品诗意青春逐青春本色-2023-2024学年统编版必修上册高一语文第一单元教学设计

品诗意青春逐青春本色

第一单元教学设计

【学习任务】目前学校要筹划举办一场“青春朗诵会”，但朗诵篇目要靠大家自己写，不能阅

读他人作品。所以，我们要来学习本单元的有关文章，希望大家学有所得。

第1课时感知诗情

1.（预习）请大家自由地、有感情地朗读本单元五首诗歌，圈点勾画出让你感动的地方，在

旁边做好批注，并用一两个词概括这些诗分别表达了一种怎样的青春情怀？

篇名青春情怀

《沁园春•长沙》

《立在地球边上放号》_________________________________

《红烛》_________________________________

《峨日朵雪峰之侧》_________________________________

《致云雀》_________________________________

2.（预习）五首诗歌创作时间不同，作者创作这些诗歌的年龄不同，大致情况如下表所示。

再查找资料，用简短的一两句话描述“诗人处境”。

当时诗人处

篇名诗人创作时间

年龄境

《沁园春，

毛泽东1925年32岁

长沙》

《立在地球1919年9、10

郭沫若27岁

边上放号》月间

《红烛》闻一多1923年24岁

1962年8月

26岁

《峨日朵雪2日初稿

昌雅

峰之侧》1983年7月

47岁

27日删定

《致云雀》雪莱1820年夏28岁

教师总结：创作时间、创作年龄和诗人处境也会影响诗人的创作。譬如24岁的闻一多写下了

《红烛》，27岁的郭沫若写下了《立在地球边上放号》，两位诗人都大量运用感叹词、感

叹句和短句等语言形式，彰显出他们蓬勃的青春力量。

《峨日朵雪峰之侧》初稿可能是什么样的？47岁的昌耀修改了哪些内容？有兴趣的同学可

以尝试做一些推测，并查阅相关资料，验证自己的想法。

3.尝试将这五首诗歌排序，探究分类的多种可能性，再借助分类更好地帮助我们读懂诗歌的

意蕴。

标准一：根据“诗意的显与隐”给五首诗排序

标准二：根据“诗意的多元理解”给五首诗排序

标准三：（写出以下几组诗的分组理由）

甲组：《沁园春•长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》

乙组：《红烛》《致云雀》

我的排序或分类

标准四：_________________________________________________________________

第2课时品读意象

学习目标：以《沁园春•长沙》为例，理解意象的组合与搭配

1.理解意象，把握结构

（1）意象的概念。“意”是指诗人的主观情意，"冢’是指客观存在的物象。意象就是诗人思想感

情与具体形象（物象）的组合。

（2）意象的类别：可以是景、物、事、人；可以是是单一的呈现，也可以是多个的组合。

（3）常见意象的寓意。意象的内涵兼具固定性和开放性，传统的意象如“羌笛”往往寄寓着别

意和乡情；“杨柳”往往表示挽留的情意，送别的不舍，思乡的缠绵；“月亮”是思乡怀人或渲染

凄清的气氛；“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别

离”、“苦远游”、“感身世”的同义语。但是要注意的是，同一个意象，在不同诗人、不同诗歌中

经常被注入不同的内涵，呈现出不同的意境。如：

具体诗句意象内涵

“蜡炬有心还惜别，替人垂泪到天明。”（杜牧《赠别》）

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。"（李商隐《无题》）

“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”（杜牧《秋夕》

“念兰堂红烛，心长焰短，向人垂泪。”（晏殊《撼庭秋•别来音信千里》）

学生活动一诗歌语言极具艺术感染性，请同学们放声朗读《沁园春•长沙》，找出诗中的“意

象”，把握本诗的基本构架。

意象意象类型诗歌脉络架构画面

上阙

下阕

教师明确：这首诗上阙写景，下阕抒情，由多个意象组合成了三幅画面。上阕的画面中，有独

立（人）、湘江、橘子洲构成的独立寒秋图，有万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼狗饿好姑娘

的湘江秋景图；下阕是由百侣、同学少年构成的峥蛛岁月图以及由浪、飞舟构成的中流击水图。

2.意象的组合与搭配

《沁园春•长沙》的取象非常宽泛：“湘江”“橘子洲”“万山”“层林”“江”“舸”"鹰”“鱼”等，囊括了视力

范围的人事景物，构成了一个庞大的意象群。群体意象如何避免松散无序，就需要统摄的中心

意象。中心意象，可能是抒情主人公自己，也有可能是诗中塑造的人象或物象。

如马致远的《天净沙•秋思》，中心意象是身在天涯的“断肠人”。由他来统摄的“象”，自然成了

“枯藤”“老树”“昏鸦”和疲惫不堪的“瘦马”。

如群体意象又必须有一致性，均指向中心意象。如这些沾染了“断肠人”底色的群体意象，又把

瑟瑟西风中依然行走在黄昏古道上的行人写得更加肠断天涯。

中心意象（人物形象或物象）

群意象1群意象2群意象3群意象4

学生活动二

在《沁园春•长沙》中，中心意象是哪个？其它意象构成的寒江秋景图有何特点？这个特点

与中心意象又有怎样的联系？是如何指向这个中心意象的？完成以下表格，体会诗歌中寓情于

景、情景交融的特殊意境和诗人情感。

意象特点（炼字）一一秋景特点中心意象

万山红“万”突出山之多，诗人纵目远望的视野之广，

遍“遍”强调红的程度和范围，使得整幅画面呈现出

一种鲜艳蓬勃的红色，富有激情和生命力

意象排（从动静、远近、俯仰等角度思考）

列组合

的特点

词人笔下的寒秋之景真的这么完美吗？不是，并不全是纯粹的自然景象，而是熔铸了作者

强烈的感情色彩和思想意识。也许现实中的山红的并不那么普遍，现实中的林的颜色并不那么

彻底，现实中的江也有些浑浊，鹰飞的也并不那么有力，鱼游的也并不那么畅快，但诗人根据

自己的主观情志去选择去驾驭去改造景物，使它们达到自己期望达到的那种理想的完美的状

态，这种灌注了作者一定的思想情感的形象，我们就叫意象。

这几句词充分体现词人那种意气风发、壮志凌云的心境。而这种姿态还凸显在“竞”字上，

竞，角逐。万类要与谁角逐？一属于同类的角逐，二是与环境的角逐，也就是与寒秋和霜天的

角逐，你想天地之间的万物面对寒流，面对寒霜，他们不甘于凋零，不甘于暗淡，不甘于迟缓,

不甘于沉寂，所以它们才会互相角逐，才会尽情的去释放自己的活力。

学生作业：从“意象’的角度，对曹操《观沧海》一诗进行鉴赏。

东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日

月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

学生活动三本词的下阕又抒发了作者什么样的感情呢？观看视频学习（18分钟）

第三课时整合意象，缘“象”明情

《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》教学设计

学习目标：学会欣赏诗歌意象，并通过意象把握诗情。

一、诵读两首诗，明确诗中意象，并分析意象特点。

诗歌篇名诗中意象意象特点

《立在地球1.

边上放号》2.

3.

4.

5.

6.

《峨日朵雪

峰之侧》

二、品读意象群

我们在对诗歌意象分析时，不仅要分析单个意象所指，更要品味意象群的深刻内涵。那么，

《立在地球边上放号》中由白云等意象构成的意象群，又有怎样的魅力呢？请找到诗中的核心

意象，请大家讨论交流一下。

诗歌篇名诗中意象意象群特点核心意象特点知人论世（象征义）

《立在地白云、北意象宏阔、气巨人五四浪潮汹涌，郭沫

球边上放冰洋、太势磅礴、壮丽无所畏惧、充满若以及和他有着同样

号》平洋、洪雄浑激情、精力旺胸怀的人们，勇敢进

涛、力盛、胸襟广博取、积极创造，革旧

鼎新，为民族进步、

国家强大而奋斗。

《峨日朵太阳、石逝去、死亡、我诗人自1957年被打

雪峰之侧》砾、指关疼痛、危险、坚忍、无所畏成右派，80年代的昌

节、血滴、残酷//强惧、不妥协、不耀，则将自我的生命

雄鹰、雪大//渺小甘平庸、孤傲和意志极为沉雄有力

豹、蜘蛛卑微自……地表达了出来对

荒诞及其命运的体认

和反抗

提示：昌耀的独特性首先在于，这首诗中表达的情境，不仅是危险，而且是孤独；不仅是孤

独，而且对这种孤独和危险，有着深刻的欣赏和自许。从开篇“这是我此刻仅能征服的高度了”

开始，就呈现出了一个独自攀爬险峰绝壁的攀登者形象，他使用了“征服”这样的字眼，他是一

个孤独的攀登者，没有人可以与他同行，虽然"血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，危险和痛苦

如影随形，已经受了重伤，但是他没有任何的自怜自伤、自危自苦、自怨自艾，看不出任何对

于自我处境的

难过，反而不希望有人与之同行，而是“真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”，他在孤独危

险的绝境之中，只是感到“快慰”。可以看出，这种危险的孤独，正是他所追求的、享受的，也

是他内心引以为傲的。

第4课时即物达情，托物言志

《红烛》《致云雀》教学设计

任务一：梳理概括诗歌脉络

篇目脉络梳理（填写关键词）共同手法不同之处

《红烛》1~2红

3-4________

5〜6________

《致云雀》1赞美

2-4_________

5-12_________

13-20_________

21赞美

任务二：品析意象的象征义

1.阅读《红烛》，思考诗人是从哪些角度叙写“红烛”的？写出了“红烛”的哪些特点？分别有何

寓意？

角度特点象征义

烛色颜色红热情、赤诚

烛身烧成灰奉献、牺牲

烛火放出光抗争、责任

蜡油流下泪痛苦、奉献、实干

2.阅读《致云雀》，思考诗人用了哪些比喻来形容“云雀”的？写出了“云雀”的哪些特点？分别

有何寓意？

比喻特点寓意

轻云、星星飞翔于高空中昂扬向上、自由自在

银色星光的利箭、声音有穿透力、清亮、柔美冲破黑暗、带来光明

清辉

诗人、少女、萤火有思想和深情、能唤醒同情、传承担社会责任、为世界带

虫、玫瑰播光明、虽遭受苦难却不屈服来善良、美好和光明

拓展阅读

黄灿然先生认为诗人和诗歌的关系有三个层次：其一是诗人是这个人。其二是诗人在诗

歌中树立了诗人的形象，即作为第一层次的“诗人这个人”在揭示他的诗歌世界的过程中梳理出

来的形象。其三，也是最高的层次，就是诗人揭示的世界。这一层是诗歌最为重要的层次，因

为这是诗人通过诗歌建立与自我、与世界的关系，在这个关系中，诗人要寻找的终极就是探求

人类灵魂的真相。

第5课时比较研读（群诗阅读），创作诗歌

一、小组合作讨论，将毛泽东的《沁园春•长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多

的《红烛》进行比较阅读，分析在意象、情感指向和风格有何异同？

课文意象（群）情感指向诗歌风格

《沁园春•长独立(人)、万山、昂扬向上的青春激豪迈激昂

沙》层林、漫江、百舸、情，雄视天下的凌

鹰、鱼、浪、飞舟云壮志

《立在地球巨人、白云、北冰赞美摧毁旧世界、充满激情，浪漫主

边上放号》洋、太平洋创造新生活的雄强义色彩

之力。

《红烛》单个意象：困惑与希望，对理抑扬顿挫，情感丰

红烛想的坚毅追求、奉富曲折，有唯美主

献精神等。义色彩，

(1)毛泽东的《沁园春•长沙》：本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回

忆，抒写出革命青年对国家命运的关注和以天下为己任，蔑视反动统治者改造旧中国的豪情壮

志O

(2)郭沫若的《立在地球边上放号》：这首诗描写了横跨两大洋的巨人(诗人自己)的呼唤

与呐喊，表达了诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。

(3)闻一多的《红烛》：全诗以诗人对“红烛”心迹的交流为线索，用问答的形式展开诗人的

胸怀，既表达了诗人青春的困惑与希望，也表现了诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。

4.共同点：作者都处于青春年少时期，又都处在中国黑暗时期，他们彷徨，对现实不满，但

又十分关注国家的命运前途，也不想放弃自己的豪情壮志，更希望能点燃澎湃的青春激情，去

追寻理想，拥抱未来。

二、参考教材30页资料，设计诗歌评价量表

示例：

角度评价标准等级(1、2、3分)

情感立意新颖，体现对青春的思考，富有青春情怀，

书写青春抱负。

意象意象贴切自然，文化内涵丰富。

语言文字简练，富有张力，诗意盎然。

节奏音律字词句的排列组合，流畅协调暗合音律美。

三、创作一首以“青春”为主题的诗歌，小组交流并借助评价量进行评价。

第5~6课时诗化小说解读《百合花》《哦，香雪》

课前预习

1.初读小说，熟悉文本，标好段落序号，并圈画好词好句（课前请同学摘抄在黑板上）

2.运用小说三要素的基本知识，尝试复述故事情节。

篇目背景（环境）人物情节（开端-发展-高潮-结局）

《百合花》

《哦，香雪》

提示：《百合花》的故事时间是1946年中秋，人物有“我”、通讯员、新媳妇

护送——借被子——牺牲——盖被子。

《哦，香雪》的故事背景是改革开放，闭塞的小乡村“台儿沟”；人物有台儿沟的姑娘们、

香雪、凤娇、“北京话”

情节：火车开进台儿沟——看火车——追火车换铅笔盒——回台儿沟。

3.比较《百合花》与《哦，香雪》在叙事特征异同，填写以下表格。

篇目叙述人称叙述效果叙事对象（共同点）

《百合花》

《哦，香雪》

篇目叙述人称叙述效果叙事对象（共同点）

《百合花》第一人称见下文都是17、8岁的青年；聚

焦特殊的意象；着意细