幼儿创造教育的理论要点

幼儿创造教育的理论要点

1995年6月江泽民同志《在全国科学技术大会上的讲话》中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”一个民族的创新精神与创造能力的培养必须从娃娃做起，必须对幼儿进行创新创造教育，在幼儿园中实施创新创造教育。本文就幼儿创造教育进行理论上的思考与阐述。2024/4/102一、幼儿创造教育的概念与界定

（一）创造教育

创造教育有广义和狭义之分。广义的创造教育是泛指一切开发人的创造力的活动，它包括各种不同的对象、不同组织形式的创造教育。狭义的创造教育是指学校青少幼年的创造教育，它包括专门学校的创造教育与中小幼普通学校的创造教育。2024/4/103

一、幼儿创造教育的概念与界定

（二）幼儿创造教育

幼儿创造教育是指创设新颖的环境、问题的情境、多彩的活动与民主宽松的心理氛围，培养幼儿的创造精神、发展幼儿的好奇心与创造性想象，训练幼儿的创造性思维，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘幼儿的创造潜能，开发幼儿创造力的教育活动。

这里的幼儿是指幼儿园、小、中大班幼儿，即3足岁至7足岁的幼儿。这里有2个概念需加以阐述，以免引起误解。一个概念是幼儿的创造潜能，另一个是幼儿的创造力。2024/4/104

一、幼儿创造教育的概念与界定

（三）创造潜能

创造潜能是指一个人具有的潜在的创造能力。幼儿的创造潜能是指幼儿具有潜在的创造能力。

现代心理学对人的追踪研究表明，一个人从出生到4岁，获得的智力为50%；从4—8岁又获得智力的30%；从8—17又获得智力的20%，而5岁左右是儿童智力发展的黄金时期，4—7岁是儿童一生中最富有创造性的时期。幼儿期，幼儿的动作、语言、感知觉、思维、好奇力、创造性想象都获得较大发展，幼儿已具有与其身心发展水平相适应的创造潜能。2024/4/105

二、创造力

（一）创造力含义

创造力是一个十分复杂，颇有争议的概念。迄为为止，由于研究观点的分歧和侧重点的不同，采用的判别标准各不相同，有关创造力的定义多达百余种。我们认为创造力可以定义为：“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。”

这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。“新颖”是指不墨守陈规、破旧布新、前所未有，这是相对历史而言，为一种纵向比较；“独特”主要指不同凡响、别出心裁，这是相对他人而言，为一种横向比较。这是创造力的根本特征。“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义；“有个人价值”是指相对于个体发展有意义，而非抄袭模仿。2024/4/106

二、创造力

（二）创造力层次

关于创造力的层次，学者们的看法并不一致。有的将创造力分为五个层次，有的将创造力分为三个层次，有的将创造力分为两个层次。

美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。特殊才能的创造力是具有社会价值的创造力。“自我实现的创造力”是人人具有的创造力，是具有个人价值的创造力。2024/4/107

二、创造力

幼儿创造教育中开发学生的创造力，主要是指自我实现的创造力。

创造力最本质的涵义是“创新”，对创造教育中开发幼儿的创造力来讲，它的“新”主要是对幼儿来说是新的，前所未有的，而对社会、对他人来说不一定是新的。

因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力。幼儿创造教育中开发幼儿的创造力，主要是指这种自我实现的创造力或自我开发的创造力。2024/4/108

三、幼儿创造教育的基本假设

我们认为幼儿创造教育有四个基本阶段：

第一个假设：创造教育认为幼儿园中每个幼儿都具有创造潜能，只不过每个幼儿创造潜能表现的内容、形式、层次上有所差异，其发展的速度上有所差异。幼儿个性的核心是创造性。

第二个假设：幼儿期是开发人的创造潜能的良好时机。错过这个良好时机，一个人的创造潜能的开发将受到较大影响。2024/4/109

三、幼儿创造教育的基本假设

第三个假设：幼儿创造潜能能否开发？开发得优劣？这很大程度上取决于幼儿园的教育，取决于教师的教育。幼儿园的教育、教师的教育得当、合理、科学、有效，幼儿的创造潜能能得到良好的开发，每个幼儿的创造潜能都能得到不同程度的开发。反之，幼儿的创造潜能受到抑制。

第四个假设：幼儿创造潜能的良好开发，有助于幼儿个性健康发展，有助于幼儿体、智、德、美四育和谐发展。2024/4/1010

四、幼儿创造力发展的条件与特点

幼儿的创造力处在一个发生和初步发展的时期。幼儿期，幼儿的动作、言语、感知觉、想象、思维、好奇力、创造性想象及个性特征都在发展，它既构成了幼儿创造力发展的条件，本身又体现幼儿创造力的发展。认识幼儿创造力发展的条件与特点，对于实施幼儿创造教育是十分重要的。

（一）幼儿的动作发展——手的动作，行走动作，运用物体的动作

幼儿的创造力发展首先表现在幼儿的动作发展之中。幼儿动作的发展包括手的动作的发展，行走动作的发展和运用物体动作的发展。2024/4/1011

四、幼儿创造力发展的条件与特点

幼儿抓握动作在手的动作发展中具有关键性作用，这使得手成为使用和制造工具的工具，同时有助于形成眼和手的协调运动，进而发展了儿童对事物的复杂属性及事物间关系进行分析综合的能力，发展了幼儿的知觉和具体思维能力。

行走动作的掌握为幼儿形成空间知觉和初步思维活动奠定了基础，为最初的游戏活动准备了条件，同时这有助于发展幼儿的独立性。

运用物体动作的发展是指从初步的玩耍动作发展到更加复杂、准确、灵活和概括化的动作。幼儿通过运用物体动作，不但可以掌握使用物体的方法，进而掌握成人使用工具的方法和经验，认识各类物体的共同特征，使知觉更加具有概括性，为表象和概念的产生准备条件。

幼儿的动作发展为创造力的形成和发展提供了条件。2024/4/1012

四、幼儿创造力发展的条件与特点

（二）幼儿的言语发展——听懂、模仿；词汇，语法，言语表达，内部语言

幼儿的创造力发展还表现在幼儿的言语发展中。幼儿的言语发展分为两个阶段。

第一阶段主要经历听懂、模仿到说出词；

第二阶段的发展主要包括词汇的发展、语法的掌握和言语表达能力的发展以及内部语言的产生。

一方面，它大大促进了幼儿心理过程的发展变化，为幼儿创造力的发展准备了条件。另一方面，幼儿言语的发展直接导致了幼儿的一些创造行为，如幼儿在词汇发展中的自造新词现象。2024/4/1013

四、幼儿创造力发展的条件与特点

（三）幼儿的感知能力发展——能力分化、组合、协调，过程的概括化、系统化，主动性加强，注意、记忆较大发展

幼儿的创造力发展还表现在幼儿的感知能力发展中。幼儿时，感知能力日益分化并出现组合、协调的发展，感知过程逐渐概括化和系统化，感知过程的主动性不断加强。

同时，幼儿的无意注意得到了高度的发展，有意注意已经逐步形成和完善，记忆的范围、持久性和精确性也有较大发展。它为幼儿创造力的发展准备了条件。2024/4/1014

四、幼儿创造力发展的条件与特点

（四）幼儿的思维能力发展——直觉行动思维→具体形象思维，现实性，自我中心，泛灵性

幼儿的创造力发展还表现在幼儿的思维能力发展中。幼儿的思维方式由婴儿期的直觉行动思维发展到具体形象思维。它具有这样一些特征：

第一，现实性。幼儿常常把心理事件与客观现实混淆起来。

第二、自我中心。幼儿总是从自身出发看待事物，还不会从别人的角度和立场看待事物。

第三，泛灵性。幼儿常赋予无生命的物体以生命、情感和意志。它为幼儿创造力的发展准备了条件，也使幼儿创造力发展带有这一时期的特点。2024/4/1015

四、幼儿创造力发展的条件与特点

（五）幼儿的好奇心发展——更加明显和强烈，尝试没做过的事情幼儿的好奇心发展是幼儿创造力形成和发展的重要表现之一。好奇心，婴儿就有，他对新奇事物有着很强的好奇心，总要用手触摸或用舌头舔。幼儿的好奇心更加明显和强烈。他们爱提问题，刨根问底，提的问题稀奇古怪，各种各样。在好奇心的促使下，幼儿特别喜欢玩以前没玩过的游戏，尝试以前没做过的事情，接触以前没见过的事物，并从中表现出他们的创造性。2024/4/1016

四、幼儿创造力发展的条件与特点

（六）幼儿的创造性想象发展——无意的自由联想→有意的再造想象→创造性想象

幼儿的创造性想象发展是幼儿创造力形成和发展的重要表现之一。幼儿的创造性想象最初只是一种无意的自由联想，其主题往往是任意的，但其中包含一定创造性成分。

随着想象的有意性的增强，出现了再造想象，由此在头脑中积累了大量的想象形象。在此基础上，幼儿的创造想象便开始发展了。幼儿创造性想象的发展有三个阶段。

小班幼儿想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验或别人说话引起的再造想象。

中班幼儿由于知识经验的丰富和语言、抽象概括能力的提高，其想象有了一定的创造成分，在再造想象中加入自己的内容。

大班幼儿的创造想象更为明显和普遍，能对教师提出的游戏主题通过自己的想象加以充实。2024/4/1017

四、幼儿创造力发展的条件与特点

（七）幼儿的个性特征——好恋，好模仿，好动，好玩，好奇，好趣，好问，好学

幼儿的个性特征表现为好恋、好模仿、好动、好玩、好奇、好趣、好问、好学。具体来讲，

小班幼儿情绪作用更大，对成人依恋感强，生活范围扩大，认识依靠行动，爱模仿。

中班幼儿，更加活泼好动、好玩，思维具体形象，开始接受任务，自己组织游戏。

大班幼儿,好奇、好趣、好问、好学，抽象能力明显萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。2024/4/1018五、幼儿创造教育的价值取向

作为学前教育的创造教育，除具有幼儿“四育”和谐发展、个性健康发展等一般价值取向外，主要还有以下六个方面的价值取向。<一>幼儿创造教育注重培养幼儿的创造精神和创造个性品质的萌芽

创造精神是指人在创造活动过程中表现出来的精神状态，也即某些与创造活动密切相关的优良的个性品质。从某种意义上讲，创造精神决定创造的成败。美国学者研究表明，人格因素是取得创造性成果的极重要的决定因素，成功组与不成功组的最大差别在于、实现目标的内驱力，取得成果的坚持力，自信心和克服自身的能力。具体来讲，要培养幼儿创造精神的萌芽必须注重培养幼儿创造志向、创造意识、创造性格、创造意志与创造情感的萌芽。2024/4/10192024/4/1020五、幼儿创造教育的价值取向

幼儿创造个性品质表现在活动中的独立自主的精神、强烈的好奇心、自信心和毅力。1997年物理学诺贝尔奖金获得者美籍华裔科学家朱棣文认为，他成功的秘决在于好奇心、自信心和毅力。为尽早地培养创造型人才的素质，幼儿创造教育必须注重培养幼儿创造精神和创造个性品质的萌芽。<二>幼儿创造教育注重训练幼儿初级的创造性思维

创造性思维是和创造活动联系在一起的，是人们在创造性活动过程中的基本思维方式。它是人类思维活动的高级形式，是个人在已知的知识经验基础上，从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。它是相对于以固定、惰性思路为特征的习惯性思维。五、幼儿创造教育的价值取向

它是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。它是创造出新的思维成果的思维。创造性思维是一种综合性思维，它由抽象思维、形象思维、发散性思维、集中性思维、想象思维、批判性思维、直觉思维、灵感思维等思维组成。

创造性思维是创造力的核心。它和创造力一样也有高级、中级和初级三个层次。幼儿创造教育注重培养的是初级创造性思维，它是对幼儿本人来说具有发展价值而不涉及到社会价值的思维活动。对幼儿创造教育来讲，主要注重培养幼儿的创造性想象与发散性思维。2024/4/1021五、幼儿创造教育的价值取向

<三>幼儿创造教育注重培养幼儿初步的发现问题、解决问题的能力

人的创造活动有一个特点，它所要研究解决的问题以及后来获得成果的原问题大都不是他人给的，而是自己发现、提出的。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，那就必然难以成为创造型人才。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题还重要。”由于在人的创造活动中，发现问题、提出问题甚至比解决问题还重要，所以幼儿创造教育必须注重培养幼儿初步发现发现问题，提出问题的能力，同时培养幼儿初步解决问题的能力。2024/4/1022<四>幼儿创造教育注重唤起幼儿浅显的主体意识，初步构建幼儿的主体地位

在创造教育中，幼儿创造潜能的挖掘，创造力的开发都离不开幼儿的主体意识与主体地位。幼儿是创造性活动的主体，是创造性活动的主人。但这不是教师能封给的，也不是幼儿人人能自封的，这要在创造教育的实践中有意识、有目的、有计划地培养，这是幼儿在创造性活动中逐步形成的。

幼儿只有有了主体意识，才能有活动中的积极意识、主动意识与创造意识；幼儿只有有了主体地位，才能有活动中的积极性、主动性和创造性。所以，幼儿创造教育应注重唤起幼儿浅显的主体意识，初步构建幼儿的主体地位。2024/4/1023五、幼儿创造教育的价值取向<五>幼儿创造教育注重幼儿掌握广泛、浅显的知识经验

知识是人类实践经验的总结。没有知识，人们的正确观点难以形成，认识问题、分析问题、解决问题就缺乏依据。人们即使要创造发明也失去了基础，正如前苏联教育家捷普洛夫说的：“一个空洞的头脑是不能进行思考的。”知识面广的人一般具有较高的思维灵活性和深刻性，具有广阔和深刻的想象力。因此，幼儿创造教育应注重幼儿掌握广泛、浅显的知识经验。2024/4/1024五、幼儿创造教育的价值取向<六>幼儿创造教育注重让幼儿了解与初步运用儿童创造技法

为培养未来的创造型人才，幼儿期应让幼儿了解，并初步运用儿童创造技法：

加一加、减一减、扩一扩、

缩一缩、联一联、学一学、

变一变、改一改、代一代、

反一反、搬一搬、定一定。

幼儿园可以在各种教学和游戏等活动中渗透式地进行，以培养幼儿浅显的创造技能。2024/4/10252024/4/1026潜能发展开发幼儿学的循环教师教的循环激励期待指导六、幼儿创造教育的要素

六、幼儿创造教育的要素

幼儿创造教育中学的循环与教的循环如上图所示。从上图中可以看出幼儿创造教育的要素为：潜能一期待，开发一指导，发展一激励。

（一）潜能—期待

幼儿创造教育中，每一个幼儿应认为自己具有创造的潜能（认为自己比较聪明），相信自己具有创造性的潜能，只不过自己创造潜能表现的内容、形式、层次、发展速度等方面与别人有差异。这是创造教育的前提。2024/4/1027

六、幼儿创造教育的要素

2024/4/1028

创造教育中，教师应对每一个幼儿的创造潜能充满着期望，特别对智力反应较差的幼儿更应充满着期望。若幼儿的创造潜能还未外显时，教师应耐心地、满怀希望地、积极地等待。这时幼儿创造教育的前提与条件。

（二）开发—指导

幼儿创造教育中，每一个幼儿在相信自己具有创造潜能的前提下，积极地自我挖掘自己的创造潜能，自我开发自己的创造力。这是幼儿创造教育的关键。

六、幼儿创造教育的要素

教师应对每一个幼儿的创造潜能的自我挖掘、创造力的自我开发，给予积极地、耐心地、有效地指导。特别是某些幼儿自我挖掘、自我开发不力，教师更应耐心地给以启发、帮助、指导。这是幼儿创造教育的关键和核心。

（三）发展—激励

幼儿创造教育中，每一个幼儿创造潜能得到良好挖掘，创造力得到良好开发，这将有力地促进幼儿个性的健康发展，促进幼儿体、智、德、美四育和谐发展。2024/4/1029

六、幼儿创造教育的要素

教师对每一个幼儿创造潜能的挖掘、创造力的开发以及个性发展、四育的发展，都应及时地、热情地给以激励，给以肯定的评价，给以各种方式的鼓励与奖励。

特别对某些反应迟钝的幼儿在上述方面点滴进步都应及时地给以鼓励，对他们的困难、疑惑，除帮助指导外，更应从精神、思想、情感、信息上给以激励。

这是幼儿创造教育的效果与保证。2024/4/1030\

七、幼儿创造教育的原理

原理“通常指某一领域、部门或科学中具有普遍意义的基本规律。科学的原理以大量实践为基础，故其正确性为实践所检验与确定。从科学的原理出发可以推演出各种具体的定理、命题，从而对进一步实践起指导作用。”(《辞海》1979年版第151页）原理是某一科学领域中带有普遍性的、最基本的、可以作为其他规律的基础的规律，是具有普遍意义的道理。

幼儿创造教育原理是指幼儿创造教育领域中具有普遍意义的、最基本的、可以作为创造教育其他规律（如方法、策略、习惯等）的基础的规律，是幼儿创造教育领域中具有普遍意义的道理。根据我们的研究，幼儿创造教育原理有思维探索性原理、好奇主动原理、实践体验原理与个性发展性原理。2024/4/1031

七、幼儿创造教育的原理

（一）思维探索原理1、思维的含义

思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理、联想、想象等心理认识活动，是指运用慨念、表象、符号、词、命题、知觉、信念或意向进行内隐的认知信息加工过程。人类思维活动过程表现为分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化等思维活动。2、思维探索性的含义

思维探索性是在解决疑问中，思维没有现成的模式、途径、方法和结果的性质；是人的一种心理倾向性，是个体积极的、多方寻求答案、解决疑问的心理状态。2024/4/1032

七、幼儿创造教育的原理

3、思维探索性原理

思维探索性原理是指在幼儿创造教育中，应从思维探索性的高度来研究、设汁、实施与评价教育的目标与过程，应从思维探索性的高度来评价教育的结果；应积极地创没有利于幼儿思维探索的情境、条件与活动，努力地引导幼儿进行思维的探索，有效地培养幼儿思维的探索性。它是从思维方面阐述的幼儿创造教育原理。4、思维探索性原理的内容

要求幼儿教育活动的目标、过程与结果充分体现思维的探索性；要求创设隐含思维探索性的问题情境、与其有关的条件与活动；要求幼儿在活动上能探索性地发现问题，能探索性地分析问题，能探索性地解决问题。2024/4/1033

七、幼儿创造教育的原理

（二）好奇主动原理1、好奇主动的含义

好奇，既对自已所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，是人的一种天生的认识倾向性。它往往表现为探索注意到，但又不理解的事物，或探索科学上尚未给出令人信服和满意解释的事物及与其他事物相互关系的认识心理倾向。

主动，是指人主体在不需要外界命令、动员、启发、暗示下，能自觉地开展关于某项活动的思考、实践的现象与状态。2024/4/1034

七、幼儿创造教育的原理

2、好奇主动原理的含义

好奇主动原理是指在幼儿创造教育中，应从培养幼儿好奇主动的高度来研究、设汁、实施与评价教育的目标与过程，应从培养幼儿好奇主动的高度来评价教育的结果；

应积极地创没有利于培养幼儿好奇主动的情境、条件与活动，努力地引导幼儿好奇主动地开展活动。它是从好奇主动心理方面阐述的幼儿创造教育原理。2024/4/1035

七、幼儿创造教育的原理

3、好奇主动原理的内容

要求幼儿教育活动的目标、过程与结果充分体现幼儿好奇主动性；要求创设有利于幼儿好奇主动的问题情境、与其有关的条件与活动；要求幼儿在某些活动上能好奇主动地发现问题、分析问题与解决问题。

教师要百倍呵护幼儿的好奇心与主动性，鼓励幼儿在好奇心、主动性驱使下大胆地去探索、创新；应创设一定的条件，给予一定的指导，帮助幼儿，满足幼儿好奇心、主动性的欲望；

应创设一定的机会与搭建一定的舞台，让幼儿表达他的好奇心，表现他好奇主动的思维成果；幼儿园、教师应表扬、奖励好奇心、主动性强，有好奇主动产生思维成果的幼儿。2024/4/1036

七、幼儿创造教育的原理

（三）实践体验原理1、实践体验的含义

实践是人们改造自然和改建社会的有意识的对客体进行作用的活动。体验是指“通过实践来认识周围的事物”（《现代汉语词典》第1130页）。

活动的体验性是指幼儿能深层次地参与了活动的某个过程，深刻地感知了活动中的某些现象，内化并个性化地理解了活动中的某些概念与事实，能应用学过的某些知识经验解决有点复杂的、有点难度的问题。2024/4/10372、实践体验原理的含义

实践体验原理是指在幼儿创造教育中，应从幼儿实践体验的高度来研究、设汁、实施与评价教育的目标与过程，应从幼儿实践体验的高度来评价教育的结果；应积极地创没有利于幼儿实践体验的情境、条件与活动，努力地引导幼儿实践体验地开展活动。它是从实践方面阐述的幼儿创造教育原理。3、实践体验原理的内容

要求幼儿教育活动的目标、过程与结果充分体现幼儿实践体验性；要求创设有利于幼儿实践体验的问题情境、与其有关的条件与活动；要求幼儿在活动上能实践体验性地发现问题、分析问题与解决问题。

体验到的东西使得幼儿感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使幼儿可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。2024/4/1038

七、幼儿创造教育的原理

（四）个性发展原理1、个性的含义

个性有广义、狭义两种说法。“广义指个人的意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和，即个人的心理面貌。狭义常指个人心理面貌中与共性相对的个别性，即个人独有的心理特征。”“随着个性理沦的不断发屣，个性定义出现以下趋向：……强调个别差异的重要性，个性就是人的特色……”(《教育大辞典》第1卷l990年版第63、6S页）。2024/4/1039

七、幼儿创造教育的原理

2、个性发展性的含义

个性的形成和发展，既受自身生理和心理条件的限制，又受社会关系的制约和教育的影响。个性发展性是指幼儿通过学习和社会实践，其认知心理（感觉、知觉、沿忆、想象、思维等）与意向心理（需要、兴趣、情感、意志等）获得充分、自由、持续的发展，逐步形成独具特色、个人优势的而又相对稳定的意识倾向性和个性心理特征。

它既包含幼儿个性的意识倾向性和个人的心理特征的一般发展，更包含幼儿个性差异的发展，个人心理优势与特色的发展。简单地说，个性发展性是指幼儿的个性获得充分、自由、和谐'又持续发展的性质。2024/4/1040

七、幼儿创造教育的原理

3、个性发展性原理的含义

个性发展性原理是指在幼儿创造教育中，应从个性发展性的高度来研究、设计、实施与评价幼儿教育的目标与过程，应从个性发展性的高度来评价幼儿教育的结果；

应积极地创设有利于幼儿个性发展的情境、条件和活动，努力地引导幼儿在认知、意向心理全面发展的基础上，要注意开发自己的潜能与创造潜能，要发展自己的特长，要有自己的发展优势，形成良好的个性特色。它是从心理个性方面阐述的幼儿创造教育原理。2024/4/1041

七、幼儿创造教育的原理

4、个性发展性原理的内容

要求幼儿教育的目标、过程与结果能充分地体现幼儿个性发展；

要求教师要注意了解幼儿潜能、创造潜能与个性的差异性；

要求教师注重对幼儿进行分类教育、个别指导，发扬幼儿的个性、潜能、创造潜能中的优势；

要求教师积极创设幼儿潜能、创造潜能、个性特长表现展示的机会与条件；积极向幼儿宣传个性发展意识，激励学生个性发展。2024/4/1042

八、幼儿创造教育的习惯

世界著名的美国心理学家威廉·詹姆士说过一段著名的话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运！”

习惯是“经过反复练习逐步养成的和不需要意志努力和监督的自动化行为模式”（〈〈教育大辞典〉〉第5卷第256页）,是“人在后天所养成的一种在一定的情况下自动化进行某些动作的特殊的心理倾向”。（〈〈教育研究手册〉〉第51页）

幼儿创造教育活动习惯是幼儿在幼儿创造教育活动中长期反复训练逐步养成的不需要意志努力、他人监督的自动化的创造性活动行为模式与完成这些创造性活动行为的特殊的心理倾向。2024/4/1043

八、幼儿创造教育的习惯

现代幼儿创造教育活动习惯主要有以下五个活动习惯：质疑问难的习惯、发散思维的习惯、创造想象的习惯、发言讨论的习惯与动手实践的习惯。

（一）质疑问难的习惯

质疑是“提出疑问”，问难是“反复质问、辩论”(《现代汉语词典》，商务印书馆出版，1983年1月第2版第1494页、第1207页）。

质疑问难的习惯是指幼儿在活动中能自觉、主动地发现疑问、表述疑问、提出疑问与发展疑问，能对活动中的疑点问题进行反复质问、钻研、探究，能针对活动中的疑点问题询问他人，请教他人，和他人共同探究的学习习惯。2024/4/1044

八、幼儿创造教育的习惯

质疑问难习惯的培养。创设质疑问难的情境，持之以恒地培养；表扬奖幼儿生质疑问难，强化幼儿质疑问难行为；有效指导幼儿质疑问难，提高幼儿质疑问难的效果；创设质疑问难的条件，促进幼儿质疑问难；培养指导幼儿好于观察、善于观察，促进幼儿质疑问难。

（二）发散思维的习惯

发散思维，又称发散性思维、扩散思维、辐射思维，是从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种从不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。发2024/4/1045

八、幼儿创造教育的习惯

发散思维的习惯是指幼儿在幼儿教育活动中，能自觉、主动依据已知的信息，从不同范围、不同层次、不同方向、不同侧面去进行思维，从而产生出大量变化的、独特的新信息的活动习惯。

发散性思维习惯的培养。利用发散性思维的载体，持之以恒地培养；表扬奖励幼儿发散思维，强化幼儿发散思维行为；有效地指导幼儿发散性思维，提高幼儿发散性思维的效果；创设发散思维的条件，促进幼儿发散思维；养指导幼儿从不同范围、不同层次、不同角度进行思维2024/4/1046

八、幼儿创造教育的习惯

（三）创造想象的习惯

创造性想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。幻想是创造想象的特殊形式，是一种与个人生活愿望相结合的并指向未来的想象。创造性想象是人类智慧的表现，是创造性活动不可少的因素。

创造想象的习惯是指幼儿在生活活动、运动、学习活动与游戏活动中能自觉、主动地进行创造性想象的活动习惯。

创造想象习惯的培养。创设创造想象的情境，持之以恒地培养；表扬奖幼儿创造想象，强化幼儿创造想象行为；有效指导幼儿创造想象，提高幼儿创造想象的效果；创设创造想象的条件，促进幼儿创造想象。2024/4/1047

八、幼儿创造教育的习惯

（四）发言讨论的习惯

发言是发表自己的看法与意见，讨沦是大家就某一问题交换意见或进行辩论。发言讨论的习惯是指幼儿在活动中能自觉、主动地发表自己的看法、想法与意见，能主动地参加讨论，认真听取、积极发言，能主动地修正自己的意见，吸收他人的看法的活动习惯。

发言讨论习惯的培养。创设发言讨论的情境，持之以恒地培养；表扬奖励幼儿发言讨论，强化幼儿发言讨论行为；有效指导幼儿发言讨论，提高幼儿发言讨论的效果；创设发言讨论的条件，促进幼儿发言讨论；培养指导幼儿勇于发表意见、虚心听取与修正看法。2024/4/1048

八、幼儿创造教育的习惯

（五）动手实践的习惯

动手是人们生活、学习、劳动中所必须进行的躯体活动，实践是人们改造自然和改建社会的有意识的对客体进行作用的活动。

动手实践的习惯是指幼儿在生活活动、运动、学习活动与游戏活动中能自觉、主动地进行动手实践的活动习惯。

动手实践习惯的培养。创设动手实践的情境，持之以恒地培养；表扬奖幼儿动手实践，强化幼儿动手实践行为；有效指导幼儿动手实践，提高幼儿动手实践的效果；创设动手实践的条件，促进幼儿动手实践。2024/4/1049

九、幼儿创造教育的策略

教育策略是指建立一定教育理论基础之上，根据一定的教育目标、任务与幼儿的特征、条件，有针对性地选择与组合相关的教育内容、方法、手段、组织形成和步骤，形成具有价值意义与效率意义的教育方案中的计策、谋略、思路、方式、方法与步骤。

教育策略，根据构成的因素，一般可分内容型、形式型、方法型和综合型等主要类型。教育策略具有综合型、可操作性和灵活性等基本特征。

根据我们的研究，幼儿创造教育的策略是创建新颖变化的环境，发展幼儿的好奇心理；开展丰富多彩的活动，激起幼儿的创造想象；创设隐含问题的情境，激活幼儿的创造性思维；进行幼儿体验的实践，增长幼儿的知识经验；营造民主宽松的氛围，培养幼儿创造兴趣；构建幼儿良好语言环境，激发幼儿语言的创造性。2024/4/1050

九、幼儿创造教育的策略

<一>创建新颖变化的环境，发展幼儿的好奇心理——幼儿创造潜能开发的动力1、好奇心理——创造的原始动力，创造力的源泉

好奇心理是人类的一种天性，是兴趣的原始动力，是创造兴趣的原始动力，是创造的原始动力，是幼儿求知、探索、创造的动力。

幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，作为教育是如何保护、培养、发展幼儿的好奇心理？这是幼儿创造教育研究的问题，也是实施幼儿创造教育的策略之一。为此，幼儿园与教师应为幼儿创建新颖变化的环境，促进幼儿好奇心理的发展。2024/4/1051

九、幼儿创造教育的策略

2、创设新颖变化的环境

第一，创建新颖变化教室环境。这里环境主要是指教室墙面环境与空间环境（不包括区域角落环境）。教室墙面环境布置要新颖、独特、富有童趣，适合幼儿心理，且有每日变化、每周变化、每月变化的部分。

每日变化，如今日新闻、日期、天气预报等文字或形象化描述。

每周一变，如幼儿作品展览、语言图片、大主题下的每周添加背景等。

每月一变，根据幼儿培养目标设置的主题环境，季节性主题等。教室空间桌椅等用具的摆放要不断变化，有新颖的造型，以激发幼儿的好奇心理。2024/4/1052

九、幼儿创造教育的策略

第二、创建新颖变化的区域角落环境。如语言角、生活角、自然角、计算角、表现角等。

第三、创建新颖变化的活动室环境。如图书室、植物室、科常室、艺术室、表演室，各活动室环境既要新颖、有特色，且可变化。

第四、创建新颖变化的幼儿园室外环境。幼儿园走廊过道、墙面、室外场地、体育设施、大门等，都要创建新颖变化的环境。

第五、创建新颖变化的心理环境。如教师、幼儿的语言、态度、动作、活动等。这是发展幼儿好奇心理的一个方面。2024/4/1053

九、幼儿创造教育的策略

3、研究、探索、发展幼儿的好奇心理——接触、探索，珍惜、满足，提高层次

另一方面，教师要研究、探索幼儿好奇心理，发展幼儿的好奇心理，提高幼儿好奇心理的层次水平。

其一，教师要与幼儿心灵进行接触、探索幼儿的好奇心理，追寻幼儿好奇心理的轨迹，捕捉幼儿每一次好奇心理中闪烁的智慧火花。

其二、要创设条件与机会，珍惜和满足幼儿的好奇心理。

其三，要促使幼儿好奇心理逐步地由不切实际到切合实际；由对事物外部的好奇心理发展到对事物内部好奇心理；由对表面现象的好奇心理发展到对本质规律的好奇心理，从而提高幼儿好奇心理的水平。发展幼儿好奇心理，可促使幼儿创造力的开发，是幼儿创造潜能开发的动力。2024/4/1054

九、幼儿创造教育的策略

<二>开展丰富多彩的活动，激起幼儿的创造想象——幼儿创造潜能开发的支柱1、创造性想象——创造力的主要因素

创造性想象是幼儿创造力的主要因素，重要成份。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”想象分再造想象，创造性想象和幻想三种形式。

再造想象是根据言语的描述和图样的示意在头脑中再造出相应的新形象的过程。

创造性想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。

幻想是创造想象的特殊形式，是一种与个人生活愿望相结合的并指向未来的想象。

创造性想象是人类智慧的表现，是创造性活动不可少的因素。为此，幼儿园与教师应为幼儿开展丰富多彩的活动，激起幼儿创造性想象。2024/4/1055

九、幼儿创造教育的策略

2、发展幼儿的思维表象，丰富幼儿的想象储备，诱发幼儿的想象欲望

应让幼儿参加丰富多彩的实践活动，发展幼儿的思维表象；扩大幼儿知识范围，丰富幼儿的想象储备；激励幼儿好奇心理，诱发幼儿的想象欲望。3、开展丰富多彩的活动——生活活动，学习活动，游戏活动，运动（特别户外运动）和社会性活动，走进大自然的活动

第一，开展丰富多彩的生活活动。如生活自理活动，交往礼仪活动，自我保护活动、环境卫生活动，生活规则活动等，以此丰富幼儿的思维表象。

第二、开展丰富多彩学习的活动。如与季节有关的综合性主题活动，与重大节日有关的综合性主题活动，与环境有关的综合性主题活动，与科学有关的综合性主题活动等。它们是激起幼儿创造性想象的最好活动。2024/4/1056

九、幼儿创造教育的策略

第三，开展丰富多彩的游戏活动。如角色游戏、结构游戏、表演游戏，智力游戏、体育游戏、音乐游戏、创造性游戏等，它们是发展幼儿创造性想象的沃土。

第四，开展丰富多彩的运动（特别是户外运动）与社会性活动。如体育比赛，该问敬老院，参观商店，外出表演等，它们也是培养幼儿创造性想象的活动。

第五、开展丰富多彩的走进大自然的活动。如参观植物园、动物园、春游、秋游、观察天空、天气等。美丽如画的大自然是培养幼儿创造性想象的乐园。开展丰富多彩的活动，能激起幼儿创造性想象，是幼儿创造潜能开发的支柱。2024/4/1057

九、幼儿创造教育的策略

<三>创设隐含问题的情境，激活幼儿的创造性思维——幼儿创造潜能开发的关键1、创造性思维——创造力的核心

创造性思维是创造力的核心。它常常在强列的创造动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和下意识活动能力，借助于各种具体的思维方式（包括直觉和灵感），以渐进性或突发性的方式，对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特有价值的新观点、新知识、新看法、新产品等制造性成果。

它是思维品质的集中体现，是人类思维发展的高级过程。人类依靠创造性思维在现实生活的各个领域中不断地进行变革与创新。2024/4/1058

九、幼儿创造教育的策略

2、发现、提出、分析、解决问题的过程中发展幼儿创造性思维

在人们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中最能体现出创造性思维的作用。

教师应注意在幼儿生活活动、运动、学习活动与游戏活动中开展幼儿发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的活动，用启发、点拨、鼓励等方式方法促进幼儿在老师的指导下发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，促进幼儿自主地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题。2024/4/1059

九、幼儿创造教育的策略

3、创设隐含问题的情境，激活幼儿创造性思维

为此，幼儿园与教师应创设隐含问题的情景，激活幼儿的创造性思维。

第一，为幼儿创设问题的情境。教师要调查、了解幼儿的认知结构、创造个性。

要善于利用幼儿的问题，设置不同层次的疑点。

要善于引导幼儿、激励幼儿生疑。

要善于利用各种不同的事物、各种不同的方式，创造各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境。如利用小故事、小现象、挂图、实物、幼儿实验、演示实验、游戏等。要逐步提高创设问题情境的层次。2024/4/1060

九、幼儿创造教育的策略

第二、为幼儿创设优化的环境。如创设有助于幼儿扩展知识的探索环境，方便幼儿使用工具材料的动手环境，可以自由地和伙伴或人接触的交流环境，引发幼儿思维想象的艺术环境等。

第三，引导鼓励幼儿独立自主地活动游戏。幼儿能够独立自主地发表意见，开展适度回应幼儿的生成性活动。

第四、创设一定难度的活动。培养幼儿思维的灵活性与创造性。

第五、鼓励幼儿提问，引导幼儿提问。和幼儿一起讨论问题，放手让幼儿创造性地思考问题。

第六、重视在自由游戏中发展幼儿创造性思维。创设隐含问题的情境，能激活幼儿创造性思维，是幼儿创造潜能开发的关键。2024/4/1061

九、幼儿创造教育的策略

<四>进行幼儿体验的实践、增长幼儿的知识经验——幼儿创造潜能开发的载体

1、知识经验——创造力的基础

知识经验是创造力的基础。没有这个基础，就不可能建造创造力这一奇妙的大厦。创造性思维是建立在知识的广度和深度基础上的。英国科学家泰勒博士认为：“富有丰富知识经验的人，比起具有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”

对1984年第二届全国青少年科学创造发明比赛的获奖者的调查研究告诉我们：“学生在小创造、小发明过程中对学科基础知识的依赖程度占52%，其他知识、经验皆来由生活实践和课外阅读。”这充分说明知识经验是创造力的基础，是创造性思维的基础。2024/4/1062

九、幼儿创造教育的策略

2、让幼儿在实践中获得体验，增长知识经验3、进行幼儿体验的实践

为此，幼儿园与教师应进行幼儿能够有效体验的实践，增长幼儿的知识经验以及培养幼儿技能，发展幼儿的智力。

第一、进行有关社会生活的实践。让幼儿增长有关社会生活的知识经验。

如认识自己和别人，认识日常生活用品，认识附近环境，认识周围人的劳动，认识有关国家政治生活的初步情况，进行自我服务劳动，参加力所能及的家务劳动等。2024/4/1063

九、幼儿创造教育的策略

第二、进行有关自然界的实践。让幼儿增长有关自然界的知识经验。如认识天气和季节的变化，认识常见的植物，认识常见的动物，了解有关安全卫生常识，认识日常生活中浅显的科学常识和物理现象，认识常见的水、陆、空交通工具等，进行参观、游览等实践，进行学习，看画报、电视、录像，听广播、教师讲解等活动。

第三、进行有关数的初步的学习实践。让幼儿增长有关数的初步知识经验。如认识和比较物体的大小、多少、长短、高低、宽窄、深浅、轻重等，认识几何形体，认识时间、空间，认识10以内的数，学会10以内的加减。2024/4/1064

九、幼儿创造教育的策略

第四、进行有关语言、绘画、音乐等方面的初步知识的学习实践。让幼儿增长有关初步知识经验。由于幼儿的思维处在发展之中，让幼儿了解、掌握的知识应是粗浅的、广泛的、具有科学性和教育性的。进行幼儿能够有效体验的实践，能增长幼儿的知识经验，是幼儿创造潜能开发的载体。<五>营造民主宽松的氛围，培养幼儿的创造兴趣——幼儿创造潜能开发的条件1、创造的兴趣——创造的动力，创造力的动力因素

创造的兴趣是创造的动力，是创造力的动力因素，也是幼儿创造潜能开发的前提。2024/4/1065

九、幼儿创造教育的策略

2、民主宽松的氛围有利于培养幼儿的创造兴趣

营造民主宽松的氛围有利于激发幼儿创造性游戏与活动的兴趣，有利于激发幼儿创造性游戏活动的积极性、主动性；有利于激发幼儿的创造性思维；有利于培养幼儿民主的精神与创造的性格；有利于幼儿释放巨大的心理能量，有利于幼儿自我开发巨大的创造潜能。营造民主宽松的氛围是培养幼儿创造兴趣，开发幼儿创造潜能的条件。3、营造民主宽松的氛围

为此，幼儿园与教师应注意营造民主宽松的氛围。2024/4/1066

九、幼儿创造教育的策略

第一、教师应激励幼儿的主体意识与民主意识。应使幼儿初步明确，幼儿是学习的主人，是创造性学习的主人；幼儿园中人人平等，师生平等，大家要相互尊重、理解、友好、信任。

第二、教师应转变角色。由幼儿生活的照顾者与知识经验的传授者变为幼儿学习的知心朋友、指导者，帮助者和合作者，转变为幼儿共同生活、共同学习的伙伴。教师要认真、虚心地倾听幼儿的看法、意见和心声，及时地了解幼儿认知上的问题，情感上的障碍，并加以指导、帮助、疏导，对活动有困难的幼儿，教师要和幼儿合作活动。2024/4/1067

九、幼儿创造教育的策略

第三，教师应实施民主教学。活动中，应给幼儿自由思考、实践、发言的时间与空间；应给幼儿留有创造的时间与空间；应和幼儿平等地讨论问题，平等地交谈；让幼儿开展讨论、争论、勇于发表自己的看法；允许幼儿讲错话、做错事；允许幼儿指出教的不足。

第四、教师应对幼儿进行鼓励性评价。通过鼓励性评价，肯定幼儿的创造性活动，激励幼儿活动中创造性思维火花；激励幼儿大胆提问，善于发现问题，敢于提出问题；激励幼儿敢于发表与众不同的见解，善于从不同角度思考问题；激励幼儿敢于向权威挑战，勇于指出教学的不足。通过营造民主宽松的氛围，既培养幼儿的创造兴趣与创造精神的萌芽，又培养了幼儿创造的习惯。它是幼儿创造潜能开发的条件。2024/4/1068

九、幼儿创造教育的策略

第五、教师应尊重幼儿的个性。教师应尊重幼儿的意见、愿望，应尊重与保护幼儿的合理要求，应想尽办法满足幼儿的合理要求，应促进幼儿良好个性的发展。<六>构建幼儿良好语言环境，激发幼儿语言的创造性——幼儿创造潜能开发的工具1、语言——开发幼儿创造力的重要工具

语言是幼儿交往、认识事物、学习知识、发展智力、开发创造力的重要工具。幼儿语言的发展直接影响着思维的发展，影响着创造性思维的发展。2024/4/1069

九、幼儿创造教育的策略

2、幼儿掌握了口头语言，促进创造性思维的发展

幼儿期是学习口头语言的重要时期。幼儿掌握了口头语言，就能更好地与人交往，接受教育、学习知识，能