移情通理法意趣成自然 论文

移情通理法，意趣成自然摘要：诗歌，在语文教学中具有重要的地位。相较于其他的文学形式有着篇幅短小、易读易背、意境优美等特点。小学教材选有很多诗歌，其中哲理诗的诗风含蓄，以理趣见长，如何引导学生来理解深藏的哲理呢？哲理诗要深析透辟，领悟其“意”，自然离不开对“象、情、理”的琢磨，但教学过程不能枯燥，教师若能在教学中以“乐趣”贯之，学生会在读、品、赏的过程中领略哲理诗的“趣”。关键词：哲理诗、激发情趣、构造意境、活用理趣引言诗歌，在语文教学中具有重要的地位。相较于其他的文学形式有着篇幅短小、易读易背、意境优美等特点。而细数人教版小学语文教材，发现所选的古诗词共有64篇（包括词、曲），由此可以看出古诗词的确是小学教材很重要的组成部分。对于古诗词，孩子们都喜欢读，也容易背，但理解呢？教学多年的我面对古诗词教学时也颇感棘手，不同的时代背景、精炼的语言、深远的意境，这些都是我们在理解古诗词道路上的“拦路虎”。而在所有古诗词中有一种类型的古诗更是“难上之难”，那就是哲理诗。纵观中国诗歌的发展史，唐诗以韵胜，宋诗以意胜，宋人在哲理诗上可谓一枝独秀。哲理诗的诗风含蓄隽永，以理趣见长，总能在不经意中把人引入一个妙趣横生的境界。我们小学教材就选有哲理诗，而且是在四年级的教材中（《题西林壁》《游山西村》），学生理解起来自然更不容易。《题西林壁》《游山西村》安排在四年级下册第二单元的第一课，这单元的主题是“观察和发现”，这两首宋诗具是诗人在现实生活经验、观察与思考基础之上的升腾与抽象，契合本单元主题。令人深省的哲理往往被诗人依托诗歌的形象“呈于象、感于目、会于心”，那怎么挖掘呢？怎么让学生能很有效地理解呢？哲理诗要深析透辟，领悟其“意”，自然离不开对“象、情、理”的琢磨，但这个过程不能枯燥，教师若能在教学中以“趣”贯之，学生会在读、品、赏的过程中“入境入心入道”，渐次领略诗的情趣、意趣和理趣。本文以《题西林壁》的教学为例，谈谈自己的一点粗浅看法。一、回顾旧知，激发学诗的情趣学生在三年级学过李白的《望庐山瀑布》，在开课伊始让学生集体背诵，集体回顾，进而导入新课的教学。李白此诗可谓是写庐山的“最高笔”，学生在回顾诵读的过程中自然而然地会浮现出庐山瀑布的雄伟壮观，教师即可借此时机激发学生学习新诗的情趣。师：今天我们再来学习一首关于庐山的诗《题西林壁》，让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。在了解诗人和理解题意之后，让学生读诗，读出节奏。通过朗读，学生能充分体验古诗内在的情趣，感受古诗均匀和谐、回环起伏的节奏美，以及错落有致、委婉动听的音韵美。学生几番诵读后，会慢慢地、细细地捕捉诗中理性的光彩，并陶醉于浓浓的情趣之中。只要学生在读诗时能融入自己的理解和感情，诗味就出来了。《题西林壁》一诗的音律停顿，可划分如下：横看∕成岭∕侧成峰，远近∕高低∕各不同。不识∕庐山∕真面目，只缘身在∕此山中。二、想“象”，构造诗中丰富的意境欣赏诗歌可以说是自己某种意义上的再创造，再创造的主要方式就是想象。诗人谢冕说过：“为了克服欣赏上的困难，要做的一件事，就是要把诗中所提供的东西‘泡’出来。就是说，要把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。”在教学时，抓住关键字词细细品味，并展开联想和想象，便将古诗还原为生活中的画面和场景。有具体的“象”，学生更易与诗句、诗人产生共鸣，进而全面、深入地理解作品，入境，得趣。师：庐山之美，各个角度都不同，你能用哪些词语来形容呢？生：横着看我会想到连绵起伏、层峦叠嶂。生：我从侧面看，高峻挺拔。生：从远处看是群山环绕，重峦叠嶂。生：站在近处，我想到了奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀生：登高而望是云雾缭绕。生：站在山脚，真是高耸入云呀！师：同学们说得真好，这首诗的前两句就写了诗人从不同角度去看庐山，因为观察的角度不同，所以结果也不同。那庐山的景色给人总体的印象是什么呢？生：雄伟壮观。生：千姿百态。……师：前两句写景，后两句又写了什么呢？生：诗人由此得到的启发。师：谁来说一说你的理解？生：“识”是“知道”，“缘”是“因为”。意思是说之所以不知道庐山的真面目，是因为此时作者就身处庐山之中。师：还记得我们原来学过的课文《画杨桃》吗？生：记得。师：老师再给你们说个《盲人摸象》的故事。（师说故事）师：你们有什么发现吗？生：观察的角度不同，结果自然不同。……师：那你能不能想个办法，到底怎样才能看清庐山的“真面目”呢？生：可以乘坐缆车在高处看庐山。生：从各个角度去看。生：绕着庐山转一圈。生：用摄像机把庐山的所有景色全部拍下了，回家再细细地看。师出示填空，“________________，才识庐山真面目。”学生交流后填空。生：只有走遍整座山，才识庐山真面目。生：各个角度来观望，才识庐山真面目。……师：这些正是诗人所要表达的感想，高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。看庐山就要全面地看，否则你是搞不清庐山的“真面目”的。就像我们思考问题或做事一样，一定要全面地去考虑。所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。三、迁移生活，积累活用理趣哲理诗中的“理”与现实生活相通，往往提示了生活中的“理”，引导学生由领会诗中之“理”从而感悟生活之“理”，有助于他们真正领悟哲理诗的理趣。师：苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨是诗人触景生情的产物，也是诗人对人生、对社会的一种思索，能给我们一深刻的启迪。教师引导学生品读名诗佳句：《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼。”《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小。”品读完毕后，教师可出示诗句填空，学生小组讨论后完成。师：我们常说，当局者迷，旁观者清，正如诗中所说——生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。师：从不同的角度看事情，便会有不同的收获，正如诗中所说——生：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。师：做任何事，要想做得更好，就必须提高自己，站得高，才能看得远。这正是——生：“欲穷千里目，更上一层楼”。……师：小小的哲理诗，不仅能传递你对同学、老师、朋友的浓浓情谊，还会给处于迷茫之中的人们，以意想不到的帮助和鼓励。我们可以做成一张诗词卡，送给你身边的朋友。可以选取以下情境：出示：小明在学习上遇到了困难，有些灰心丧气；在新买的书籍或日记本的扉页上，写下最喜欢的诗行勉励自己……哲理诗的情趣、意趣、理趣并不是单独孤立的，而是相互依存、联系的。教学中，教师要根据具体的古诗内容进行合理分析，并帮助学生感悟引入“