【初中语文】《虽有嘉肴》课件+八年级语文下册课堂（统编版）

虽有嘉肴学习目标1.了解《礼记》相关知识，掌握重点文言词汇。2.了解类比说理的方法，理解文中所蕴含的道理。3.联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。了解作品：《礼记》《礼记》又名《小戴礼记》《小戴记》，成书于汉代，相传为西汉礼学家戴圣所编。《礼记》是中国古代一部重要的典章制度选集，共二十卷四十九篇，书中内容主要写先秦的礼制，包涵先秦儒家的天道观、宇宙观、人生观以及教育、政治、美学思想，是研究先秦社会和儒家思想的资料汇编。《小戴礼记》章法谨严，文辞婉转，语言整饬而多变。自东汉郑玄作注后，其地位日升，至唐代被尊为“经”，宋以后，位居“三礼”之首。了解人物：戴圣

戴圣，字次君，西汉梁（今河南商丘）人。其治学、从政主要在汉宣帝、元帝、成帝时期，先后两次为《礼》经学博士，官至九江太守。与叔父戴德一起随后苍学《礼》，有盛名，世称“小戴”，为西汉今文礼学“小戴学”的开创者。《三字经》中称：“大小戴，注《礼记》，述圣言，礼乐备。”

文化积累：儒家经典“三礼”：《礼记》《仪礼》《周礼》“四书”：

《论语》《孟子》《大学》《中庸》“五经”：《诗》《书》《易》《礼》《春秋》1.学习诵读，感知文意。学会诵读

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教（jiāo）然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强（qiǎnɡ）也。故曰：教（jiāo）学相长也。《兑（yuè）命》曰“学（xiào）学半”，其此之谓乎！读准字音读出节奏感知文意学会诵读节奏：1、虚词后停顿；2、主语后停顿；3、意义单位后停顿。虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰“学/学半”，其/此之谓乎！同学们结合注释和工具书自读理解文意，把自己在本课预学中碰到的难以理解的字词圈出来，同桌交流，仍然不能解决的写在黑板上。交流积累虽：即使。嘉肴：美味的菜。嘉，好、美。旨：味美。至道：最好的道理。至，达到极点。是故：所以。困：困惑。自反：反省自己。自强：自我勉励。学（xiào）：教。记一记重点积累下面文言词语。兑：通“说（yuè）”，指的是殷商时期的贤相傅说（yuè）。其

：①不知其旨也（代词，它的）

②其此之谓乎（副词，表推测）学：①弗学（动词，学习）②学学半（动词，教，传授知识）倒装句

其此之谓乎！（复指宾语前置：其谓此之乎！）

大概说的就是这个道理吧！成语

教学相长也。

教和学互相促进。教别人，也能增长自己的学问。判断句

学学半。

教人是学习的一半。记一记重点积累下面特殊句式。

即使有美味可口的菜肴，不吃，就不知道它味道甘美；即使有最好的道理，不学习，就不知道它的好处。所以学习以后，才知道自己的不足之处，教导人以后才知道困惑不通。知道自己不足之处，这样以后能够反省自己；知道自己困惑的地方，这样以后才能自我勉励。所以说教与学是互相促进的。教别人，也能增长自己的学问。《兑命》上说：“教人是学的一半。”大概说的就是这个道理吧？说一说

同桌口译接龙，把自己口译困难的句子用曲线划出来，交流解决。2.分析写法，理清思路。分析论证方法，理清文章思路。快速默读全文，思考：1.本文主要论述了什么道理？用文中原句回答。2.作者是怎么论述观点的？结合具体的内容说说文中使用的方法并理清论证思路。整体感知1、快速阅读，找出文章观点，说说自己理解。原句：故曰：教学相长也。

《兑命》曰“学学半”。观点：教学相长。道理：教人和学习是相互促进的，二者相辅相成。分析写法2、研读课文，探究论证方法。1、类比论证：

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

以“嘉肴“类比”至道“，指出了学习的重要性，从而引出教与学的论题，既生动形象，又通俗易懂。2、引用论证：《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！

引用《兑命》中的话作为道理论据，进一步有力地证明了“教学相长“的观点。2、研读课文，探究论证方法。3、道理论证：

是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

分别从“学”和“教”的角度，论述了“学”和“教”的重要性，有力地阐述了二者之间的关系。分析写法理清思路3、研读课文，理清论证思路。1、提出问题：用类比的方法切入话题。

以美味菜肴类比最好的道理，突出学习的重要性。2、分析问题：对举“学”“教”所产生的两种情境，并进一步阐述二者的关系，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论。3、解决问题：最后引用《兑命》中的话印证观点。3、研读课文，理清论证思路。

语段论证“教”与“学”关系时，使用了一些关键词语来“转换话题”或“推进论证”，请从文中找出任意一处，并分析其在论证中的作用。

是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。①“是故”一词，把话题由上文关于学习重要性的论述转换到“教”和“学”的论题。②四个“然后”一步步推进论证了“教”和“学”之间的关系。③“故曰”一词，由上文“教”和“学”关系的论述，得出“教学相长”的结论。理清思路3.理解观点，品读语言。理解文章观点，品析文章语言。品读课文，思考下面问题：1、

联系实际，说说对本文观点的看法和理解。

2、本文运用了不少对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。请从文中找出具体的例句并进行分析。思考探究1.结合自身实际，说说你对文章观点的看法与理解。2、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。思考探究2.“教学相长”与“学学半”有何异同？两者之间是什么关系？相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。不同点：（1）前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：二者是相辅相成、互相促进、共同提高的，说的直接全面，是作者要表达的主要观点。（2）后者则只从教的角度来说明，将学的部分暗含其中，说得含蓄委婉，是对前者的补充论证。二者关系：前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，二者并非并列关系，而是主从关系。3.本课“教学相长“的观点与现代教育学意义上的”教学相长“的差异。本课：指一个人学习成长的过程。

在同一个主体的身上，”学“与“教”互相促进。现代教育学意义上：是对师生关系的一种描述。

老师和学生双方在教学中互相促进，共同提升。思考探究品读语言品读对偶句式，分析表达效果。1、虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

类比论证，引出论题。2、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

分别从“学”和“教”的角度，论述了“学”和“教”的重要性，有力地阐述了二者之间的关系。品读语言品读对偶句式，分析表达效果。表达效果

句式整齐，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，节奏感强，读起来明快有力，朗朗上口；连用铺排，强化了说理的效果。

自由诵读课文，注意读出节奏感，体会文章语言的音韵美和说理的气势。课堂小结主旨上：文章运用类比的手法引出要阐述的观点，指出教和学是相互促进，相辅相成的，即“教学相长”，告诉了我们实践出真知的道理。写法上：1、类比；2、对偶。拓展探究请结合“学习金字塔”谈谈为什么“学学半”是一种主动且高效的学习。拓展探究请结合“学习金字塔”谈谈为什么“学学半”是一种主动且高效的学习。示例：“学学半”的意思是：教导别人占自己学习的一半。根据“学习金字塔”的图例可知，这是一种主动学习的方式，学习之后的知识留存率达到了90%，可见这种学习方式是主动且高效的。示例：1.学不可以已。学习贵在坚持，不可以停止2.