2021年10月自考00468德育原理试题及答案含解析

德育原理年月真题

00468202110

1、【单选题】德育问题主要有两种类型,一种是基于事实的德育问题,另一种则是

基于实践的德育问题

基于理论的德育问题

A:

基于工具的德育问题

B:

基于价值的德育问题

C:

答D:案：D

解析：德育问题主要有两种类型。一种是基于事实的德育问题，另一种则是基于价值的德

育问题。

2、【单选题】“产婆术”蕴含着丰富的德育思想,提出这一教育方法的思想家、教育家是

苏格拉底

柏拉图

A:

亚里士多德

B:

奥古斯丁

C:

答D:案：A

解析：苏格拉底关于“美德即知识”的论述、“美德是否可教？”这一问题的讨论，以及

其“产婆术”都蕴含着非常丰富的德育思想。

3、【单选题】德育是把外在的社会意识转化为个体意识的教育实践活动。这一观点是

德育内化说

德育转化说

A:

德育内外化说

B:

德育建构说

C:

答D:案：B

解析：德育转化说代表性的观点可以明显看出，它们都共同强调德育是把外在的社会意识

转化为个体意识的教育实践活动。P43-P44

4、【单选题】原始社会的德育形态是

宗教式德育

祭祀式德育

A:

B:

示范式德育

生活式德育

C:

答D:案：D

解析：原始社会的德育形态是一种“生活式”的德育。

5、【单选题】德育目的会对学生在观念上和行为上构成警示和规范作用。这指的是德育目的

对学生品德发展的

规范功能

引导功能

A:

调控功能

B:

评价功能

C:

答D:案：A

解析：规范功能。在德育过程中，教师除了依据德育目的进行正面引导外，也会依据德育

目的对学生的不良表现进行指导和教育，后者会对学生在观念上和行为上构成警示和规范

作用。

6、【单选题】影响德育内容选择的最直接因素是

德育目的

德育对象

A:

德育环境

B:

德育主体

C:

答D:案：A

解析：徳育目的规定了徳育的根本方向，德育的诸组成部分都服务于目的的实现。因此，

德育目的是影响德育内容选择的最直接因素。

7、【单选题】关于如何教道德和如何才能让学生发展道德的知识,属于教师德育的

本体性知识

条件性知识

A:

工具性知识

B:

实践性知识

C:

答D:案：C

解析：“工具性的知识”，即关于如何教道德和如何才能让学生发展道德的知识。

8、【单选题】学生的品德行为分为两个层次,其中基于学生自己的品德需要,品德行为本身就

是目的,而不是出于手段,这是

他律品德

自律品德

A:

无律品德

B:

自由品德

C:

答D:案：B

解析：学生的品德行为可以分为两个层次：一是他律品德；二是自律品德。自律品德基于

学生自己的品德需要，品徳行为本身就是目的，而不是出于手段。

9、【单选题】德育内容的基本组织形式是

德育课程

德育活动

A:

德育资源

B:

德育实践

C:

答D:案：A

解析：德育课程是实现德育目标的重要载体，是德育内容的基本组织形式。

10、【单选题】德育过程的引入具有多端性,这种多端性主要源于学生品德心理结构的

有序性

无序性

A:

复杂性

B:

多元性

C:

答D:案：D

解析：德育过程的多端性主要源于学生品德心理结构的多元性。

11、【单选题】德育过程的组织必须在充分考虑学生现有道德发展能力的基础上适度超越,

既对学生道德发展有挑战,又是学生通过努力所能达到的。这指的是德育过程的组织要依据

方向性原则

教育性原则

A:

最近发展区原则

B:

教育与再教育、自我教育相统一原则

C:

答D:案：C

解析：德育过程的组织必须依据最近发展区原则，在充分考虑学生现有道德发展能力的基

础上适度超越，既对学生道德发展有挑战，又是学生通过努力所能达到的。

12、【单选题】依据一定的品德要求和目标,采取科学的评价方法,对所搜集到的品德信息进

行事实分析和价值判断的活动叫

品德评价

品德诊断

A:

品德评估

B:

品德测试

C:

答D:案：A

解析：对学生品德的评价，是依据一定的品德要求和目标，采取科学的评价方法，对所搜

集到的品德信息进行事实分析和价值判断的活动。

13、【单选题】学生品德评价的强化功能是指

品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展

品德评价可以科学地鉴别学生品德发展的优势与不足,从而为进一步优化学校德育提高学生

A:

的思想道德水平提供依据

B:

品德评价能够调节学生的言论和行为,为做好教学和教育管理工作服务

在评价学生品德时,教师通过扬善抑恶,引起学生强烈的情绪体验,进而可以达到强化良好品

C:

质、抑制不良品质的教育效果

D:

答案：D

解析：所谓学生品德评价的强化功能主要是指在评价学生品德时，教师通过扬善抑恶，引

起学生强烈的情绪体验，进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果。

14、【单选题】将皮亚杰关于品德发展评价的对偶故事法发展成道德两难故事法的是

泰勒

斯塔克

A:

科尔伯格

B:

雷斯特

C:

答D:案：C

解析：科尔伯格不仅继承和发展了皮亚杰关于道德的认知发展观和阶段论，而且把皮亚杰

的对偶故事发展成道德两难故事。

15、【单选题】在德育体系中,规定了德育活动的价值方向,体现了一定社会和国家对德育的

期望和要求的要素是

德育目标

德育主体

A:

德育内容

B:

德育资源

C:

答D:案：A

解析：德育目标是德育的首要问题，规定了德育活动的价值方向，体现了一定社会和国家

对德育的期望和要求。

16、【单选题】随着信息社会的到来,现代大众传媒已成为一种强有力的教育工具和个体社

会化重要的力量之一,被称为除家庭、学校和同辈群体之外的

“第二种力量”

“第三种力量”

A:

“第四种力量”

B:

“第五种力量”

C:

答D:案：C

解析：随着信息社会的到来，现代大众传媒已成为一种强有力的教育工具和影响个体社会

化重要的力量之一，被称为除家庭、学校和同辈群体之外的“第四种教育力量”。

17、【单选题】对学生道德成长以及德育活动开展具有影响作用的各种社会条件的总和,指

的是

德育内容

德育环境

A:

德育课程

B:

德育资源

C:

答D:案：B

解析：德育环境是指对学生道德成长以及德育活动开展具有影响作用的各种社会条件的总

和。

18、【单选题】学校内部的德育环境可以分为学校整体环境、班级和

教室

学习小组

A:

寝室

B:

同辈群体

C:

答D:案：D

解析：学校内部的德育环境可以分为学校整体环境、班级与同辈群体三类。

19、【单选题】学校中观外部德育环境的建设,主要指的是

社会政治环境的优化

社会文化环境的淳化

A:

社区德育环境的建设

B:

家庭德育环境的塑造

C:

答D:案：C

解析：学校中观外部德育环境的建设，主要是指社区环境的建设。

20、【单选题】道德认知发展理论认为,道德教育的目的是让学生掌握具有普适性的道德原

则即

平等原则

公正原则

A:

自由原则

B:

自主原则

C:

答D:案：B

解析：道德教育的目的是让学生掌握具有普适性的道德原则：公正原则

21、【简答题】简述德育产生的生物学前提和社会现实基础。

答案：影响德育产生的因素是多方面的，其中可能的因素主要包括以下几个方面。(一)

德育产生的生物学前提。人类德育的起源需要建立在一定的生物学前提之上，但生物学前

提只是意味着德育有产生的可能。人类生存与发展的需要，以及人类的劳动和交往则使人

类德育的产生从可能变成了现实。（二）德育产生的社会现实基础。人类生存与发展的

需要是德育产生的根本动因。劳动和交往为德育起源提供了必要条件。

22、【简答题】简述社会本位德育目的与个人本位德育目的的区别。

答案：（1）根据对德育主要是发挥社会价值还是个体价值的不同回答，形成了社会本位

的德育目的和个人本位的德育目的，两者各有合理性，但也有各自缺陷。(2）社会本位

德育目的主要是根据社会需求来确定德育目的，核心内容是德育要使人社会化，使学生成

为满足社会发展需要的人。(3)个人本位德育目的是从学生的道德本性和需要出发确定

德育目的，主要内容是尊重个体生命的价值和人格尊严，充分发展个体的个性和自由权

利。

23、【简答题】教师的德育能力如何提高?需要依靠哪些条件?

答案：教师在德育活动中提高自身的德育能力需要依靠一定的条件。（1）教师发展德育

能力需要掌握必要的德育知识与技能。（2）德育能力的发展还依赖于选择恰当的德育活

动内容，使之与学生的道德发展阶段特征相适应。（3）德育能力的发展还要求合理安排

德育活动和恰当运用德育方法。

24、【简答题】简述德育资源开发和利用的基本原则。

答案：(一)开放性原则(二)生活性原则(三)创新性原则（四）经济性原则（五）

安全性原则

25、【简答题】简要评析价值澄清模式。

答案：（1)这一模式在几个方面是比较成功的：简单易行，容易被教师掌握和推广，具有

较大的实用性和现实针对性；明确反对灌输，注重学生主体性的发挥，容易调动学生参与

的积极性和主动性；（2）这一模式在实践中也存在不足，受到批评：价值观上的相对

主义否定了道德教育的价值引导功能，使得学校德育陷入尴尬境地；对价值观概念的界定

过于宽泛，许多问题甚至超出了道德的范畴；完全否认外部因素的作用，显得武断。

26、【论述题】联系实际,谈谈德育个体性功能的内涵与表现。

答案：(1）德育的个体性功能是指德育对德育对象个体的品德发展客观具有的影响和作

用。包括个体品德发展功能、个体智能发展功能、个体享用性功能。个体品德发展功能是

德育的根本功能，智能发展功能是其副产品，享用性功能作为一种人生境界是较高层次的

个体性功能。（2）德育的个体品德发展功能指德育形成与发展个体品德的形式结构，

包括个体道德认知、情感、信念、理想等；形成与发展个体品德的内容结构，使社会的道

德观念、原则和规范反映在个体意识中；形成与发展个体品德的能力结构，包括对道德事

物的反应能力和主观上的道德认识能力、意应能力、控制能力和决策能力等。（3)德育

的个体智能发展功能指德育支配并制约着个体智能发展的方向，促进个体创造性人格的实

现，激发个体智能发展的动力和热情。(4）德育的享用性功能指德育可以满足个体的内

在精神需要，使人配享幸福生活。

27、【论述题】其他学科课程为什么应该对学生进行德育?以某门具体学科为例,论述其他学

科课程德育实施应把握的原则。

答案：每一门学科都蕴含着培育道德品质的内容，每一门学科的教学实施过程中，都可以

实现对学生道德品质的积极影响。学科教学作为德育资源有效开发利用的途径需要教师明

确每一门学科的特殊性，发现每一门学科内容与学生道德品质发展的内在关联性，并且找

到实现这种关联性的具体方式和程序，从而使其作为德育资源的价值得到充分发挥。也就

是说，学科教学作为重要的德育资源开发途径，是通过学科内容的德育影响和学科教学组

织过程的德育影响两部分来具体实现的。就教学组织这一环节而言，可以通过对学生的学

习目的、学习态度、学习纪律等方面提出正确的、合理的、严格的要求，实现对学生的组

织纪律性、坚强的意志品质等方面的培养。

28、【案例分析题】案例材料这是一位学生写的《国旗下讲话——规范升旗仪式》:国旗是

一个国家及民族精神的象征。五星红旗代表了我们国家的尊严,寄托着我们对祖国的深情和敬

意。升旗是一个严肃、庄重的仪式,在下面我们要保持安静,行注目礼、脱帽、放下手中的物

品。天安门的升旗仪式上一个升旗队共36名队员,一共走了138个正步,138步中的“38”代

表着我国抗日战争时使用的三八式步枪;五星红旗上升的高度为3米,代表着从建党到新中国

成立共经历了28年又三个月。这些精确又饱含深意的数据,是为了让我们时刻铭记历史,心怀

敬意。要知道,革命烈士们曾用鲜血换来现今生活的和平稳定,他们用生命捍卫中华民族的尊

严。如今,我们过着和平安宁的生活,更应该铭记历史,尊重我们的国旗,捍卫国家和民族的尊

严。古人云,法者,天下之准绳也。每年的12月4日,是我国的国家宪法日。国歌、国旗以及

国徽,都是宪法规定的国家的象征和标志。维护国歌的尊严即是维护国家的尊严,是我们每个

公民的义务。而今天,随着社会多元化业态的加深,出现了随意编排国歌,不认真唱国歌等不尊

重国歌的现象。这不仅仅是政治认同的缺失,也是一种民族精神的淡薄。可见,给国歌立法,有

助于让公民坚守文化底线和道德底线,增强家国观念和公民意识。为了让公民们真正从心底尊

重国旗、国歌,规范升旗仪式也是必不可少的。升旗仪式是庄严而隆重的。然而,在升旗仪式

上这些现象并不少见,比如:站姿不规范、仪容仪表不达标、随意与身边的人交谈、升旗仪式

并未结束就早退、对升旗仪式抱以轻视随意的态度等。作为一名合格的公民,我们理应尊重升

旗仪式,并时刻端正自己的态度。升国旗时要立正站好,保持安静,行注目礼,整理好自己的仪

容仪表,重视升旗仪式,培养公民的责任感。在我看来,爱国不是只会熟记社会主义核心价值观

的文字,不是在国庆日公祭日时朋友圈的刷屏,爱国更应该表现在每次的升旗仪式中,规范升旗

仪式,不仅是对历史的铭记,更是对国家形象的维护和对民族精神的传承。国歌和国旗从不只

是一首歌、一面旗帜那么简单。在危难关头时,它是我们的力量来源;在日常生活中,它是我们

的心底之音;在战火纷飞的年代里,它是“誓与国家共存亡”的冲锋号;而在中国特