式含有变量。例如在“人脸”图式中，虽然一般都会含有眼睛、鼻子、嘴巴等要素，但这些要素是可以改变的。例如，眼睛可以是蓝色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可小。（2）图式具有层次。不同抽象水平的图式可以相互嵌套，比如“眼睛”图式可以嵌套于“人脸”图式中，而“人脸”图式又可以嵌套于“人体”图式中。（3）图式能促进推论。例如，在“房子”图式中，通过其被嵌套的“建筑物”图式，我们可以推论出房子有房顶、有墙壁等特征。第22页,共62页，2024年2月25日，星期天5、产生式产生式通常用于表达具有因果关系的知识。基本形式是：如果某种条件满足，那么就执行某种动作，即P是前提，Q是结论或操作，如果前提P被满足，则可以推出结论Q或执行Q表示的一组操作。P

Q第23页,共62页，2024年2月25日，星期天第24页,共62页，2024年2月25日，星期天第25页,共62页，2024年2月25日，星期天一些现象小佩是某艺术学院钢琴系的学生，可是他第一次尝试拉手风琴就得到了别人的赞赏。自从有了模拟飞行训练系统，准飞行员们的驾驶技术学习的比以往更快了。毛毛在幼儿园学习了简单的加减法，现在去超市已经能帮妈妈算价钱了。一个手球运动员参加了一场足球友谊赛，回来后他说：“那真是一场噩梦！”第26页,共62页，2024年2月25日，星期天一个故事一个财主请了一位老师教儿子识字。第一天老师教写“一”字，财主的儿子很快学会了，并且记住了“一”字就是“一横”。第二天老师教写“二”字，财主的儿子又很快就学会了，并且记住了“二”字就是“两横”。第三天老师教写“三”字，财主的儿子也很快学会了，并且记住了“三”字就是“三横”。财主的儿子马上请父亲辞退老师，说他已经学会写字了。过了几天，财主要请一位姓万的朋友到家里做客，让儿子写请帖。孩子在书房里待了一天还没出来。财主问儿子：“你写好了吗？”儿子叹了口气说：“这万字也太难写，我写了一天才写完三千，离万还差得远呢！”财主很奇怪，凑近一看，桌上一张张纸上全写满了密密麻麻的“一”。财主当场气晕了过去。第27页,共62页，2024年2月25日，星期天为迁移而教（自学）形式训练说相同要素说概括化理论格式塔关系转换理论（了解）奥斯古德的三维迁移模型含义分类作用学习迁移概述理论第四节知识学习与迁移第28页,共62页，2024年2月25日，星期天一、概述（一）迁移概念是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。”简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。举一反三、闻一知十、触类旁通授人以鱼不如授人以渔举一隅而不以三隅反，则不复也第29页,共62页，2024年2月25日，星期天第30页,共62页，2024年2月25日，星期天第31页,共62页，2024年2月25日，星期天（二）迁移的分类

迁移不仅仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习和形成中。根据不同的分类，可以将迁移分为六类，详情如下：（1）根据迁移的性质/效果：正迁移和负迁移（2）根据迁移的方向：顺向迁移与逆向迁移（3）根据迁移的范围：一般迁移与具体迁移或非特殊迁移与特殊迁移（4）根据迁移的难度差异：横向迁移与纵向迁移或水平迁移与垂直迁移（5）不同意识水平的迁移：低通路迁移与高通路迁移（6）不同程度的迁移：自迁移、近迁移与远迁移第32页,共62页，2024年2月25日，星期天第33页,共62页，2024年2月25日，星期天第34页,共62页，2024年2月25日，星期天练习1、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车2、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车3、学习了骑摩托车后，自行车骑得更好4、学习了骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。第35页,共62页，2024年2月25日，星期天第36页,共62页，2024年2月25日，星期天，或反之。上位学习与下位学习。第37页,共62页，2024年2月25日，星期天5、低通路的迁移与高通路的迁移低通路的迁移：指反复练习的技能自动化的迁移。如：驾驶不同类型的轿车。高通路的迁移：指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。如：利用做笔记的策略来阅读文章。第38页,共62页，2024年2月25日，星期天6、自迁移、近迁移与远迁移自迁移：将所学的经验迁移到与原初学习情境相同的情境中。近迁移：将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。远迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。第39页,共62页，2024年2月25日，星期天（三）作用1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3、对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第40页,共62页，2024年2月25日，星期天课前复习1、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车2、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车3、学习了骑摩托车后，自行车骑得更好4、学习了骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。第41页,共62页，2024年2月25日，星期天二、学习的迁移理论学习的迁移理论形式训练说相同元素说概括化理论关系转换理论奥斯古德的三维迁移模型第42页,共62页，2024年2月25日，星期天形式训练说以官能心理学为理论基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。（一）形式训练说第43页,共62页，2024年2月25日，星期天主要观点：1、个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等，这些官能可以像肌肉一样通过训练得到发展和加强。（官能心理学的观点）2、心理官能经训练后，可以无条件迁移于各种情境。3、训练的形式比训练的内容更重要。4、某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值；拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能力。数学可使人善于运用自己的注意力，加强和训练推理的能力。（一）形式训练说

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。——培根第44页,共62页，2024年2月25日，星期天形式训练说的教学意义学校教育应重视古典语言和数学等，不必重视实科（如英语、法语以及实用知识）教学能使所有官能通过某种形式的学科得到训练，训练的项目越难，官能得到的训练越多，学校的作业越难，学习越有效。第45页,共62页，2024年2月25日，星期天形式训练说反思人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？用实验的方法对形式训练说作为有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），继之是桑代克。詹姆斯的实验

1890年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗《森林女神》前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成诵所学的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步知识由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。第46页,共62页，2024年2月25日，星期天代表人物：桑代克经典实验理论观点（二）相同要素说第47页,共62页，2024年2月25日，星期天预测验的目的是了解大学生被试判断面积的一般能力。第48页,共62页，2024年2月25日，星期天相同要素说的主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境中存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。属于具体迁移第49页,共62页，2024年2月25日，星期天代表人物：贾德经典实验理论观点（三）经验泛化或概括化理论第50页,共62页，2024年2月25日，星期天实验名称：水下打靶

实验者：贾德（1908年）被试：11、12岁的小学生被试被分为等能力的A，B两组，A组打靶前学习光学折射原理；B组不学。程序：要求A，B两组练习水中打靶，当他们达到相同的训练成绩后，增加水中目标的深度，继续练习打靶。结果：学过理论的A组的练习成绩明显优于未学过原理的B组。水面思考一下，这是为什么？第51页,共62页，2024年2月25日，星期天因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以做出更恰当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。第52页,共62页，2024年2月25日，星期天概括化理论的主要观点先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B,是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一原理，两个学习活动之间存在公共成分只是迁移发生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种情境中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。一般迁移第53页,共62页，2024年2月25日，星期天亨德里克森等人的改进实验

该实验不仅进一步证实了贾德的理论，还进一步指出，概括化不是一个自动化的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。第54页,共62页，2024年2月25日，星期天概括说的教学意义第55页,共62页，2024年2月25日，星期天代表人物：格式塔心理学家，主要是科勒经典实验理论观点（四）格式塔关系转换理论第56页,共62页，2024年2月25日，星期天情境一情境二情景一，食物在B中情景二，食物在哪里？ABBC实验者：科勒实验程序：先让小鸡对深灰纸和浅灰纸形成分化性条件反射，即对深灰纸产生食物条件反射，对浅灰纸不发生食物条件反射。然后，以黑灰纸代替浅灰纸，以观察被试是对原来的深灰纸发生食物反射，还是根据刺激物的深浅关系对黑灰纸发生食物