【2013】第一章-个别化教学概述

个别化教学理论与实践2011-2-20连福鑫课程性质专业必修课，特殊教育核心课程之一。“理论+实践”课程课程核心内容个别化教学理论个别化教学策略个别化教育方案的制定与实施课程根本安排课时安排18周，36课时作业共2次作业，其中1次为论文，1次为个别化教育方案文本。考试侧重实践知识与技能考核学习方法与要求需要的背景知识儿童开展心理学各类特殊儿童心理与教育知识特殊儿童的心理与评估教学方法与策略学习要求理论与实践相结合：复习相关理论，同时以小组为单位寻找一名个案，践行个别化理论，制定个别化教育方案参考书目

李翠玲.个别化教育方案理念与实施，台湾：心理出版社，2007黄瑞珍，杨孟珠,徐淑芬等.优质IEP.台湾：心理出版社,2007张文京.弱智儿童的个别化教育与教学.重庆:重庆出版社.2006刘全礼.个别教育方案的理论与实践,北京：中国妇女出版社,2006姜新生.个别化教学策略，北京：北京师范大学出版社，2010华国栋.差异教学策略.北京：北京师范大学出版社,2009个别化教育理论与实践第一章个别化教育概述2011-2-20教学内容1234个别化教学的内涵个别化教学的意蕴个别化教学开展的原因个别化教学的历史沿革1个别化教学的内涵一、个别化教学的内涵1、个别与个别化个别：单个、各个之意化：表示转变成某种性质或状态个别化：相对于统一化、划一性而言，是从集体中注重个体。一、个别化教学的内涵2、人的个别化《韦伯斯特词典》解释：〔1〕养成一个有特征的人，秉持个性；〔2〕使个体进入自我管理状态；〔3〕调整或顺应个体需要或特定环境。一个别化教学的内涵3、个别化教学个别化教学必须立足于三点：①以适应个别差异，满足教育需要为目的；②以系统的设计、安排、措施为手段；③以最大程度的“个别化”实现个性开展为目标。一、个别化教学的内涵3、个别化教学个别化教学定义：个别化教学是指在面向全体学生根底上，依据个体身心特点的差异和个体身心开展需要，通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性开展的教学活动。

常见的班级教学是个别化教学吗？一对一的教学属于个别化教学吗？一、个别化教学的内涵4、相关概念解析〔1〕个别教学个别教学是师生之间一对一的方式进行的教学，古已有之，且现代学校教育也使用。如课后的个别辅导，作业的面批，聋童的听力语言个训等；一、个别化教学的内涵4、相关概念解析〔2〕班级教学班级教学，是以班级为单位，同时对几十名学生进行教学。一般具有统一的课程标准、教学方法和教学内容，具有整齐性、划一性的特点。班级教学个别教学个别化教学个别化教学与个别教学、班级教学的关系一、个别化教学的内涵4、相关概念解析〔3〕个别化教育方案要求由地方教育部门的代表、医生、心理学家、教育学家、教师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人和学生本人共同组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教育方案，作为教育学生的工作依据。但必须征得其家长或监护人的同意才能实施。个别化教育方案与个别化教学的关系？个别化教学是一种思想和策略，其主要是面向集体的教学，而个别化教育方案是一种实现个别化教学的手段，其实现的方式既可能是个别教学，也可能采用集体教学中的个别辅导。2个别化教学的意蕴二、个别化教学的意蕴1、个别化教学的实质个别化教学是满足特殊教育需要、实现个性开展的手段和途径。二、个别化教学的意蕴2、个别化教学的意蕴它主张尊重人，尊重人的个性，满足特殊个体的特殊教育需要。强调发现、珍惜、开掘受教育者的良好个性潜能和优势，反对教育上的平均主义、划一模式。强调以良好个性影响个性，尤其提倡教师要以自身良好的道德个性、审美个性和行为个性在日常教育中潜移默化地自然地影响学生。3个别化教育开展的原因三、个别化教学产生的原因1、个体差异的真实存在个别差异对学校学生来说是普遍存在的三、个别化教学产生的原因2、班级教学效果不甚理想至今为止的许多研究说明,不管是哪一种的班级教学,还没有到达理想的效果三、个别化教学产生的原因3、教育时机均等思想的开展教育时机均等思想要求教学能够让学生接受一种最适合其本人开展的教学三、个别化教学产生的原因4、人本主义思想的开展人本主义心理学派强调“自我观念”、“自我指导”的思想与个别化教学关注个性开展的理念相一致。4个别化教学的历史沿革四、个别化教学的历史沿革1、个别化教学思想的萌芽——因材施教思想孔子〔5-6BC〕——因材施教四、个别化教学的历史沿革1、个别化教学思想的萌芽——因材施教思想昆体良(3BC)——主张看到学生天赋才能的差异，观察学生能力的差异，弄清楚能力的倾向。四、个别化教学的历史沿革1、个别化教学思想的萌芽——因材施教思想卢梭〔18c)：提倡自然教育，要求教育要适应儿童的年龄特征及个性特点。四、个别化教学的历史沿革2、个别化教学的兴起——班级授课制的改革道尔顿制度文纳特卡制凯勒方案开放课堂程序教学非指导性教学道尔顿制度主要内涵由帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行道尔顿制度其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习方案﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而开展其个性。道尔顿制实施要布置各科作业室用以代替传统的教室。将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完本钱月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。道尔顿制评价道尔顿制在弥补班级教学制度的缺乏﹐开展学生个性﹑培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用﹐并对程序教学﹑个别指导教育等曾发生过影响﹔但它偏重学习学科知识﹐过分强调个性差异﹐无视了班集体作用以及德育﹐在推行时往往形成了教学上的放任自流。文纳特卡制主要内涵美国人华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的一种教学组织形式。设定了四个目标：给以儿童优美快乐的生活充分开展儿童的个性个人的社会化养成儿童普遍必须的知识和技能文纳特卡制课程被分成两局部：一局部按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识、技能；另一局部通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和开展学生的“社会意识”文纳特卡制实施有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和小步子的自学教材；应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。通过自学及诊断测验后可学习另一单元的这类教材教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。文纳特卡制评价文纳特卡制”既注重儿童的个性和自由，也强调儿童的团体意识和社会化过程；既改造了班级教学的标准化而注重教学程式个别化，又重视自我教学的教材建设和课程体系的科学构造，并有效地重视诊断测试但是文纳特卡制和大多数新兴的教学法一样，在低年级学生的教学中容易形成放任自流的形式，且无法教学系统的科学知识，导致了教学质量的下降。程序教学主要内涵程序教学由斯金纳根据行为主义学习理论开展而来，在教学中强调行为目标和即时反响，是使用程序教材的一种自动的教学方式。程序教学实施一般做法：根据教育者对学习过程的理解，把教材分解为许多小的工程，并按一定顺序排列起来；每一工程中，都提出问题〔通过教学机器、程序教材呈现〕，要求学生做出答复反响或选择反响，然后给予正确答案以便核对。在确认该反响正确以后，再进入下一工程的学习。程序教学程序教学模式直线式模式错误核对程序教学程序教学模式分支式程序程序教学评价程序教学具有以下优点：学生的学习目的明确，循序渐进，能增强学习的积极性和责任心、自学能力；学习效果的及时反响能加强学习的动力；有关键刺激和问答引导，可以减少错误反响，提高学习效率。但是其过分夸大人机作用，削弱了师生品德情感的交融；教学工作较为机械，缺乏综合性和灵活性。凯勒方案主要内涵是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒及其同事1963年首创的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。凯勒方案实施步骤凯勒方案评价凯勒制在考虑教学中的个体差异、满足学生的个别需要等方面，确实富有创造性。但凯勒方案使学校的功能和特征弱化乃至丧失了，不仅造成了教学效率的低下，也带来了教学质量上的许多问题。非指导性教学主要的内涵非指导性教学模式由人本主义心理学家罗杰斯提出非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。非指导性教学实施非指导性学习特点重视构建适合学生的课堂气氛强调情感因素注重学生的潜能教学应围绕小组目标和个人目标进行推动者的角色不断变化评价非指导性教学强调了学生的心理健康的作用，注重学生主体作用的发挥，重视学生创造性思维的培养。但该教学模式给教师造成了巨大的工作负担，而且过于强调学生的个性，忽略了教师的情感。同时，教学过于松散，不适合大范围、持久使用四、个别化教学的历史沿革3、个别化教学新进展分层教学小班化教学差异教学异步教学分层教学主要内涵分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的开展和提高。具体做法教师应根据学生的实际水平和接受能力，结合大纲要求，分清哪些内容简单，较易掌握，哪些内容较深奥，不易接受，拟定A、B两类教学目标，在教学方法上，本着因人而异，因材施教的原那么，对根底性知识注意启发引导，而对智力较好的学生就要尽可能地鼓励他们独立思考，并适当延伸思考；对不同难度的内容，安排不同的作业练习。分层教学主要形式班内分层目标教学模式分层走班模式小班化教学主要内涵班级人数一般不会超过25人，以13-18人为宜。小班化教学既改变了教师难以照顾全体学生的情况，又保存了原来以班级为根本单位的根本状况。小班化教学实施条件教育经费的大量投入大量的合格教师合理的师生比〔15:1〕小班化教学以大量的社会资源进行小班化的教育公平吗？异