五年级语文上册期末试卷分析报告

20—20学年小学五年级上期语文测查质量分析报告一、试题评析本次检测题目的明确，体现了语文课程新的教育评价理念，试卷命题以检测教师的教学效果与学生学习情况为宗旨，紧扣教学大纲与课程标准，以教材为基本点，学生学习能力培养情况为主要对象出题，以检查测试为手段，评价教学效果，题型多、知识范围涉及广。主要表现出两大特点。（一）试题内容突出基础性和人文性试题以《语文课程标准》的阶段目标为依据，从四方面体现其基础性，即基础知识、基本技能、基本能力、基本情感和态度。如试卷中的基础题，考了学生的读音写字、字音的辨析、课本基础知识积累、课外阅读积累等。同时也检测了学生在进行记忆和听讲等语文学习时的基本态度。如第二大题、第三大题。依据新课程标准的价值取向是要以学生发展为本，“语文是工具性和人文性的统一”。在这次命题时注意了试题所体现的积极的价值取向。（二）注重了基础知识，更注重了技能的考察。在阅卷的过程中，本人感觉到该试题注重了学生对字词的掌握情况的考察，更有对学生知识的积累迁移，分析问题的能力，特别是在阅读的迁移拓展和写作上有了很明显的强化要求。二、抽样质量分析表测查基本情况统计赶水河东学校五年级语文学科抽样数及格优秀特优40%以下人平分最高分最低分77人率人率人率人率74.293296989.63444.133.945.2（二）各题（板块）答题情况简析板块题号考点应得分实得分得分率学生答题情况简析错误典型及失分主要原因积累运用1—7看拼音写词语、给多音字选择正确读音、形近字同音字组词、词语搭配、句子改写、课内外语言积累37733143.583.3绝大部分学生基础知识掌握得不牢固，书写上不够严谨，错别字较多，知识的迁移较弱，对题意的理解不透彻1、缩句:屹立在狼牙山顶峰的五位壮士深情地眺望着群众和部队主力远去的方向。五位壮士眺望方向。（很大部分学生不能将句子缩到最减）2、《秋思》后两句截取了诗人把信看了一遍又一遍这一细节。（很大部分不能抓住“开封”这一关键词）阅读理解8—14阅读与理解能力测查1617803.549.7学生联系上下文理解词语的能力较差，对短文的理解很肤浅，说不到点子上如解释词语：夺目：指太阳光的亮光很漂亮（没有将理解的重点落实到眼睛上）阅读二：从内容上看，“善举”具体指善意的举动（很大部分学生没有具体说出是什么样的善意的举动）习作与表达15习作与表达2310194784.3大多数学生能够恰当的补充完整作文题目，但在选材上不够新颖，叙述多平铺直叙，没有多大阅读价值不善于去搜集生活中的有意义的、典型的事例，语言积累不够丰富，言语平淡没有活力，书写潦草，只重数量而忽略了文本的质量三、测查结果综合分析从考分情况看（按77人统计），优秀率44.1℅,低分率5.2℅.从成绩的分布来看,可以感觉到80分以下的分布不正常.这说明本次成绩落后生分布不平衡,并且反应了落后生学习习惯不好，基础知识掌握不扎实。从试卷上的失分来看，学生基础得分相对较低，失分较多，这说明在基础知识的习得和训练上强化不够。阅读失分是本次考试失分最多的部分，说明在平时的训练中对阅读能力的检测力度不够，方法的渗透上还欠缺。四、教学反思或教学启示看到本学期的教学质量，心情无疑是沉重的。细细回顾和总结平时的教学工作，本次考试之所以那么不理想，主要有以下几点原因：1、对于学生的基础知识重视不够。

从本次成绩情况来看，大部分学生的基础知识得分率低。试卷中的“积累运用”部分与课本内容紧密联系应该是比较简单的，但减少了以往的死记硬背，更多的是以拓展运用的形式出现，切合现今所提倡的以人为本的新课程理念，注重实用性。例如第七小题的“古诗积累”中问《秋思》后两句诗截取的是哪一细节进行描写的等。由此看来，在平时的学习中学生表面虽然已记住知识点，但实践运用起来错误率却极高，说明这部分学生缺乏一定答题技巧、审题、理解、判断能力。2、这次的阅读理解失分多。班上这次成绩不够理想，与这一道题也有很大的关系。试卷中阅读理解部分的两篇短文都是课外阅读。第一篇短文考察的是学生的基本阅读能力：画出文中的拟人句。题目难度不大，但是学生在阅读时明显思路不够清晰，惯性思维认定了只要勾画出一处拟人句便可，但出题人恰恰是抓住了学生的这种心理，此题应该将文中所有拟人句一并勾画出来。3、“得作文者，得天下。”一次考试，学生的作文是成败的关键。这次考的是：真棒，这样的作文题目开放性很大，选材范围广，平时我们也有训练到。可从试卷上看，学生习作得分高的不多。也就是这两三分的差距，使得我班的语文成绩有所下滑。作文不够理想的主要原因可能是：平时对作文的作前辅导不够到位，许多学生特别是学困生还是未能掌握真正的写法；对作文的写后反馈也没有不够重视，许多写得不够理想的学生并没有通过这一次习作有所提高；学生在构思方面可能还不会，未能突出写作的重点和中心；平时的课外摘抄大家都完成得很认真，但是过后真正有去读到用到的人相当少。4、学生不良的学习态度、学习习惯的影响。部分学生学习态度不够端正，学习习惯不好导致考试中有的人不认真审题，题意理解错误又或者试题漏做；有的人要求背诵的内容记得很清楚，但是错别字一堆；还有的人对待本次期末测试不认真，因此期末考试与平时的考试成绩相差很多。5、过程性检测欠缺由于现在都在提倡减负，所以积极响应上级要求，不给学生增加负担，连平时的检测次数也随之减少。因为缺乏对学生的检测教师对学生存在的问题很难在平时的作业中发现，也就缺乏了有针对性的教学指导，我认为这是一个很严峻的问题，值得探讨。基于考试中出现的种种问题，我打算提出以下改进措施：1、着眼语文基础。从今年的语文考试试题来看，光死记硬背是学不好语文的。因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，要内外兼顾。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。2、提升课内阅读效率。阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”，要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。3、提高学生的阅读量。引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。4、广开练笔渠道。语文教学有两个翅膀，一个是阅读，一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读写结合的渠道有很多，需要老师不断地去摸索，去尝试。二是要加大课后练笔。如写日记、与单元有关的相应的摘抄，仿写、写读书笔记、写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生