人教版三年级上册数学教案

第第页人教版三年级上册数学教案人教版三班级上册优秀数学教案篇1

教学内容：

人教版学校数学三班级上册第59页～61页的内容。

教学目标：

1、认识时间单位秒，知道分与秒的关系，初步建立秒的时间概念。

2、通过观测与操作，体验时间在生活中的价值。

3、借助生活实例和实践活动，培育遵守、疼惜时间的意识和习惯。

教学重点：

建立时、分、秒的时间概念。

教学难点：

建立时、分、秒的时间概念。

教学过程：

一、导入新课：

引出秒的概念。

1、出示第59页主题图，请同学们说一说图中的人们在做什么?

(在春节联欢晚会上，主持人和观众们都在期盼着新年钟声的敲响。他们正在倒计时：十、九、八、七、……二、一)

2、老师提问：人们倒计时时喊的“十、九、八、七、……二、一”每个数字之间经受多长时间?(1秒)

师小结：计量很短的时间，常用比分更小的单位――秒，今日就来认识秒。

二、学习新知：

1、出示独立学习任务单：

请认真观测钟面，想一想钟的哪一根指针叫做秒针吗?你知道它是怎样计时的呢?

(1)通过观测，我知道秒针是钟上的那一根。

(2)秒针走一小格的时间是秒，从12走到1就是走了秒，从2走到4走了秒。

(3)秒针走一圈就是走了秒，也就是分钟。

(4)秒针走一圈，分针走了格。也就是1分=______秒。

同学汇报

出示课件，演示秒针走一圈，同时板书：1分=60秒

2、感受一下1秒钟有多长。

(1)拍手练习：跟着钟表的“嘀嗒”声，每秒拍一下手。

(2)你能在1秒钟里做什么事呢?先试一试，再告知同桌。

3、出示有秒针的实物钟表，共同感受1分钟有多长。

请同学们谈感受。(1分钟比1秒钟长，但1分钟也过得很快)

4、出示课本61页做一做第2题，了解1分钟可以做哪些事情。

你能在1分钟里做几道口算题呢?试一试!

三、巩固练习：

1、在括号里填上合适的时间单位。

大约每天睡9()

穿衣服大约需要20()

烧一壳开水大约需要25()

2、了解一下自己小组同学的50米跑的成果，并记录下来。

3、填一填。

人1分钟脉搏跳()下，1分钟做()道题

1分钟写()个字。

4、填空：

深呼吸1次用()秒，15秒内能深呼吸()次。

从1数到30用了()秒。

1分=()秒，120秒=()分

5、绕操场跑1圈，__用59秒，李月用了1分零3秒，谁快些?

四、课堂小结：

我们今日学习了秒的认识，知道了1分=60秒，还感受了1分、1秒有多少长，常言道：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”同学们从现在开始，珍惜每一分、每一秒，做时间的主人吧。

人教版三班级上册优秀数学教案篇2

时、分、秒的练习

教学目标：

1、通过贴近同学生活实际的素材，在丰富多彩的实践活动中充分体会时、分、秒的实际意义。

2、通过练习，同学比较娴熟地进行一些简约的时间计算。

3、进一步了解数学在现实生活中的应用，加强学习数学的爱好和信心，形成独立思索的习惯。

教学重点：时间单位的简约转换和求经过时间的方法。

教学难点：用时针的知识解决生活中的实际问题。

教学过程：

一、基本练习

1、完成“练习一”第3题。

要求同学先估量，再实际进行验证，验证的数据可以由同学和家长一起完成。

2、完成“练习一”第4题。

先让同学独立完成，再让同学说一说每一题是怎么比较的，允许同学用不同的方法进行比较，只要说得有道理就行。

3、完成“练习一”第5题。

读读书上的三个例子，并要求同学依据生活阅历说一说做这些事情需要多长时间。

4、完成“练习一”第6题。

先让同学尝试做一做，分别测量在跑步或跳绳后，1分钟内心跳和呼吸次数的改变状况。

5、完成“练习一”第8题。

同学计算经过的时间。假如部分同学有困难，让他们借助钟面模型加以演示、理解，老师予以适当的援助。

6、完成“练习一”第9题。

指名说说题意。同学独立列式，说说自己的计算方法。

二、补充题目。

1、1分=()秒4时=()分9分○9秒36分○2时

5分=()秒150秒○2分400分○4时10分○1时

2、电影《奇妙的宇宙》从2：05开始，到2：50结束，这场电影放映了多长时间?

三、全课总结：你现在回算经过的时间吗?计算经过的时间应留意什么?

四、布置作业：“练习一”的第10、11题。

教学反思：本节练习课，通过同学自主解决问题等活动，培育了同学独立思索、勇于创新、擅长表达的技能。同学在倾听与表达中，可以学到的时间计算方法，体验到将数学知识应用与生活的欢乐。

人教版三班级上册优秀数学教案篇3

教学内容

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三班级上册“分数的初步认识”

第一课时

教材分析

本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各部分名称。本课的知识看似简约，但对同学来说是数的认识的突破(从整数向非整数的突破)，是认知结构上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对认识“几分之几”的分数产生径直影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特别重要的启始作用。

设计理念

我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从同学的原有认知基础出发，运用“数形结合”的数学方法,从“形”中来，到“数”中去，从图形中找到分数，看到分数想到不同的事物，让同学运用平日积累的生活阅历和认知体验，动手“制造”分数，在争论沟通活动中学习新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奥妙无穷，让同学一接触到就能喜爱上，从而萌发进一步探究的__。

教学目标

依据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：

知识目标

在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

技能目标

经受联系实际生活解决简约问题的过程，初步培育同学的观测、沟通、合作探究技能，并有效地促进性格思维的进展。

情感目标

让同学充分感受数学与生活的亲密联系，激发同学积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的胜利体验。

教学重难点

教学重点

(1)体会分数的实际意义;(2)会读写简约的分数，知道分数各部分的名称。

教学难点

理解分数的实际意义。

教具预备

多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。

教学过程

一

创设情境，引入新课

1、认识1/2

(1).分一分

师：星期天的上午，小红家的门铃响了，她一开门，原来是邻居明明来玩，小红抓紧拿出东西款待小客人，都有些什么呢?假如要把这些食物平均分，该怎样分呢?

生：四个苹果平均分成两份，每人分2个。

生：两瓶矿泉水平均分成两分，每人分1瓶。

师：一个蛋糕平均分成两份，每人分多少?一人分得蛋糕的一半，那一半该用什么数来表示?(请会写的同学上黑板来写，引出分数)，为了精确在表示出这半个苹果，在数学上我们就是用“二分之一”来表示的。

师：这个同学的分数写对了，不知同学们刚才有没有认真地观测这位同学的写法，你有没有什么想说的?

师：习惯的写法是：(让同学用手指书空)先写——，表示平均分的意思;再写下面的2，表示把这个蛋糕平均分成了2份;最末写上面的1，表示这样的1份。读作：二分之一。生跟读。

师：谁来说说这个二分之一表示什么意思呢?

(同学边说边用手进行比划，之前老师先作示范动作)

师：对了，每份就是这个蛋糕的二分之一。它可以用哪个分数来表示?

师：谁再来说说这个蛋糕

所表示的意思?

师：刚才我们是用半个蛋糕来表示的

二分之一，想一想，能用你们预备的纸片折出一个二分之一吗?

(设计意图：“分数的初步认识”需要在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是通过多媒体课件出示分食品的情境，把生硬的数学知识用生动形象的动画效果演示出来，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，同学发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识阅历和现实问题发生了认知冲突，使同学产生了求知的__。)

(2)折一折

师：那就请同学们按这样的步骤来做：想、折、涂、写。(师把这4个步骤板书于黑板)。

同学操作，师巡察检查，并选取同学的不同作品贴在黑板上。师：(师指着这些作品)请大家观测一下，它们表示得对吗?

师：(皱眉，故做迷惑)为什么这些纸的外形大小各不相同，但它们的一半都可以用

来表示呢?

师：(指着第一张纸片)这是谁的作品，请你自己来说说你是怎样表示的?

(3)练一练

师：这涂色的部分能用二分之一表示吗?请判断(课件展示图形)。

师：(故做明白状)哦，原来是这样，那请大家帮老师看看这句话有没有什么地方不对呢?

(课件出示：把一个圆分成2份，每份肯定是这个圆的二分之一。)

师：有的同学认为是对的,有的认为是错的,请双方代表上台辩论.

(设计意图：这个活动进一步丰富了同学对几分之一的认识，让同学在经受操作、观测、比较、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时渗透了猜想——验证——得出结论的学法指导。小组合作的学习方式促进了不同思维的碰撞和沟通，扩充了同学猎取信息的渠道，培育了同学赏识他人的良好心态，促进了同学合作意识的进展。)

二动手操作深入学习

1、学习1/4

师：刚才我们同学用不同外形的纸片折出了二分之一

来，你能不能用一张正方形的纸片折出四分之一呢?请大家自己创作出一个四分之一来。

(生操作，师选择同学的作品3份以上用正方形折的四分之一，并贴在黑板上。)

师：大家帮忙来看看，他们都做得对吗?都可以用

四分之一来表示吗?再选择其中的一张纸片让同学说说自己是怎么做出来的。

2、认识分数各部分的名称

师：我们刚才认识二分之一，制造了四分之一

，你知道这些分数中各部分的名称吗?请大家打开书本，自学分数中各部分的名称。

师：分数中间这根线叫做——分数线，表示——平均分;下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份;上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。

3、试一试

师：通过刚才的活动我们明确了二分之一、四分之一的意义。你还能说出几个像二分之一这样的分数吗?并动手折出它们吗?(同学活动，任意折几分之一。)

师：哪位同学能把自己的作品介绍给大家?

小结：经过大家的共同努力，我们知道了一个几分之一的分数所表示的意义。

三、面对全体

分层练习

1、做一做

利用课本“做一做”第一题的四幅图，组织同学争论“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一”，引导同学完整地表达几分之一，并学会写分数。

2、找一找

师：事实上像这样的分数在我们的生活中有许多，你能找出几个吗?其实生活中的事物里也藏着一些分数，你能从这些图片中找到哪些分数?

师：刚才同学们从生活中找出了那么多的分数。现在有一个学校的同学们正在郊游，他们的活动中有没有我们今日学习的分数呢?请同学们帮他们找一找。(课件出示课本情景图)

(设计意图：新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，留意面对全体同学，使全部同学在数学知识、数学技能、情感立场等方面都能有所进展，但同时也要着重同学的差异，分层练习，使不同的人得到不同的进展。)

三、全课总结

在这节课的结尾，我利用多媒体送给全班同学一句名言：“天才是1/100的灵感加上99/100的汗水”，既表达了我对孩子们的深深祝愿，又体验了分数与生活的紧密联系。

人教版三班级上册优秀数学教案篇4

教学内容：义务教育课程标准试验教科书学校三班级数学上册

教学目标：

1、使同学初步认识几分之一，能正确的运用几分之一表示物体的一部分。

2、培育同学观测，动手操作，口头表达技能。

3、激发同学学数学的爱好和__，使他们逐步养成用数学的眼光观测并思索问题习惯。

教学重难点：认识几分之一的分数，感受几分之一的新知识的形成过程。

教具预备：正方形纸片和圆形纸片，多媒体课件。

教学设计理念：分数的初步认识是数概念教学的一次扩展，同学理解掌控会有肯定难度，所以本册涌现的内容是最初步的。因此，学习时需要创设详细生动的问题情境，激活已有的生活阅历，利用试验操作、观测、判断等直观手段，逐步使同学理解一些简约分数的基本含义，给同学建立分数的初步概念，初步学会用简约的分数进行表达和沟通，进一步进展数感，为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。

一、故事导入。

1.同学们，你们知道我国文学上的四大名著都是什么吗?那你们最喜爱哪部名著呢?今日老师给大家带来一那么有关《西游记》的故事，不过在故事中藏着数学问题，请同学们认真看，仔细听。(老师边讲边出示课件。)

2.话说唐僧师徒四人去西天取经，一天路过桃园，停下来休息，孙悟空、猪八戒见了又大又红的桃子口水直流。师傅说“要吃桃子可以，不过我得先考考你们。”悟空、八戒连连点头：“行啊!行啊!”

师傅说：“有4个桃，平均分给你们俩，每人得多少个?请写下这个数。”谁来帮他们来分分。生：每人分两个。平均分，就是你们两个人分的要一样多，那用数字几来表示呢?生：2“

师傅接着说：“要是把2个桃平均分给你们俩，每人得多少?生：1个。那用数字“1”。

师傅不紧不慢地说：“要是把1个桃平均分给你们俩，每人得多少?”八戒赶忙说：“半个!半个!”“可是半个用一个数该怎么表示呢?”这兄弟俩你看看我，我看看你，不知所措。

3.导入：同学们，用什么方法能表示“半个桃子”这个结果呢?这就是我们今日要认识的新伙伴――分数，在数学王国里分数是一个大家族，今日我们就先来认识这个大家族中的一类成员几分之一二、探究新知

(一)认识1/2(课件一个桃子)

老师：要把一个桃子平均分给八戒和悟空该怎么分呢?请同学们拿出你手中的桃子来，动手分一分，怎样把它分给八戒和悟空。小组之间动手分一分和你的组员说说你是怎么分的。(争论)

生：平均分。对只有平均分才公正。记住了肯定要平均分。

要把这个桃子平均分成2份，每人分到多少呢?生(一半)这一半也就是其中的一份，(教鞭指)这一份是桃子的1/2，这一份也是桃子的1/2，也就是说每一份都是桃子的1/2

老师小结：课件把一个桃子平均分成两份，每份是它的二分之一。

3.我们说了半天1/2，那么1/2应当怎样写呢?请看先写中间的一条横线，留意这条线要写得平直，它表示平均分，把分的份数2写在横线的下面，把取的份数1写在横线上面，写的时候横线上、下的数要对齐。(板书：1/2)

那么该怎样读呢?(老师板书：二分之一)

练习1

(1)实物小练习，分橡皮、尺子、面包(平均分)

小结：把只有把要平均分的物体平均分成两份其中的一份才能用1/2表示那么下面图中的阴影部分能否用1/2表示，为什么?(课件出示)

(二)认识1/4。(老师手拿桃子图)

刚才我们把一个桃子平均分给了八戒和悟空，可是还有师傅和沙僧没有分到。现在我们要把这个桃子平均分给他们四个人应当怎么分呢?生：(把这个桃子平均分成四份，每人份到这个桃子的1/4)

我们认识了1/2和1/4下面我们来看两组图片。

练习2

1)制造分数。

师：刚刚我们认识了1/2、1/4，那你还想认识几分之一呢?

不同分数的作品展示。

师：同学说出这么多分数，那现在你们，就用我们预备好的正方形纸片折出你想要认识的几分之一，再涂一涂，表示出你所选定的分数。反馈：同学上台展示(指名同学说)你是怎么折的?写出分数

小结：。

(三)比较分子是1的分数大小。

我们认识了这么多的分数，那么它们谁大谁小呢?(看黑板图)

1.分组比较2.颠倒图序比较3.同坐比较

老师：通过刚才我们的比较你发觉了什么规律了吗?同坐商讨一下

利用找到的规律来比较下面几组分数的大小。

练习3解决实际生活问题：

生活中到处有数学问题。下面我们就利用我们刚刚学习的知识来解决一些生活中的问题。

课件出示生活中的问题

五、故事结尾

这节课我们认识了几分之一的分数，现在我们回头来帮帮猪八戒，它的那半个桃子用什么数来表示?(1/2)

其实分数就在我们身边。只要你认真观测，上心去感受，用数学的眼光去看世界，就会使自己越来越充斥聪慧!在今后的学习中,我们还要继续走近分数,了解分数,揭开分数更多的神秘

人教版三班级上册优秀数学教案篇5

一、教学目标

(一)知识和技能

借助生活中的详细物体，认识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。

(二)过程与方法

知道质量单位间的关系，1吨=1000千克，能进行简约的单位换算。

(三)情感立场和价值观

通过观测、猜想、推理、归纳等数学活动，经受吨的质量观念的形成过程，感受数学与生活的紧密联系。

二、目标分析

吨的认识是在同学认识了千克、克，而且具有了肯定的生活阅历和计算技能的基础上进行学习的。依据同学的认知特点，在教学中应充分利用直观形象的素材，联系生活实际援助同学体会1吨的含义。吨是个比较抽象的质量单位，同学在日常生活中接触的不多，往往不能径直感受，因此，教学中组织多样的活动援助同学体验和感受1吨。多提供生活素材，引导同学运用各种推理方法去感知1吨有多重，加深1吨=1000千克的认识。教学质量单位吨和千克之间的换算位的换算，让同学依据吨和千克之间的进率关系进行推理，展示同学思维过程，培育同学规律推理技能。

三、教学重难点

教学重点：

建立吨的质量观念，能娴熟运用1吨=1000千克，正确进行吨和千克之间的单位换算。

教学难点：

建立吨的质量观念。

四、教学预备

课件，10千克1袋的大米，同学自己预备的1桶水、1捆书等

五、教学过程

(一)创设情境、导入新知

小伙伴们喜爱去动物园玩吗?你们都喜爱什么动物，来看看大家了解这些动物们有多重吗?(课件出示以下动物图片)

一只鹦鹉大约重35()。

一只小兔大约重3()。

一只东北虎约重350()。

一头大象约重5()。

鹦鹉、小兔、东北虎的体重为什么选用克或千克作单位?说说你的想法。

这里大象的体重选用“克”或“千克”作单位还合适吗?

大象的质量要用“吨”来作单位。你们知道生活中还有哪些物体用吨作单位呢?举例说明。(课件出示相应图片)。

(课件出示课本例7)计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨作单位，吨可用符号“t”来表示。今日这节课我们就来认识这个新的质量单位吨(板书：吨的认识)。

【设计意图】借助同学喜欢的熟识的动物们创设问题情境，激发同学的爱好，援助同学回忆已学过的质量单位克与千克。接下来在用千克表示比较重的物体质量是否合适时，引起同学已有认知的冲突，产生用新的质量单位来表示的需要，引出质量单位“吨”。

(二)活动体验、建构新知

1、初步认识1吨有多重

(1)思索：1吨有多重?吨和千克有什么关系?

(2)(出示课本图片)引导同学观测10袋大米，每袋重100千克，2袋重200千克……

10袋是1000千克，就是1吨。1吨=1000千克。

(3)(出示图片)一只北极熊约重500千克，两只北极熊约有()千克，也就是()吨。

【设计意图】利用直观形象的生活素材，援助同学体会1吨的含义，使同学认识吨的确是一个比千克大得多的质量单位。

2、活动体验1吨有多重

(1)共同体验1吨的重量。

每小组预备10千克一袋的大米，每人抱一抱，感受10千克的重量，再合作感受20千克、30千克的重量，引导同学推算多少袋有1吨。(课件演示100袋是1吨)

(2)分组活动，感受1吨的重量。

①每小组可以预备一桶水、一捆书、一位同学体重等不同的物品。

②每位同学亲自抱一抱、抬一抬、背一背。

③通过算一算、估一估得出多少同样的物品质量是1吨。

④分组汇报结果。

(3)课本第32页做一做第2题。

引导同学通过推算得