单亲家庭孩子的心理

单亲家庭孩子的心理随着我国离婚率的不断升高，越来越多的家庭加入了单亲家庭的行列，一个迫在眉睫的问题摆在了我们的面前：如何使这些单亲家庭的孩子拥有―个健康的心理、健全的人格?这对于尚未从离异的阴影中走出来的家长来说更是个难题。一项对541户离异家庭的调查显示：有61．42％的家长离异后产生了忧郁消沉、自卑沮丧、烦躁易怒等心理失衡现象，家长的这种心态必然对孩子产生了不良的、消极的影响，调查同时反映这些家庭孩子心理不正常的占了73．58％。这些不正常的心理现象主要表现为喜欢孤独、闷闷不乐、烦躁、易怒、冷漠、自卑、逆反心理等等。这种单亲家庭家长与子女不正常的心态相互影响，极容易造成家庭缺少温暖、孩子心理紊乱、人格特征异常、无心向学、不求上进，从而出现与他人、与社会不相适应的心理品质，严重影响他们的健康成长。

所以单亲家庭的家长千万不能把本应限制在夫妻之间的怨恨和愤怒扩散到孩子头上，要善于调节和控制自己的情绪，最好要告诉孩子：爸爸妈妈虽然分开了，但依然爱着你，今后无论是谁和你生活在一起，都不意味着另一方不要你了。父母应当多挤时间和孩子在一起，交流思想，沟通感情，随时关注孩子的心理变化，尽最大努力减少离婚对孩子的伤害。

同时，离异的父母必须克服两种恶性心理，一种是将孩子的发展当作自己生活的核心内容与精神支柱，过分地要求孩子出人头地，希望通过孩子的功成名就来为自己不幸的婚姻“争一口”。另一种是消极悲观，对孩子的一切放任不管，只是无限制地满足孩子的一切物质要求，试图以此来弥补单亲家庭给孩子造成的关爱不足。这两种教养方式对孩子的发展极为不利。

另外，调查还反映，有方不要你了。父母应当多挤时间和孩子在一起，交流思想，沟通感情，随时关注孩子的心理变化，尽最大努力减少离婚对孩子的伤害。

同时，离异的父母必须克服两种恶性心理，一种是将孩子的发展当作自己生活的核心内容与精神支柱，过分地要求孩子出人头地，希望通过孩子的功成名就来为自己不幸的婚姻“争一口”。另一种是消极悲观，对孩子的一切放任不管，只是无限制地满足孩子的一切物质要求，试图以此来弥补单亲家庭给孩子造成的关爱不足。这两种教养方式对孩13．8％的家长认为离婚面子上不好看，他们不让孩子告诉学校老师和同学，自己也拒绝同学校保持正常联系。其实，恰恰是这种家庭的孩子最需学校的配合加以教

育，因为离异的家长一人身兼两职，时间少、精力跟不上、经济困难等因素使他们教育孩子时力不从心，这时学校的配合、老师的帮助会使孩子更加健康地成长。

离婚是不幸的，而不能从这种不幸中解脱才是最大的不幸。作为单亲家庭的家长们应加强自身修养，以身作则，同时以健康的心理、人格的力量和社会道德规范帮助孩子树立自主、自信、自尊、坚韧、正直、豁达的健全人格。如何引导学生有效地进行课外阅读《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”常言说，课内打基础，课外求发展。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，引导学生大量进行课外阅读，在阅读实践活动中学习、掌握各种读书方法，具备处理各种信息的能力，以适应现代社会的需要。

如何引导学生有效地进行课外阅读呢？我们学校的语文老师们就此问题曾进行了深入地探讨,许多老师都谈了自己的宝贵经验,并针对“有效”二字展开了讨论。下面就将我校老师们的一些具体做法和成功经验总结如下，以备我们互相学习和借鉴。

一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。

研究表明，9—12岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢？老师们认为：

1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。

2、创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。另外，教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳引导。

3、保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。所以，我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读实践中，我们的交流活动，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言（或将书拿回来，读一段和大家分享），或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。此法得益于美国的“读书俱乐部”：假如一本书被引进青少年俱乐部，一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快。如果一个孩子没读过热销的图书，当别的孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福。这样，学生在交流中提升了自己对阅读方法的认识，从而增强阅读的兴趣。

4、与影视作品同步阅读或比较阅读。联系生活，抓住阅读机遇，利用影视作品营造阅读氛围，是一个很投机的办法。因为现在已经有很多的名著被搬上银幕或电视了，比如小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，还有动画片《蓝猫淘气3000问》、《大闹天宫》等，孩子们都会特别喜爱的。看这些电影电视对阅读兴趣很有帮助，但如果能和热播中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。

二、注意方法指导，培养阅读习惯

过去孩子们读书，多数在家长的陪同下进行，更多的是关注故事。现在自己进行整本书的阅读。如何读一本书，在方法上我们应为学生进行适当的指导。引导学生进行课外阅读，除了让学生通读全书，精读精彩片断外，还要注意引导学生勾画圈点、做读书卡片，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

1、指导学生制定阅读计划。

就目前的状况而言，学生课外阅读的现状不容乐观，学生自由阅读的时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读；要有长计划、短安排。制定长计划，是为了有一个长远的目标；短安排，是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。

2、引导学生投入真情实感。

读书时，能否将自己的情感投入进去，是能不能读好书的关键。因为语言文字，除了“达意”，还有“传情”的功能。大量文质兼美的文章里，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。由情感驱动，引导的情感共鸣从而产生物我两忘，如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。

3、引导学生不动笔墨不读书。

在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书笔记。笔记中“本书主要人物”、“我学到的词汇”、、“我最喜欢的段落”、“本书值得讨论的要点”、“我配的插图”、“我为本书设计的广告语”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了学生的积累运用能力，又锻炼了学生团结合作的意识。

三、鼓励学生多读，重视阅读积累

多读，是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独特的阅读能力”。

多读，首先阅读的品种要多。从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有窗前明月的故乡情；有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南；有春光乍泄的蝶恋花，也有斗霜傲雪的一点红……诗歌中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理，让人余音绕梁，回味幽长；散文中的词藻美、意趣美给人的精神喜爱；小说中的人性美、人情美以及情节伏跌的美，给人的心灵以陶冶。常识性文章中，作者以形象生动的笔调描绘科学奇观、自然奥秘给人的思想的启迪。凡是有利于学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍都可让学生多读多看。教师有意识地引导学生阅读这些作品，就可以拓宽学生阅读的视野，从多方面吸收营养，从而增加学生人文素养的底蕴。

多读，还要特别强调诵读。诵读，也是我国古代语文学习的优良传统。与朗读比，它更强调个人体验，更强调内化。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”所以，叶圣陶先生要求我们：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”因此，对于一些精彩片断，名篇佳作，要鼓励学生多吟咏、诵读，这样才能积累大量的语言材料，形成良好的语感，形成富有成效的语文能力。

四、检查阅读效果，推动阅读深入

有检查才会落实，有测评才会促进。如果放任自流，效果肯定不好。定期测评可采用读书报告会、故事会，阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、查阅资料比赛等形式。既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

引导学生广泛进行课外阅读，是课程资源开发的必需，也是提高语文学科教学效率的有效手段，更是学生终身学习和发展的需要。“不积跬步，无以至千里。”作为语文教师，应引导学生有效地进行课外阅读，积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们，播下最好的种子，提供最好的养料，留下最好的回忆，从而让学生在书籍的海洋中浸润，享受崇高精神的滋养，不断充实自己的文化底蕴、丰富自己的气质涵养，为学生的终身发展服务。如何发现学生的闪光点每个孩子都是一座金矿，就看我们老师（特别是班主任）如何去发掘。我们仅有一双慧眼是不够的，更需要有一颗爱心。

一、热爱学生

大家都知道“孩子是自己的好”这句俗语，班主任如果能够把全班学生都当成自己的孩子去爱，就能发现他们有很多的优点，哪怕是最不听话的学生、最调皮捣蛋的学生也有他的可爱之处。有付出就有回报，你付出了爱，学生也会以爱来回报你。这样他的闪光点就会越来越多。应该公平地对待每一位学生，不能因为他的成绩不好或犯过一些错误而给他贴上标签，使他在同学面前觉得特没面子。小王，级部大名鼎鼎的男孩。我生日那天居然收到了他发来的生日贺卡，我为此感动了一个星期，炫耀了一个星期。还有一次，他的表哥结婚，他请假去帮忙，回来销假时特意去办公室送了一包喜糖，这两件事都是那些所谓的好学生没有做过的，甚至连想都没想过。我们办公室的老师都一致评价说这是个好学生，可谁能想到，他就是那个曾经逃课、打架，无人不嫌、无人不头疼的“魔王”。我认为，这和我一直对他的关心和爱不无关系。另一学生小新，平时大家都认为他有点缺心眼儿，刚开学时干了件傻事，我并没有批评他，而是耐心地和他讲道理，后来又在QQ中和他谈心。一天晚自习后，天气突变，起风了，回到家，当我正因为忘了提醒学生们第二天要多穿衣服而自责时，小新发来了短信“老师，变天了，多穿衣服，别感冒了！”我不仅感慨：谁说他不懂人情。

二、从集体活动中发现优点

苏霍姆林斯基说：“学生在积极的活动过程中认清真理并深深倾注了理性、道德和审美情感时，便形成信念……积极地活动、行为、劳动及克服困难的斗争——都是坚定信念的最重要的先决条件。”集体活动是加强班级凝聚力的强化剂，同时也锻炼了孩子们的组织能力，增强了集体荣誉感，培养了吃苦耐劳的精神。这学期我们学校和级部举办了几次集体活动：九龙山励志活动、运动会和紧急疏散演习等。从集体活动中班主任老师能发现很多人的闪光点。比如说，小张同学，据我的了解，他在原来的班级里，曾经是一个积极和班主任唱对台戏的孩子。在九龙山励志活动一开始的分组中，我就发现小张人缘很好，大家都愿意去他那一组，特别是女生，有几个女生还因为没去成而和我闹别扭，一路上他背了好几个包，而不说一句累。运动会上，他家中有事，但只请了两个小时的假，连早饭都没吃就赶回来跑三千米。紧急疏散演习中，他积极主动地组织同学们撤离，而自己最后一个跑出教室。我没有因为他的过去而否定他，而是及时地表扬了他，肯定了他的做法。现在他学习也特别认真。他在QQ空间里写了这么几句话：“我没想到在高中的最后一年里，遇见了这么好的班主任。”“恐怕这个班主任会改变我的一生。”“超喜欢现在的班主任，好感动！”另一个学生，小义，我原来对这个孩子的印象并不好（因为考试不老实，上课看闲书都被我抓过）。但我发现他集体荣誉感特强，热心于班级的所有事务：设计班旗、励志活动中主动打旗、运动会之前自己买稿纸组织同学们写稿子、组织给同学们拍照、借钉子鞋、办墙报、疏散演习中主动当组长等。我意识到我以前的看法不对，就主动找他谈话，告诉他，我很欣赏他的才华，也很喜欢他的性格。他现在就像换了个人似的，学习努力了，也不看闲书了，手机也收起来了，并对他的英语老师说：“班主任对我这么好，我不好好学习怎么对得起她呢？”。

三、从日常小事中发现优点

日常事务虽小，但它能折射出一个人的性格，正是所谓的“细节决定成功”。班级里不可能每天都有大事或集体活动，让学生们去施展自己的才能，展示自我。这时班主任老师应该明察秋毫，做一个细心人，通过日常的小事洞察学生们的内心活动。我班宣传小组有三名骨干分子，一个成绩很好，一个中等，一个较为靠后。第一次出墙报，他们都积极主动，牺牲了周末休息和晚自习学习的时间，出了一张质量较高的墙报，我很感动，于是就给了他们五十元钱（声明是我自己的钱，没有班费）。令我颇感意外的是，三个学生有三种截然不同的反应。A同学坚决不要。连声说：“老师，不用，怎能要您的钱呢？再说也没花多少钱！”B同学没表态，但他掩饰不住地欣喜若狂地说：“我从来没见过这样的好事，老师还给钱！”C同学直接拿过了钱，连个谢字也没说。我想听到这里，大家已经很明白了，通过这件小事我发现的不仅仅是优点！在捐款活动中，我班捐款最多的是66.60元，最少的是3.50元。而后者的家庭条件并不比前者差。还有一位男孩子，平时沉默寡言，成绩也不好，老师们都不认识他，但他捐了50元，由此我发现他其实是个心地善良、有爱心的孩子。

四、通过语言发现优点

语言是性格的外现。一个人的语言能充分反映他的内心活动。在平时和学生们交流过程中也能发现不少的优点。比如：A同学和老师说话时总是用“您”