2021部编版四年级上册第21课古诗三首教学设计表格式

讲读课文时间目标“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，重点1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会难点2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，目标设计意图思念家乡?你有过想家的经历吗?1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》你们会想到哪些唐代诗人?你对诗人了解多少?我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。(课件出示2)2.读诗题《出塞》。“塞”是什么意思?“出塞”怎么(是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。)3.你想到边塞看看吗?欣赏图片。(课件出示3)边塞给你什么样的感觉?(教师板书：《古诗三首》)在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。【设计意图：通过朗读，让学生感受古诗的语言美。】【设计意图：初步感受诗文内容，扫除学习诗文中的障碍。】(课件出示4)(出示课件——王昌龄照片、生平简介)(课件出示5)“塞、秦、征、将”2.学习生字(课件出示6)“塞、秦、征”“塞”的中间第三横长；“秦”上大下小；“征三、再读诗文，探究诗意(1)指名说说哪个字容易读错。(2)大家跟读，学习“秦”字。(3)提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意(生听课件中范读)(课件出示7)(指名读，齐读，师范读。)读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法?3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用(生自由朗读学习古诗)4.交流学习一、二两句。小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意《设计意图：有序的问题引导，让学生循层深入地积累知识。】【设计意图：让学生体验诗的意境，并锻炼学生的鉴赏能力。】5.反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。(课件出示8)6.指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”,古代诗歌中常用的修辞手法。(教师板书：互文秦汉)7.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这(指名说诗句的意思)朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏(生有节奏地朗读古诗)我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情(板书：明月关人未还)这样的画面给了你什么小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和“人”指什么人?(板书：同情征人)(唐代镇守边塞的士兵统称征人)【设计意图：学习写法，积累经验。】【设计意图：让学提升对课文的理解。】(1)想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么?(望到的依然是明月和边关。)他们什么心情?体会失望、悲伤。读出语气。却只能化为一句——(引读)2.从亲人的角度感悟(1)过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢?(2)想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说。勤劳善良的妻子，干完指名反馈(3)师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情?(悲伤)(板书：悲壮)(4)指导读出感情。(三)感悟历史之悲从哪里看出来的?自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦多角度观察分析问题的能力。】师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是(引写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐·李颀《古阴山。”1.看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”(1)为什么要写西汉飞将李广呢?《设计意图：了解历史，进一步提升学生从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?(板书：渴求2.激情引读(1)这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达(2)这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了望(引读)这也是千百年来征人们亲人的希(引读)3.体会壮的感情四、布置作业这首诗改成一篇记叙文或一个故事。分钟五、总结1.“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人?(板书：忧国忧2.写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄【设计意图：总结学万里长征人未还(huánhái)但是龙城飞将在(jiàngjiāng)不教胡马度阴山(jiàojiāo)还(háihuán)来就菊花将(jiāngjiàng)军教(jiāojiào)课2.《出塞》作者王昌龄是()代诗人。诗中“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”1.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“飞将”指的是()。2.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“度”的意思是()四、说说你对“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这两二、1.秦时明月汉时关，万里长征人未还2.唐冷月照边关的苍凉；但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。希望朝廷启用良将，早日平息边关战争，人四、不仅写出了战争的残酷，对边塞战士的同情，还写出对历史沧桑的感悟与对其实后面两句更直接的写出作者对良将的向往这是一首著名的边任良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定的目标2.在明白古诗意思的基础上，学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热设计意图一、谈话激趣这，就是唐朝的边塞重镇，凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝词》)【设计意图：根据学古诗的几个步骤学习古分钟二、初读诗文，整体感知(课件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的2.学习生字(课件出示18)“词、催、醉”【设计意图：自学生做准备】一句(出示诗句第一行)。(课件出示19)1.展开想象，你看到了什么?西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；凉州这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎样的场景?你想想到些什么?这情景使人异常兴奋——读：盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢2.将士们刚要举杯豪饮时，你门听，什么声音传来了?急促的琵琶声。(1)这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战(2)这急促的琵琶声还在催促什么?还有不同的感受吗?西域人有骑在马上彈奏他们特有的琵琶【设计意图：让学生展开丰富的想象深刻的理解诗意。】(1)快尽兴畅饮；(2)快奔赴战场(3)快喝，师小结：同学们通过边读边想，从这个“催”字3.小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁说什么?这样难得的盛宴就应该一醉方休。指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我呢?因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场!多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么?为【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧小结：好一个“几人回”,同学们今天很会学习休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。师：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了师：下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。(一)(课件出示21)全诗内容师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写(在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。)同学们听出老师怎样的感情读的这首诗吗?(悲愤、激昂)2.请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。)(1)理解第一句学生讨论，汇报：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中的英雄。(板书：生人杰死鬼雄)学生讨论，汇报：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。(板书：有骨气有气节)(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思(课件出示23)秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负(2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪【设计意图：积累诗句，更利于阅读古设计意图：在古诗教学中注重“情境交理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李5.在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么……”(诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。)6.总结全诗，朗读升华伸分钟师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧!7.配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步生树立远大抱负，体会诗人的情感。】首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。)五、作业1.写一写这首诗的读后感。2.读一读李清照其他的诗词。内容21古诗三首秦汉人未悲壮司情征人，渴求良将、渴望和平醉李清照一、填空。二、判断对错。1.王翰和王之涣都是唐代诗人，他们写的《凉州词》都是边塞诗。()2.最后一句是反问句，是千古名句，令人深思。()3.这首诗描写了战士们出征后的场面。()一、1.将要用晶莹剔透的白玉做成的酒杯2.生当作人杰死亦为鬼雄三、1.李清照认为人要讲求气节，活着要干一番轰轰烈烈的事业，死了也2.表现了守边将士豪放、开朗、兴奋的感情，是视死如归的勇气1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的有些古人吟诗的味道呢!其次老师还在古诗翻译的基础上再加以的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又能为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为3.诗是要多朗诵的。可是在本教学过程的朗诵的成分显然 王昌龄(698—756),字少伯，河东晋阳(今山西太原)人。盛唐著名边塞等，其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作王翰(生卒不详),唐代诗人。字子羽，并州晋阳(今山西太原)人。性格李清照(1084—约1151),南宋女词人。号易安居士，齐州章丘(今属山东) “葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”又有多少人呢?难怪他们要一醉方休。诗中以生活的美好与战争的残酷做对比， 【格律】这首诗依然是一首五言绝句。但是近体诗两句之觉，同时，拉长“鬼雄———”,让人感觉【用典】3.项羽(公元前232一前202):秦末下相(今江苏宿迁)人。曾领导起义军()时明月(),万里()人()。但使()的意思是，这首诗的后两句大意是：2.王昌龄是()代诗人。3.下面的诗是王昌龄所作的是()。5.“度”的意思是()。1.《古诗三首》其中《出塞》的作者是唐代诗人。这是一首著名的诗，表达了