巧设补白让学生走近文本 论文

巧设补白，让学生走近文本摘要：“补白”是文本解读一个独特的视野，是文本解读一个永不枯竭的源泉。小学语文苏教版、人教版的语文教材中都留有补白空间，引导学生读出文章背后隐含的东西，挖掘出文章背后的教育价值，结合作者的情感，适时地引导学生去猜测去想象，让学生深入作者所描写的意境之中，去补白、创造，以一种开放的形式展现一种流动的美。关键词：小学语文补白训练表达提升语文素养引言：所谓“留白”，通常指的是在艺术作品中留下相应的空白，使整个作品画面、章法显得更为协调、精美，给观众留下一定的想像空间。在小学语文教材中，许多优秀的作品也运用了“留白”这一艺术表现手法，给读者留下了无尽的想象空间，使文章意味深长。在语文课堂教学过程中，我们可以对课文内容进行补充和拓展，也可以设计一些巧妙的“补白”环节，引导学生联系上下文，展开合理想象，充分感受作者的行文思路以及人物的情感态度，从而让学生走近文本，进一步领悟文章主旨，体会中华语言文字的魅力。一、声像补白，激发兴趣。课本上的文字是静态的，长时间面对这些文字难免让学生感到疲劳，影响课堂教学质量。为了激发学生的学习兴趣和参与课堂教学的热情，我们可以运用一些现代化的教学手段，根据课文内容的不同，在课堂教学中适当为学生带来一些听觉、视觉上的享受。有了这些辅助材料，可以拉近学生与文本之间的距离，缩短学生与作者之间的思维差距。如在上《美丽的小兴安岭》一课时，我从网上找到了一小段录像，展示小兴安岭一年四季的美丽景色，让学生更直观、更真实地感受到小兴安岭的美丽。”四季如画的景色，淙淙的流水声，活泼可爱的动物……”上课伊始，就将这样一幅画面展现在学生眼前，激发学生兴趣：这么美丽的地方究竟是哪里呢？从而让学生带着好奇心走进课堂，走近文本，更仔细地体会作者的语言美。二、内容补白，深入文本。1．省略补白，发挥想像。（1）抓住标点补白。平淡无奇的文字本无悬念，但小小的“省略号”却蕴藏了作者无限的遐想。《秦岭兵马俑》一课中就有这样一段话：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像在随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……作者运用排比的手法围绕“神态各异”对兵马俑进行了细致的描写，而后就此展开了自己的想像，句末的一个省略号给读者留下了无尽的想像空间。教学中，我趁机激发学生的创造性思维，让学生插上想像的翅膀，模仿课文句式，展开合理想像，描绘兵马俑的不同神态。学生的思维一下子就打开了：“有的神情严肃，一语不发，好像正在为我方战况担忧”；“有的单膝跪地，双手抱拳，好像在向将军汇报前方的军情”；“有的神情忧伤，好像在依恋这一方即将离开的热土”……学生们的回答层出不穷，课堂上掀起了一股想像的热潮，学生也进一步体会到了秦岭兵马俑神态的多，感受到了古代劳动人民高潮的手工技艺。（2）抓住词语补白。为了让学生能够读懂文章，理解文章主旨，我们在教学过程中有必要抓住文中的一些关键的字、词、句，展开重点学习。其中，字词的理解显得尤为重要，因为它会影响到学生对句子、对篇章的整体把握。在教学中，我们可以抓住课文中一些概括性的词语，开展想像说话的练习，帮助学生走近文本。如《白银仙境的悲哀》一课中，为了让学生充分感受到游客的增多为白银仙境带来的困扰，我在课堂中抓住“蜂拥而至”、“川流不息”和“吵吵嚷嚷”这三个词语，让学生联系上下文展开合理想像，说一说这么多的游客在白银仙境可能做了些什么，为之后理解“白银仙境的悲哀”做好准备。2．心理补白，启迪思维。根据新课标要求，我们的语文课堂中不仅要关注学生知识技能的掌握，而且要关注学生的情感体验。只有真正地深入文本，正确感受人物的内心世界，才能准确、深刻地理解文本。在教学过程中，我们要善于引导学生摸索出课文中人物的思想情感变化，为学生营造一种合适的情感氛围，让学生从文本出发，自我感受、自我体验。《看不见的爱》是一篇很感人的文章。讲述了一位母亲在她失明的孩子成长过程中为孩子付出的爱。课文以“我”的心情变化贯穿整个事情的发展过程。当“我”听到孩子的母亲说那个打弹弓的男孩看不见时，“我”怔住了；当“我”听到这位母亲说她告诉自己的孩子“总会打中的”时，“我”沉默了。在教学时，我紧紧抓住”怔住”、“沉默”这两个表现作者心情的词语，请学生练习上下文，展开思考，想像作者当时内心世界在想些什么，从而体会文中的母亲对自己失明的孩子的那种与众不同的教育、激励和爱。也只有通过这样揣摩作者的内心世界，才能让学生真切地体会到母亲对自己孩子的特殊的爱和教育。通过对人物内心世界的揣摩，有助于启迪学生思维，将他们学习过程中的难点一一化解，帮助他们较快地走近文本，感受文本。3．结尾补白，升华情感。每一课时的教学任务完成之后，我们通常都会设计一个总结的环节，在引导学生回忆、巩固课堂教学内容的同时，深化学生对文本的理解。这时候，我们可以有意识地设计一些“补白”环节，让学生将自己的理解和感受充分表达出来，既能培养学生总结、提炼课文内容的本领，也能锻炼学生的口头表达能力和创造力。如《狼牙山五壮士》一课末尾的补白教学：师：如果有一天，你有机会见到这五位战士的后人，你会对他们说什么呢？试着挑选其中一个或者几个说一说。生1：我想对班长马宝玉的后人说：你们的先辈是一个了不起的人，在军情十分紧急的情况下，他一点儿也没有慌张，而是沉着地指挥其他战士战斗，他是一位优秀的班长！生2：我想对这五位战士的后人说：是你们的先辈在危急关头引开了敌人，为大部队争取到了宝贵的撤退时间。虽然他们都牺牲了，但他们却挽救了人民群众和连队主力，他们用自己的生命换来了他人的生命，他们是多么伟大啊！所以，我们一定要好好珍惜他们用生命换来的如今的美好日子。生3：我想说：他们有勇有谋，坚强不屈，是我心目中真正的英雄，我们为他们而感到骄傲和自豪。……就这样，通过课文结尾的补白练习，拉近了学生和文本之间的距离，让他们从课文中的故事里真正体会到了这五位战士的英勇和无畏，增强了他们对这些英雄人物的崇敬和热爱，也进一步激发了他们珍惜现在这些美好生活的愿望。三、句式补白，训练表达。小学语文新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，我们在教学过程中不仅要关注学生对文本的理解、体验和感悟，还要关注学生自我语言素养的提升。我们要根据不同课文的不同特点，寻找合适的切入点，为学生创造口头表达或书面表达的机会，培养学生的模仿、想像和创新思维的能力，进一步提升学生的表达能力。《祖先的摇篮》是一篇诗歌，描绘了苍苍茫茫的原始森林，展现了祖先们在此摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇等生活场景，字里行间流露着作者对于大自然的热爱、依恋之情。作者把苍苍茫茫的原始森林比作祖先的摇篮，让人读来倍感亲切。于是，在教学过程中，我让学生仿照课文中的句式，展开说话练习：（）的（）是（）的摇篮。通过这样的句式补白训练，既培养了学生对句式的运用，激发了学生的创新思维能力和