融入生活生物更精彩-以《分子与细胞》模块教学为例 论文

融入生活，生物更——以《分子与细胞》模块教学为例摘要：生物本就源于生活，将生物知识拿到生活的环境中去教，不仅能够帮助学生更好的感知生物与生活之间的内在联系，进而在生物学习中养成良好的社营造一个更亲切、更具探究性的生物课堂环境，提升生物课堂的趣味性和体验性。所以，在高中生物教学中，我们应充分关照生活与生物之间的内在联系，以生活语言、生活化的习题教学生物知识，以融入生活为手段打造更精彩的高中生物课堂。关键词：高中生物；融入生活；策略建议；《分子与细胞》高中阶段是学生学习生物的第二阶段，与初中阶段的生物教学相比，该阶段对学生提出了更高的素养要求。在该阶段的生物学习中，学生们不仅要学会基础性原理，还要理解生物学、技术与社会之间的内在关系，形成强烈的社会责任感。将生物学知识拿到现实生活环境中去教，是在生物日常教学中渗透社会责任感养成有当我们将生物学知识拿到生活环境中去教时，学生们才能深入的感受到生物学与社会、与生活之间的密切联系，才能将服务社会、服务生活定义成生物学探索的入生活，也能以生活化的素材提升生物课堂是时代感、趣味性和直观性，刺激学生更快的完成对相关知识与经验的调动，更轻松的完成对生物学知识的探究。既然物教学来说如此重要，那么接下来，我就将以《分子与细胞》模块教学为例对以融入生活为手段打造更精彩的高中生物课堂进行具体性论述。《分子与细胞》是人教版高中生物学教材第一册的内容，也是学生进入高中后学习的第一本生物书。在对这本书的学习过程中，学生们接触到了什么样的方法物学，将在很大程度上影响学生对高中阶段的生物学课程的认知。为了给学生预留一个正确的学科印象，也为了将社会责任意识培养贯彻至高中生物教学始终，我程教学采用以下三种方法，对生物学课堂教学活动进行了生活化处理。一、创设生活化的要想将生物学知识拿到生活中去教，我们就要用好现实生活物品和素材，利用常见物品或热点素材来吸引学生，引导学生们透过自己熟悉的事物、自己熟悉的问题审视生物学知识。这样，不仅能够打造一个更直观、更立体的生物学探究环境，缓解当下高中生物教学与现实脱节的问题，也能营造一种亲切、自由的生物探究氛围，从而让学生们好的发挥个性潜能、彰显自我价值。创设生活化情景的方法有很多种，在《分子与细胞》模块教学中，我采用的情景营造方法主要有如下两种：1.利用生活中的常见物品生活常见物品在生物课堂中的出现，能够改变学生对生物学知识的“高高”的印象，转化学生的生物学探究视角，进而让学生们形成生物学知识很常见、生科学习印象，更自觉的加入到对生物学知识的探究之中。同时，物品是具体的、形象的，物品中蕴含的或利用物品展现的生物学原理是直观可感的。这在一定程度探索活动的体验性与趣味性，降低了知识探索难度。比如，“细胞呼吸”是《分子与细胞》知识模块中较为抽象的内容。若我们照本宣科只讲课本上的内容，那么高中生对”现象的理解就只能停留在表面。但生活中的实物为道具，合理的设计细胞呼吸现象探究活动，学生们对“细胞呼吸”现象的认知就会大不一样。在教学本部分知识时，我使用的生活实物是：三个日期分别为2天、1天和0天的酵母菌发酵的面团、三个空的矿泉水瓶和三个气球。在教学时，我以酵母菌究项目，以让学生将三个面团分别放置到三个空瓶中并套上气球的方式进行探究实验。在静置一段时间后，三个瓶子上的气球发生了不同的变化。装有刚发好的面鼓起，装有发一天的面的瓶子上的气球略微鼓起，装有发两天的面上的气球有明显的鼓起现象。在该部分知识教学过程中，我利用的教学材料是生活化的、常见的，设计的探究活动是简单的容易操作的。但这简单、生活化的探究小实验，却让学生们真切吸现象，形成了对细胞呼吸问题的深刻认知。2.探索生活中的热点问题教学研究发现，所学内容与学生生活越接近，学生们对知识的理解与掌握也就越好。而高中生已经累积了足够多的生活经验，这些生活经验中又有很多都是与中生物进行学习与引导的过程中，积极开发学生身边的生活热点、生物现象，构造适宜的生物探索情景。不仅可以缓解生物教材与社会现实之间的脱节问题，增强生物课堂的时代性，而且也能让学生们以“”的姿态很自然的加入到对生物学知识的探究之中对个人已有经验和能力的调动。比如，在带领学生们了解《细胞的衰老和凋亡》时，我选择的话题是古往今来的热点话题——长生不老话题。在该课堂的开场，我问学生们：“从古至今人们都在寻找青春永驻、长生不老的方法，那么人究竟是否可能长生不”学生们就该问题展开讨论，并在讨论中充分和注意力凝聚其中。随后，我引导道：“要想知道人是否能够长生不老，首先就要研究人为什么会衰老，人衰老有什么特征”并展示蔡少芬、沙溢、林心如等明星之前和现在的照片片展开描述。在学生们以观察、对比、思考的方式获得初步的认知经验后，我又问：“化妆品是否可以延缓衰老呢？为什么人一定会衰老”以此引发学生对细胞衰老和死亡问一步思考，将学生们的认知视角从生活视角转入生物学视角。在这一过程中，我和学生们探讨的话题大都是生活中的话题，有古代传闻、有娱乐还有美容护肤，似乎所有的讨论都是闲谈，但是这些细细研究我们却可隐含着大量的生物学原理，他们都是可以用“细胞的衰老和凋亡”这部分生物学知识的研究中。所以，当我以这些话题为引子，引入高中生物课堂时，既可以有效较好的探索引导效果，让学生自觉加入到对“细胞的衰老和凋亡”这部分生物学知识的探究之中。二、选择生活化的在生物学原理和生物学名词中有些是比较抽象的，比如，有丝分裂、减数分裂、蛋白质的合成等。这些词对学生们来说是陌生的，也是枯燥的。在教学这些内学生说：今天我们学有丝分裂。我想，大部分学生都是一头雾水，毫无兴趣的。但若我们从学生的生活经验出发，利用生活化的语言讲解生物学知识，那么生物学趣、形象很多。1.以生活化的比喻助力理解对于一些难懂、抽象的生物学知识，我们可以从学生熟悉的生活现象和生活事物中找到可以做类比的喻体，以生活化的比喻讲解知识，以帮助学生们更轻松的理或名词。比如，在给学生解析“染色体和染色质的关系”时，我们可以以“细铁丝”作“细胞分裂期间、丝状的染”的喻体，以“铁丝缠绕成”作“分裂期染色质缩短后形成的染色体”的喻体。这样一来，染色体、染色质两个词在学生脑海中的形象就变得立体起来，学生对染色体、染色质之间的关系的理解也就深刻了许多。2.利用名言、俗语制造疑惑生活中很多名言、俗语看似不符合常理，但却可以用生物学知识来解释。在教学高中生物的过程中，我们以这些名言俗语引入生物课堂，不仅可以引起学生的的好奇心，而且也能给生物学知识提供很好的事实证据。比如，农谚“锄头下面有水，锄头下面有肥”就是一个典型的不符合常理的谚语。看到这句话，学生会想“么关系呢？”这时，教师若趁机解释松土和土地肥力增加之间的内在关系，绝对可以让学生们印象深刻。三、设计生活化的生活在高中生物课堂中的渗透不仅可以出现在生物学知识讲授环节，还可以出现在生物学知识训练环节。在生物训练过程中，设计生活化的习题，不仅可以让开阔眼界，更灵动的掌握知识，而且也能增强学生的做题成就感。比如，在蛋白质知识教学完成后，我们可以设计一道奶粉鉴别题：市场上的劣质商品层出不穷，最近有人发现不少奶粉厂商以次充好，将植物淀粉掺入奶粉中冒充好奶粉，请问我们该如何鉴别呢？这样的习题既新颖有趣，也可以让学生看到生物学知识的生活应用价值，从而形成良好的知识应用意识，在应用中获得成就感。而这种成就感也将有效促进对趣的强化。综上所述，融入生活，生物更精彩。要想充分彰显高中生物学的学科魅力，我们就需要以生活化的情景引入生物探究，以生活化的语言阐述生物原理，以生活化，让学生们在生活化的学习和训练过程中感受生物的精彩。参考文献[1]惠秀华.论高中生物生活化教学中课外拓展的应用[J]