教育与人的发展

关于教育与人的发展

发展，是指一种连续不断的变化过程。这种变化既有量的，也有质的。一、人的发展人的发展概述

第一节第2页,共25页，2024年2月25日，星期天

生理发展

各种组织系统的正常发育体质的增强

认识能力的发展个性心理特征的发展

心理发展人的发展

人的主体意识人的社会交往社会适应性发展第3页,共25页，2024年2月25日，星期天

二、人的身心发展规律1.发展的顺序性2.发展的阶段性3.发展的差异性4.发展的不均衡性5.发展的互补性第4页,共25页，2024年2月25日，星期天三、人的身心发展规律对教育的制约首先，教育要适应人的发展顺序性，循序渐进地促进人的发展。其次，教育要适应人的发展阶段性，根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。第三，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。第四，教育要适应人的发展不均衡性，抓住关键期进行教育。第五，教育要适应人的发展的互补性，善于发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性，通过其内在的力量达到身心的和谐统一和发展。第5页,共25页，2024年2月25日，星期天遗传教育

遗传环境教育二因素论三因素论单因素论遗传决定论环境决定论教育决定论一、影响人身心发展因素的几种主要观点生理因素心理因素自然因素社会因素实践活动

多因素论

第二节影响人发展的因素第6页,共25页，2024年2月25日，星期天二、遗传与人的发展（一）遗传是影响人的发展的生理前提1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性。2.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展过程。3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异。4.遗传素质具有一定的可塑性。第7页,共25页，2024年2月25日，星期天（二）遗传不决定人的发展一方面，如上所述，遗传影响着人的发展；另一方面，遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能性方向，但非现实的影响。“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。第8页,共25页，2024年2月25日，星期天三、环境与人的发展

环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。

（一）环境是推动人身心发展的动力第9页,共25页，2024年2月25日，星期天包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。1.自然环境与人的发展第10页,共25页，2024年2月25日，星期天2.社会环境与人的发展

包括各种社会因素及其构成的复杂关系，以及其变迁带来的教育影响与对人发展的影响等。第11页,共25页，2024年2月25日，星期天3.家庭环境与人的发展家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。家庭教育具有启蒙性、血缘性、亲子性、陶冶性等多种特点；家庭对个体身心发展的意义是重大的。家庭中的许多因素影响家庭教育的结果，如父母的学历和职业，父母对子女教育的重视程度，家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。第12页,共25页，2024年2月25日，星期天（二）环境不决定人的发展一是环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。三是人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。因此，环境不决定人的发展。第13页,共25页，2024年2月25日，星期天（一）教育与人的发展

1.教育与生理发展（1）个体的生理发展对教育具有制约作用，特别是个体的成熟度为教育提供了物质可能。（2）教育活动对人的生理发展具有促进作用。受“用进废退”的自然法则的支配，通过教育，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟发生影响。

三、教育在人的发展中的作用第14页,共25页，2024年2月25日，星期天（1）教育影响着个体心理发展的性质和水平从人的心理发展的实质来理解从人脑的反映机能的发展来理解（2）教育受制于个体心理发展的已有水平首先，在儿童心理发展的不同阶段，他们的心理需要是不同的，而且能够满足心理需要的心理水平也不同。其次，个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律所制约。第三，教育不仅要受一般儿童年龄阶段的特点所制约，还要受个体特殊的心理特点所制约。2.教育与心理发展第15页,共25页，2024年2月25日，星期天（二）学校教育在人的发展中起主导作用

1、学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2、学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3、学校教育的主导作用是相对的、有条件的第16页,共25页，2024年2月25日，星期天四、个体主观能动性在人发展中的作用

主观能动性是人发展的内因；它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾；主观能动性是通过活动表现出来的。第17页,共25页，2024年2月25日，星期天第三节教育在人的个性

发展中的作用第18页,共25页，2024年2月25日，星期天（一）个性与个性化心理学认为，个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。另一种观点认为，个性是人性在个体上的具体表现马克思主义人学观认为：个性是指自为的社会特质，是个体区别于他人他物的特殊性质、结构和功能。

一、个体个性化与个体社会化第19页,共25页，2024年2月25日，星期天个性发展：在人的共同性基础上，充分地把人的差别性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。首先，高度发展的社会生产力和它所创造的社会物质条件，是人的个性发展的现实基础；其次，社会结构和人与人联系的方式，社会的精神文明状况、意识形态等，构成人的个性发展的政治、思想和文化前提；最后，人作为生物个体的遗传因素、主体的身心发育程度和活动的方式与状态，是人的个性发展的内在条件。第20页,共25页，2024年2月25日，星期天（二）个体社会化涵义：个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事务、社会标准的过程。通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活，从自然人逐步变成社会人。内容：第一，遵守社会规范；第二，树立生活目标，确定人生理想；第三，掌握生活与生产的基础知识和基本技能。载体：家庭；学校；社会。第21页,共25页，2024年2月25日，星期天（一）教育促进人的主体性的发展现代教育对人的主体性的发展起着极为重要的促进作用。教育通过对人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识，提高人的主体性。对于个体而言，教育的过程是一种不断提升自我的过程，是激发并弘扬人的自主性、能动性和创造性等主体品质的过程。

二、教育在人的个性发展中的作用第22页,共25页，2024年2月25日，星期天（二）教育促进人的个体特征的发展主要通过不同的教育内容和不同的教育形式来实现。人在受教育的过程中会产生兴趣、爱好的分野，由此又造成个人在专业领域或技能领域的分野，人的个体特征也因此表现为专业或职业特征。人的个体特征还表现在情感、性格、气质等方面，而人这些特征的形成在很大程度上是后天教育的结果。第23页,共25页，2024年2月25日，星期天（三）教育促进人的个体价值的实现个体人生的价值是通过在社会生活中发挥的作用以及作用的大小来衡量的。人能否有益于他人