“问题串”在小学语文阅读教学中的应用-以阅读“少年闰土”为例 论文

“问题串”在小学语文阅读教学中的应用——以阅读“少年闰土”为例摘要：教育的不断发展，促使新的教学方法层出不穷。“问题串”是借多个问题的提出达到激发学生思维，调动学生主观能动性的一种方法。将“问题串”应用于小学语文阅读教学中，能够引发学生的积极思考与探究，同时为大家指明探究的方向。为了发挥出“问题串”的最大效果，教师需要将教学内容与基本学情结合到一起，围绕相应主题科学设计问题串，确保大家在思考一系列问题的过程中能够掌握新知识，同时促进自身的思维发展。因此，本文以阅读“少年闰土”为例分别对问题串在读作者、读文本、读思想、读群文的实践应用展开了探讨。关键词：小学语文；阅读教学；问题串阅读是小学语文教学中的重点，是学生学习新知识的重要渠道。但是，传统的阅读教学重教授而轻体验，大大降低了学生的课堂参与积极性，导致小学生阅读兴趣不足。实际上，学生是课堂教学中的主体，这意味着课堂教学要重视提高学生的参与度。“问题串”是围绕某一中心内容，按照一定逻辑所设计的组合性问题。问题以成串的形式出现，能够提高学生思维的连续性，使大家在不断思考中提高思维的深度和广度，从而深刻理解阅读文本的内涵。所以，教师要善用“问题串”开展小学语文阅读教学，以实现教学效果的最优化。一、问题串：读作者阅读文本是作者内在思想的外显，往往决定了整体的基调。所以，在讲授一篇新课文时，教师首先要带学生读作者。尽管教师已经习惯在授课前进行作者的介绍，但是却鲜少关注学生的参与度，导致效果不尽人意。基于此，教师可以借助“问题串”的设计提高大家对作者的探究兴趣，并主动参与其中，从而在达到“读作者”这一目的的同时又增强了学生对作者基本信息的记忆深度。”少年闰土”的作者是鲁迅，对于小学六年级的学生而言，鲁迅并不陌生。所以，在教学初期阶段，我开展了一场小型的讨论会，便于学生投入到“读作者”的过程中。为了充分调动大家的讨论积极性，我首先出示了一串问题，具体如下：1、你知道鲁迅的基本情况吗?2、鲁迅的哪些比较经典的作品?3、鲁迅除了作品外，还有哪些成就?4、你印象中的鲁迅是一个怎样的人?这一串问题的提出，将学生的注意力集中到作者上，并开始自觉调动自己的知识储备。在讨论阶段，我鼓励大家围绕问题畅所欲言，构建了一个轻松、活泼的学习氛围。在大家自由讨论的过程中，我也积极参与其中，进行适当补充。这一过程中，“问题串”带动学生展开了作者相关信息的讨论，使大家了解到了鲁迅的基本情况、生平事迹以及文学成就，提高了大家对鲁迅作品的阅读兴趣，为接下来文本内容的阅读奠定了坚实的兴趣基础和知识基础。二、问题串：读文本读文本是阅读教学中的重点，学生既需要读其中的字、词、句，还需要了解整篇课文所讲的内容。那么，怎样才能让学生快速、有效地掌握这些知识呢？自然是让大家经历新知识的学习过程，自主体验文本中所讲述的内容或故事，如此才能有效积累知识，不断拓宽知识视野。借“问题串”引导学生读文本，能够为大家的自主性阅读指明方向，还可以使他们在接连不断的思考中深入文本，展开深度探究。”少年闰土”这篇课文讲述的是鲁迅小时候的故事，所以我一开始便询问大家：”同学们想不想知道我们刚刚了解的鲁迅先生在小时候发生了哪些故事？”借此将大家的注意力集中到文本中。为了让大家的阅读有目标、有方向，我提出“课文讲述了‘我’跟闰土的哪些事情？”“作者都是怎样描述闰土的？”“少年闰土给你留下了怎样的印象？”这一问题串，让学生开始在阅读过程中思考这些内容，而不是囫囵的阅读。在给予学生足够时间展开自主阅读后，我以自我推荐和点名两种形式邀请了几位学生进行问题的回答，并说一说自己的看法。这一期间，有学生提到课文讲了四件事，分别是“雪地里捕鸟”“夏天拾贝壳”“晚上看瓜刺猹”“潮汛的时候看鱼”；有学生在谈到作者对闰土的描述时，读出了课文中对闰土语言、动作、神态等方面的描写；有学生提到自己眼中的闰土非常聪明、活泼、能干。针对大家给出的回答，我给予了大家以认可，并鼓励他们提出一些在阅读中所遇到的问题，进一步引领大家展开了共同思考与讨论，从而使学生对文本内容有了一个更加深入的了解。三、问题串：读思想思想是一篇文章要告诉我们的道理和内涵，它往往需要读者去细细品味，去感受其中的每个人、每件事。“问题串”在这一环节中的应用主要是引导学生去探究文本表面内容之下的深意，让大家在阅读中感受到作者当时的情感。所以，教师在设计问题串时需要充分考虑其衔接性，以确保大家能够跟随问题读出文本中的思想，从而进一步深化学生对阅读文本的感悟。”读文本”为“读思想”奠定了基础。在引导学生感悟文本思想的过程中，我提出：鲁迅为什么会把闰土看作是难得的好朋友？作者对闰土有哪些特殊的感情？你从课文中读到了什么？这一问题串，可以引导学生结合文本内容思考其内涵。这一阶段，我鼓励相邻相近的学生一起讨论，促进了学生之间的思维碰撞与融合。与此同时，我一边巡视一边积极参与其中进行点拨。听到学生谈论第一个问题时说到了鲁迅和闰土的身份，我询问大家哪里提到了他们两个人的身份？鲁迅因为身份不一样，想到了哪些事？借此让学生认识到正因为鲁迅自己是个“少爷”，所以他才从闰土身上看到了一个跟自己认知里不一样的多姿多彩的世界，这也从侧面表现出了闰土行动以及精神上的自由。在不断参与讨论并进行引领和点拨的过程中，大家也看到了鲁迅眼中年少、健康、天真的闰土形象，感受到了鲁迅对闰土深厚的感情，也体会到了鲁迅因为身份的不同所缺失的快乐。四、问题串：读群文在课内阅读教学中，学生大多都是一篇一篇地阅读，一篇一篇地分析和理解。实际上，除了这种单篇阅读的方式，还可以安排大家一组一组的读。应用“问题串”读群文，能够为学生构建由“读懂”一篇文章到“读通”一类文章的通道，实现”由一带多”的阅读效果，全面提高学生的阅读水平。所以，教师在设计“问题串”时，要紧密结合群文之间的联系，使大家在思考和探究问题的过程中逐步推进群文进度，并从中取得较大收获。为了让大家接触到更多阅读文本，并借此培养学生的阅读能力，我在课前便搜集了适合学生的文章，将“少年闰土”“故乡”“我的伯父鲁迅先生”“一面”组成一组群文。在将这些文本分发给大家后，我提出：我们学过了“少年闰土”，那大家想知道几十年后两个人再见面发生了什么吗？大家想知道在别人的眼里，鲁迅先生又是怎样的一个人吗？你能否结合不同文本中看到一个真实的鲁迅呢？该“问题串”将群文连接到了一起，也激发了学生的阅读兴趣和探究兴趣。在这一基础上，大家看到了时间变化对人的影响，也从不同视角看到了不同的鲁迅。同时，在引导大家跟随问题串展开群文阅读的基础上，我还指导大家结合“少年闰土”的阅读过程进行推进，让学生在循序渐进中增长了知识，更对鲁迅产生了更大的了解兴趣，而我则适时推荐了几个阅读篇目，这对于小学生课外阅读兴趣的培养也产生了积极影响。综上所述，“问题串”在小学语文阅读教学中的应用突破了传统教育的弊端，真正实现了学生从“被动”向“主动”的转化，从根本上改变了课堂教学的性质，使学生变得越来越敢于表现自己。问题不仅激发了学生的好奇心和积极性，更促使大家主动参与到了对新知识的自主性学习与探究中，这对于小学生自我意识的发展和课堂教学质量的提升都产生了不